打造活力英語課堂

打造活力英語課堂

論文提要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出，將從根本上改變小學(xué)生機(jī)械重復(fù)，消極被動、死記硬背等學(xué)習(xí)狀況，引領(lǐng)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)一種積極向上、輕松愉悅、富于激情的英語活力課堂學(xué)習(xí)?；盍褪怯猩?，富有生氣。新課程提倡的以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的目標(biāo)就是要把活力注入課堂。本文從小學(xué)英語課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主體的作用、學(xué)習(xí)興趣的重要性、實(shí)踐體驗(yàn)和情感體驗(yàn)、科學(xué)有效的課堂評價以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神五個方面闡述了打造活力英語課堂的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：活力小學(xué)英語課堂

正文：

隨著我國課程實(shí)驗(yàn)工作的不斷深入和逐步推廣，新一輪課程改革對基礎(chǔ)教育的沖擊與影響將更為突出，更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出，將從根本上改變小學(xué)生機(jī)械重復(fù)，消極被動、死記硬背等學(xué)習(xí)狀況，引領(lǐng)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)一種積極向上、輕松愉悅、富于激情的英語活力課堂學(xué)習(xí)。

1998年華東師范大學(xué)出版社與牛津大學(xué)出版社在中國發(fā)行了一套《牛津英語教師寶庫》，其中一本書名叫ClassroomDynamics，即課堂活力?；盍褪怯猩?，富有生氣。幾乎每一名熱愛教育這一職業(yè)的教師都向往自己的課堂能夠充滿活力。事實(shí)上新課程提倡的以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的目標(biāo)就是要把活力注入課堂。

活力來自主體

要想使課堂充滿活力，必須真正突出學(xué)生主體，這是毫無疑問的。但是，突出學(xué)生主體不應(yīng)僅理解為教師少講，學(xué)生多參與。真正以學(xué)生為主體，尊重個體差異。從道理上容易講，從內(nèi)心深處接受卻不容易。潛意識中的師道尊嚴(yán)，以及非此即彼的思維定式是課堂活力的大敵。課堂的真正活力來自于教師與學(xué)生之間心心相印，達(dá)到一種默契，這種默契能協(xié)調(diào)教學(xué)中各要素之間的關(guān)系，使其形成一種合力。

以學(xué)生為主體，尊重個體差異的人本主義理念可以追溯到我國的春秋時期。早在西方教育界提出人本主義課程的兩千多年前，我國古代教育家就提出循循善誘和因材施教的教育方法。循循善誘的核心在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生自主思考。因材施教旨在滿足個體的需求，發(fā)展學(xué)生的知識運(yùn)用能力或技能。分層次教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)，就是體現(xiàn)了這樣的理念。這樣的課堂盡管沒有轟轟烈烈的活動場面，但學(xué)習(xí)者能夠自主選擇和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、能夠自我調(diào)節(jié)和補(bǔ)救，能夠在教學(xué)的個性化中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，此時的課堂活力存在于學(xué)生的心田之中，可謂“潤物細(xì)無聲”，“無聲勝有聲”。

不同的學(xué)習(xí)個體間存在著較大的差異性，因而英語學(xué)習(xí)，必須盡可能地尊重個體間的差異，最大限度地針對每一個學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施因材施教，盡量使學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、措施、評價等做到個性化，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者。英語新課程改革提醒教育工作者在英語教學(xué)過程中必須充分了解學(xué)生的智力特點(diǎn)，研究每一個學(xué)生的興趣、智力強(qiáng)項(xiàng)，努力根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對象的不同創(chuàng)設(shè)多種適宜的、能促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，使每一個學(xué)生都能自由選擇并進(jìn)行一種最適合于它自己的英語學(xué)習(xí)活動。這樣，他的個性將得到最大的發(fā)展，潛能得到最徹底的挖掘。

活力來自興趣

學(xué)習(xí)興趣不是天生的，是在課堂教學(xué)中引起和逐步培養(yǎng)的，我們只有努力在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中寓教于樂，才能收到事半功倍的效果。

初學(xué)英語的小學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的好奇心，但不穩(wěn)定，不深刻，只停留在好玩這—直接興趣上。我們的英語教學(xué)一開始就應(yīng)有計(jì)劃地使用課堂和日常用語，創(chuàng)造英語使用氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成聽說英語的習(xí)慣，逐步發(fā)展到直接用英語進(jìn)行教學(xué)。在第—節(jié)英語課上，我用課件出示一些外事活動的新聞圖片、一些進(jìn)出口商品的廣告圖片，以及最近進(jìn)行的國際比賽的精美圖片等。在這些看得見、想象得出的事例面前，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣和強(qiáng)烈愿望。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的最佳狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望的有效措施。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生每看到一件熟悉的事、物，都會比平時更感興趣。例如，教學(xué)公用標(biāo)志這一課時，先展示一些街頭各種標(biāo)志的圖片，再讓事先有準(zhǔn)備的同學(xué)，一個演Ben，一個演Jack，按課文里的角色表演，使學(xué)生有參與感，從而吸引他們的興趣，有效調(diào)動學(xué)生的生活積累和知識積累，使學(xué)生學(xué)會規(guī)定句型和常見公用標(biāo)志所表示的意思，并能在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行交際。

小學(xué)生天生好動、好玩，注意力沒有持久性，我們可以利用手勢、表情、動作、圖片、簡筆畫、音樂、聲效、錄像等形式吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生興趣大增，從而非常輕易地把聽到的、看到的印入腦海。在教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫，就是—種直觀、便捷、有效的教學(xué)，也是保持和發(fā)展學(xué)生英語興趣的途徑之一，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，減少和不使用母語。如在教人物單詞boy、girl、man、woman時，我邊畫邊教，學(xué)生邊看邊學(xué)，一個個都睜大眼睛，不知不覺便達(dá)到了“四會”的要求。此時，記憶單詞已不是一種負(fù)擔(dān)了。

小學(xué)生喜愛游戲，在游戲過程中，不但能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且不易疲勞，又能活躍課堂氣氛。如在教句型“Isit…?”時，我讓學(xué)生每人帶一個蘋果、雞蛋、桔子、鉛筆……裝在書包中，并讓學(xué)生用句型“Isitabook?”進(jìn)行猜測，對了就把東西獎給學(xué)生；在教打電話用語：“MayIspeakto…?”、“Isthat…speaking?”等時，帶來玩具電話，學(xué)生個個興致勃勃、躍躍欲試，爭著參與游戲；學(xué)習(xí)有關(guān)足球的大量動詞時，我們在教室里throw、kick、pass、stop球，還進(jìn)行了解說員競聘游戲。這些游戲能夠讓平時不敢使用英語交流的學(xué)生紛紛加入交流活動。教師寓教于樂，學(xué)生學(xué)得起勁，玩得高興，從而保持了學(xué)習(xí)英語的興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！倍⒄Z作為一門語言課，更需要老師在教學(xué)過程中精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在活躍、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，學(xué)會英語。

活力來自體驗(yàn)

法國近代啟蒙思想家盧梭說過：“由于所有一切都是通過人的感官而進(jìn)入人的頭腦的，所以人的最初的理解是一種感性的理解，正是有了這種感性的理解作基礎(chǔ)，理智的理解才得以形成。所以說，我們最初的哲學(xué)老師是我們的腳、我們的手和我們的眼睛，為了要學(xué)會思想就需要鍛煉我們的四肢、我們的感覺和各種器官，因?yàn)樗鼈兙褪俏覀兊闹腔鄣墓ぞ??！彼J(rèn)為，真理和生活需要密不可分，探求真理不能脫離實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生獲得知識經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，就必須教他們參與各種實(shí)踐活動，這一觀點(diǎn)對于我們今天開展英語學(xué)習(xí)有著十分積極的啟迪和借鑒意義。

英語新課程改革力避傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的弊端，視學(xué)習(xí)為“做”的過程、“經(jīng)驗(yàn)”的過程，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)。這就要求我們英語教師在教學(xué)過程中必須強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)活動，指導(dǎo)學(xué)生做好對所學(xué)知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用工作，幫助他們在實(shí)踐的同時經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程。具體講，一方面是引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種英語實(shí)踐活動，使他們在實(shí)踐中獲取更多的知識；另一方面，創(chuàng)設(shè)各種條件，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂和書本上所學(xué)的知識及時轉(zhuǎn)化、應(yīng)用于生活中，讓學(xué)生在知識的應(yīng)用過程中感受學(xué)習(xí)的力量，自然生發(fā)出課堂的活力。

缺乏情感參與，感受不到情感魅力，品嘗不到情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是不完整的學(xué)習(xí)，是缺乏靈魂與活力的學(xué)習(xí)，是沒有意義的學(xué)習(xí)。小學(xué)英語學(xué)習(xí)絕對不在于掌握知識，更不在于應(yīng)試取得好成績，小學(xué)英語真正有意義的學(xué)習(xí)不僅要注重學(xué)生認(rèn)知上的需求，更應(yīng)重視學(xué)生情感上的滿足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿好奇和樂趣，充滿激動和挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實(shí)和滿足，產(chǎn)生心靈的共鳴和升華，這才是英語學(xué)習(xí)更高層次上的價值追求。

正因?yàn)槿绱?，新課程改革特別強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)首先必須是尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的情感需要，致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富、細(xì)膩的情感的學(xué)習(xí)。所以，教師在英語教學(xué)中必須以誠相待，將自己內(nèi)心的思想情感真實(shí)的向?qū)W生敞開，促進(jìn)師生間的情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、熱情、動機(jī)，使之在英語學(xué)習(xí)中增強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的感悟，形成積極的態(tài)度和正確的價值觀。

活力來自評價

小學(xué)生天性愛表揚(yáng)，教師在課堂上針對學(xué)生表現(xiàn)及時給予的幾句贊美的話，會形成無形的力量。我在教學(xué)中，時時不會忘了這—點(diǎn)，當(dāng)—個學(xué)生有了一點(diǎn)進(jìn)步，我就會及時贊揚(yáng)，有時輕輕地一句“verygood！”有時由全體學(xué)生齊說：“Youarebest!”有時，我會在黑板上給他畫上一個豎著大拇指的手。這種鼓勵會使學(xué)生極大地獲得滿足感和成功感，享受到大膽發(fā)言練說的樂趣。

情感與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，情感與科學(xué)的教學(xué)評價同樣有著密切的關(guān)系。因?yàn)檎Z言本身就是表達(dá)感情的工具，英語教學(xué)脫離不了情感。在進(jìn)行英語教學(xué)評價時，我們更要注意情感，要注意人的心理體驗(yàn)。評價學(xué)生時，不僅看他是否掌握了必要的英語基礎(chǔ)知識，更要看他是否會用英語來表達(dá)自己的豐富感情。同時，在評價學(xué)生時，教師要帶著積極的情感來工作，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，善待學(xué)生，讓學(xué)生從評價中獲得前進(jìn)的動力和身心的活力。

活力來自創(chuàng)新

課堂教學(xué)是創(chuàng)造性的活動，有創(chuàng)造力才有活力。無論是活動式還是體驗(yàn)式教學(xué)，它們的宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。以師生的情感交流，營造鼓勵創(chuàng)造的氛圍，結(jié)合英語的特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)，變復(fù)現(xiàn)式的記憶為創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。從課文出發(fā)，或改變體裁，或轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，或增添角色；從語言形式出發(fā)，有獨(dú)白，有對白，也有多角色的表演。靈活運(yùn)用已學(xué)的詞、句、篇等，使他們的創(chuàng)造才能得以充分表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造