2023-2024學(xué)年人教部編版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第三章《天氣與氣候》氣溫的變化與分布 第1課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

第二節(jié)氣溫的變化與分布（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與能力學(xué)會(huì)運(yùn)用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規(guī)律。2、過(guò)程與方法在繪圖、析圖、讀圖的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，小組合作探究等方法，培養(yǎng)學(xué)生地理思維，增強(qiáng)合作和探究意識(shí)。3、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。【學(xué)情分析】小學(xué)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)折線統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)讀圖和繪圖已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但氣溫曲線圖和折線統(tǒng)計(jì)圖還是有比較大的區(qū)別，繪制氣溫曲線圖時(shí)，學(xué)生由于思維定式很容易出錯(cuò)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：氣溫的變化；判讀氣溫變化曲線圖教學(xué)難點(diǎn)：判讀、繪制氣溫變化曲線圖【教學(xué)方法】教法：自學(xué)探究法、讀圖引導(dǎo)法、談話法學(xué)法：讀圖分析法、繪圖法、歸納法【課型】新授課【教學(xué)媒體】班班通多媒體【教學(xué)過(guò)程】（一）導(dǎo)入新課同學(xué)們，今天的天氣怎么樣呢？今天的天氣給同學(xué)們帶來(lái)了什么感覺(jué)？對(duì)同學(xué)們的回答進(jìn)行評(píng)析并結(jié)合這幾天的天氣資料圖，引入新課。設(shè)計(jì)思路：從學(xué)生對(duì)天氣的感受引入新課，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理就在身邊，又能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）新課教學(xué)環(huán)節(jié)一：氣溫常識(shí)知多少讀課本P53第一段，P54閱讀材料“氣溫的觀測(cè)”，完成下列問(wèn)題。1.什么是氣溫?2.氣象站所測(cè)氣溫離地面多高?3.測(cè)量氣溫的工具有哪些?4.一天要觀測(cè)幾次?設(shè)計(jì)思路：通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解氣溫、氣溫的觀測(cè)及日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫的概念。環(huán)節(jié)二：爭(zhēng)做識(shí)圖小專家1.氣溫日變化讀“氣溫日變化曲線圖”，完成下列要求。（1）最高氣溫_____℃，出現(xiàn)在_______時(shí)；（2）最低氣溫_____℃，出現(xiàn)在_______前后；（3）氣溫日較差_____℃.講解完以上題目后，教師強(qiáng)調(diào)“氣溫日變化曲線圖”的縱坐標(biāo)是氣溫，很坐標(biāo)是以小時(shí)為單位的時(shí)間（24小時(shí)），然后改變橫坐標(biāo)為以月為單位的時(shí)間（12個(gè)月），并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出要把圖名“氣溫日變化曲線圖”改為“氣溫年變化曲線圖”。氣溫年變化曲線圖設(shè)計(jì)思路：通過(guò)讀圖，分析出氣溫在一天中變化的規(guī)律，既培養(yǎng)了學(xué)生從讀氣溫日變化曲線圖的能力，也讓學(xué)生在讀圖中掌握氣溫日較差的概念。讓學(xué)生通過(guò)觀察，知道“氣溫日變化曲線圖”和“氣溫年變化曲線圖”的區(qū)別，并順利過(guò)渡。氣溫年變化曲線圖2.氣溫年變化讀圖“氣溫年變化曲線圖”，完成下列要求。（1）讀出最熱月平均氣溫的數(shù)值及月份。(2)讀出最冷月平均氣溫的數(shù)值及月份。（3）計(jì)算該地氣溫年較差。（4）估算該地的年平均氣溫設(shè)計(jì)思路：調(diào)整教學(xué)順序，將這一內(nèi)容調(diào)整到這個(gè)位置，將讀“氣溫年變化曲線圖”和“氣溫日變化曲線圖”放在一起，有利于歸類教學(xué)，讓教學(xué)更有條理性，又能起到鞏固讀氣溫曲線圖能力的作用。環(huán)節(jié)三：勇當(dāng)繪圖小能手根據(jù)下表，繪出該地的氣溫年變化曲線圖。1.講解繪制氣溫曲線圖的方法和步驟；2.讓一位學(xué)生到黑板上繪圖；同時(shí)讓學(xué)生在書本上繪圖；3.教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，并展示優(yōu)秀作品。設(shè)計(jì)思路：先講解繪制氣溫曲線圖的方法和步驟，讓學(xué)生懂得繪圖，知道繪圖要注意的要點(diǎn)，然后讓學(xué)生動(dòng)手繪圖，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手繪圖能力；讓一位學(xué)生到黑板上繪圖，是為了以該生為例，查找繪圖中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，引起全體同學(xué)的注意。最后展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，是為了表?yè)P(yáng)認(rèn)真的同學(xué)，繪出好作品的同學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)成就感。環(huán)節(jié)四：能力提升首先，引導(dǎo)學(xué)生讀東半球部分地區(qū)圖，從圖中找出已經(jīng)標(biāo)注的沈陽(yáng)、渤海、三亞、悉尼等四個(gè)地方，然后完成以下內(nèi)容：1.讀沈陽(yáng)、渤海、三亞、悉尼等四地的氣溫年變化曲線圖，完成并分析下表：沈沈陽(yáng)渤海三亞悉尼設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生讀圖填表，培養(yǎng)學(xué)生從圖中提取有用信息的能力。2.對(duì)上表內(nèi)容進(jìn)行分析歸納，完成下表。

陸地海洋最熱月最冷月最熱月最冷月北半球

南半球

設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生運(yùn)用圖表數(shù)據(jù)，進(jìn)行對(duì)比，并加以分析歸納，提高學(xué)生分析歸納的能力。環(huán)節(jié)五：氣溫知識(shí)大挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)出“選名勝答題”欄目，圍繞氣溫的變化，讓學(xué)生完成4道題目，既檢驗(yàn)了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理問(wèn)題的能力。1.“早穿皮，襖午穿紗”反映的是（）A.氣溫日較差大 B.氣溫月較差大C.氣溫年較差大 D.氣溫年際變化大2.泉州市最高溫出現(xiàn)在（）A.一月 B.二月C.七月 D.八月3.A、B、C三地各屬于哪個(gè)溫度帶?4.讀世界年平均氣溫變化曲線圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?設(shè)計(jì)思路：檢驗(yàn)本課的教學(xué)效果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。（三）教學(xué)小結(jié)：讓學(xué)生講：1.氣溫的變化主要有哪兩種？2.氣溫的日變化、年變化規(guī)律是什么？【板書設(shè)計(jì)】第二節(jié)氣溫的變化與分布一、氣溫（℃）二、氣溫的變化最高：午后2時(shí)最高：午后2時(shí)最低：日出前后1.日變化最低：日出前后最高：7月大陸最高：7月大陸最低：最低：1月最高：8月最低：2最高：8月最低：2月海洋（北半球）海洋第二節(jié)氣溫的變化與分布（第1課時(shí)）教學(xué)反思這節(jié)課是人教版七年級(jí)地理上冊(cè)第三章第二節(jié)第一課時(shí)，講述的是氣溫常識(shí)、氣溫的變化等內(nèi)容。是屬于“自然環(huán)境與自然資源”方面的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)中，我遵循新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等理念。努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。以貼近生活實(shí)際的氣溫現(xiàn)象實(shí)例為素材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、積極參與學(xué)習(xí)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照“從今天的天氣給大家?guī)?lái)的感受導(dǎo)入——?dú)鉁爻ＷR(shí)知多少——爭(zhēng)做識(shí)圖小專家——勇當(dāng)繪圖小能手——能力提升——?dú)鉁刂R(shí)大挑戰(zhàn)”的序列設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生獲取、加工、應(yīng)用信息的水平，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生感到生活中處處有地理，學(xué)好地理大有用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)在的初中生思維活躍，但由于認(rèn)識(shí)水平的局限性及觀念意識(shí)，普遍對(duì)地理科不重視，在課堂上的情緒一般不是很高。因此，我大膽改革地理課的教學(xué)模式，充分運(yùn)用學(xué)生已有知識(shí)，特別是運(yùn)用學(xué)生生活中能體會(huì)和感受到的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理。與學(xué)生共同探究，讓學(xué)生以問(wèn)題為開(kāi)始，讀圖、解圖、畫圖。通過(guò)地圖這一載體，以小組為單位進(jìn)行合作探究。教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際力求開(kāi)放性，讓學(xué)生有更大的思維空間，讓學(xué)生有更大的活動(dòng)余地。把鄉(xiāng)土地理滲透于課堂教學(xué)中，如展示泉州的氣溫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、關(guān)心家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)中運(yùn)用多媒體的現(xiàn)代化手段，增強(qiáng)了