小學勞動教育課程

XXXX小學勞動教育課程XXXX小學創(chuàng)建于1982年，現(xiàn)有12個班，學生456人。近年，我校結合獨有的自然生態(tài)環(huán)境，建設具有田園風格的綠色校園。以“處處能實踐生活即教育”為課程理念，強調“豐富經(jīng)歷、真實實踐、自主探究、激蕩思維”的學習方式，構建符合學生成長規(guī)律需要的田園特色課程，并從一個學科、一個課程群開始，逐步推進學校課程文化、校園文化的形成。一、田園特色課程緣起學?；凇拔幕⑿！⑽幕硇！钡摹皭偤汀庇死砟?，設置勞動教育課程，只有課程才能改變學校，只有課程文化才能真正改變學校文化，基于校情，我們設計了悅和田園課程。二、田園特色課程背景1.基于目標——適應未來人才的需要。教育就是培養(yǎng)人的，要培養(yǎng)未來需要的人，培養(yǎng)能適應未來社會生存的人，培養(yǎng)引領社會發(fā)展的人。未來人才必須樂觀向上、具有創(chuàng)新能力、合作能力、高效能溝通能力、實踐動手能力和跨學科綜合素養(yǎng)，才能更好地在現(xiàn)代社會生存。2.基于理念——理解現(xiàn)代教育的核心。我們覺得，在急劇變化的時代，教育的價值，是“引出潛能”，是“激發(fā)熱忱”，是“喚醒創(chuàng)造”，是“培養(yǎng)能力”，是“塑造品質”?，F(xiàn)代教育更注重學習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系；更注重學習的過程，而非體現(xiàn)在試卷上的知識結果，希望孩子們創(chuàng)造能夠應用于真實生活的知識。它提倡讓學生們自己動手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關的項目，從“做”的過程中學習各種學科以及跨學科的知識；敢于讓學生們犯錯，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽到不同的觀點，激發(fā)他們創(chuàng)意思維，讓他們主動學習。3.基于校情——探索改變學校氣質的課程?；趯ξ磥砣瞬诺睦斫夂蛯ΜF(xiàn)代教育的認識，我們依托學校獨有的自然資源，開始了田園綜合實踐特色課程的建設。三、田園特色課程資源1.空間改造，為“田園特色課程”提供良好的物質條件。我們開辟為班級種植地1個、科學實驗種植地1個和師生種植3塊，供學生進行勞動實踐活動，配置了勞動工作，從勞動工具管理、傳統(tǒng)農(nóng)具展示、學生種植基地入手，設計“春耕秋收園”“實踐展示欄”“豐收廊”“科普園”“田園書畫廊”等幾大板塊，展示的是學生在種植過程中的點滴記錄及豐收成果。2.課程改造，為“田園特色課程”提供充足的時間保障。綜合實踐課“雖然從設置上看，它是國家課程中的必修課，可是在課程開發(fā)、課程管理等更多的層面上看，它強調因地制宜，開發(fā)本土化的課程資源，發(fā)揮本校傳統(tǒng)優(yōu)勢，成為一種個性化校本課程?！被诖?，我們將國家課程校本化，將每周2節(jié)的綜合實踐課變成田園種植課，為田園綜合實踐特色課程提供充足的時間保障。四、田園綜合實踐特色課程的目標、框架與實施（一）目標1.一二年級利用1節(jié)思品課，在老師和家長的幫助下，進行種植的初體驗，在“玩”中激發(fā)學生對種植興趣，喚醒孩子們對土地天然的熱愛。2.三四年級通過田園種植課，讓學生在“做”中，每學期親歷至少一種蔬菜種植的全過程，積累種植的經(jīng)驗，鍛煉勞動的能力，學會觀察，并在實踐中學會思考、質疑、主動探究，充分讓學生在體驗、參與、協(xié)作中獲得綜合性的多元的人文教育經(jīng)歷，培養(yǎng)學生個性化的學習方式。3.五六年級讓學生在“變”中，體驗不同的種植，體驗種蔬菜以外的植物，甚至中草藥；體驗不同環(huán)境下的種植，如無土栽培；體驗不一樣的豐收義賣等等，著眼于學生學習方式的轉變，激發(fā)學生無限的潛能與創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的長遠發(fā)展和全面發(fā)展，最終達到“讓教育回歸生活，讓孩子熱愛生活”的目標。（二）田園特色課程框架與實施田園綜合實踐特色課程以“處處能實踐，生活即教育”為課程理念，強調“豐富經(jīng)歷、真實實踐、自主探究、激蕩思維”的學習方式，通過“一體兩翼”落實課程，即以“種植實踐課”為主體；以“特色活動”、“學科融合”為兩翼構建田園綜合實踐特色課程群。1.主體課程“種植實踐課”作為主體課程，在縱向上，按照低中高三個年段，分為“我玩”、“我做”、“我變”三個不同層級，努力形成天然的、有邏輯的課程肌理。在橫向上，按“種植實踐、項目學習、田間朋友”三個板塊建構單元，努力進行學科融合，去校本課程碎片化?！胺N植實踐課”在縱向上強調按先后順序，由易至難、從激發(fā)到實踐、從觀察到探究，保持課程的整體連貫；在橫向上，我們強調打破學科的界限，讓孩子們運用完整的知識探索自然的奧秘。①“種植實踐”板塊我們通過“規(guī)定動作——全校同種一種植物”和“自選動作——自由種植其他植物”結合的辦法，讓學生每學期至少親歷一種植物種植的全過程——開荒、曬地、播種、澆水、施肥、除草、滅蟲、收獲。6年孩子們至少親歷12中植物的生長。很多孩子，最初不知道種子是要埋在土里的，不知道施肥后要及時澆水，不知道小苗拔出來后會死掉，就拔出蘿卜苗來看是否結果，然后直接扔到土的表面或者插回土里，以為這樣就能夠繼續(xù)生長。松土、拔草、澆水似乎是再簡單不過的事，對孩子來說都不簡單。比如雜草，雖然看了實物與圖片，仍然一節(jié)課下來，草少了，苗也不見不少。剛開始松土，你一不注意，孩子們常常這邊挖，小屁股就坐在其他的小苗上，因為他注意不到，分配不過來。但是做多了，不僅技能熟練了，也知道做事要關注其他的各個方面。孩子們與土地交流、與自然對話，看著種子發(fā)芽、生長、開花、結果，感受到生命的存在與力量，感受“勞動創(chuàng)造美”的快樂，從而喚起他們對自然、對大地親近的本能，讓愛護自然，保護環(huán)境成為一種自我的需要、一種自覺。這或許就是“勞動創(chuàng)造了人本身”的道理。②“項目學習”板塊我們以自主探究為核心，以創(chuàng)意實踐為外核，進行點狀發(fā)散，在種植實踐過程中自然引導學生在某個點上停留，圍繞一個核心問題，展開與之相關的一系列研究性學習。這不僅是學習知識，更是最大化豐富體驗，激發(fā)思維，傳播③“田間的朋友”板塊在這一板塊，我們以筆記自然、自然探究等方式將科學、美術、思品、語文等學科融合，在“看一看、畫一畫、捉一捉、養(yǎng)一養(yǎng)、寫一寫”中讓孩子們走進小動物的世界，并且觀看一部與之相關的電影，閱讀一本相關的書籍，開一場“鳴蟲音樂會（詩歌會）”，研究一下小動物是否對田里的蔬菜有影響等活動中，逐步深入。2.特色活動圍繞著田園種植的不同階段，我們精心設計、開展了豐富多彩的田園特色活動，讓學生在活動中成長，在活動中創(chuàng)造，在活動中展示，以達到“讓教育回歸生活，讓孩子熱愛生活”的目標，比如“開荒節(jié)”“我和苗苗同成長”“豐收節(jié)”“觀鳥節(jié)”“親子種植”等，將特色活動課程化。“開荒節(jié)”開荒敲響了開春種植的第一聲號角，全班總動員，全體其參與，拔草、鋤地，一學期中最辛苦的活計，就轟轟烈烈開始、完成。“我和苗苗同成長”同成長活動貫穿苗苗生長的全部階段，記錄孩子們實踐的精彩瞬間，以文化墻和班級小報的形式進行展示交流。“豐收節(jié)”“豐收節(jié)”由一系列的子活動組成，既是成果的展示，又是一次高度綜合各學科的一次項目學習?！皶駮裎覀兊呢S收果”既是展示收獲、比拼產(chǎn)量，又是信心的鼓動；3.學科融合學科融合是田園特色課程的主要特征，它將所有的學科都聚焦在這里。主體課程與特色活動的實踐路徑不是彼此獨立，而是相互交融在種植的全過程中。并且將語文閱讀與寫作、美術與繪畫欣賞、科學、音樂、思品等學科與種植實踐課進行嵌入式的融合，既有“學科內統(tǒng)整”，又有“跨學科統(tǒng)整”，既有“學科與活動統(tǒng)整”，又有“校內與校外統(tǒng)整”等。課程不再是“孤軍作戰(zhàn)”，關聯(lián)與整合成為課程實施的常態(tài)。五、推動學校文化的形成在田園綜合實踐特色課程群的建設過程中，我們越來越認識到“處處能實踐生活即教育”的可貴，不僅僅是學校田園課程的理念，它也應是學校教師共同的價值認同。于是我們從一個學科，一個特色課程群的建設，努力推動學校的文化變革。（一）極力推進基礎學科與綜合實踐的融合學校在綜合實踐課程不斷進行“跨學科統(tǒng)整”的同時，積極推進“學科間統(tǒng)整”，每學期我們的老師至少完成一個與田園種植相關，或與其他課程整合的教學課例實踐。鼓勵老師們打開思維，在基礎學科教學中融入綜合實踐聚焦多個各科的理念，開展學科教學，努力形成學校全新的課程文化和教學文化。讓課堂不僅僅是教室，讓內容不局限于一個學科，讓學習的內容更豐富，讓學生經(jīng)歷更多精彩的學科活動。（二）常規(guī)活動按綜合實踐的理念加以組織在田園課程構建的過程中，我們讓綜合實踐活動與學生活動相結合，在日常的學生常規(guī)活動中灌注綜合實踐的理念與方法，放大學生活動的育人功能，引導學生真實實踐，自主探究，重過程、重應用、重體驗。比如，每年的寒暑假，我們從生活出發(fā)，引導學生做假期計劃，給孩子們制作假期生活指南，帶領學生開展“開開心心過大年”“暑期快樂足跡”“快樂家庭種植”等項目學習。比如，每學期的春游秋游，甚至周末的游玩，我們引導學生從“我的伙伴”“一定之規(guī)”“浮光掠影”“資料鏈接”“游覽記憶”“心語心愿”板塊，記錄“足尖下的美景”。比如，每年的“科技數(shù)學智運會”，我們根據(jù)學生學科素養(yǎng)的要求，以學生喜聞樂見的游園形式，設計豐富多彩的活動，在猜數(shù)學燈謎、跳格子、撥時鐘、轉魔方、拼七巧板、紙搭高塔等趣味活動中，學生在玩中學，學中玩，完成一項任務，蓋一個印章，幾個印章?lián)Q一個獎品。這樣活動結束的時候評價也同時完成。比如，每一個傳統(tǒng)的節(jié)日，在“溫暖中國節(jié)”的系列活動中讓一個個節(jié)日成為孩子成長、豐富的生長點。（三）將綜合實踐理念滲透在學生生活的各個方面只有當學生成為校園文化的建設者、創(chuàng)造者時，校園文化才能充滿生機與活力，學生才能夠真正的成長與成才，校園文化的教育性才得以體現(xiàn)。我們更