2021年談臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生臨床技能及創(chuàng)新能力培養(yǎng)

談臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生臨床技能及創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)理論專是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的關(guān)鍵。如何對臨床醫(yī)學(xué)碩生臨床技能及創(chuàng)新能力培養(yǎng)?臨床醫(yī)學(xué)研究生目前已成床、科主力軍，是醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要人。近年來碩士研究生的招生逐年遞增，培養(yǎng)和教育的質(zhì)量問題已成為人們___的話尤其是臨床專碩士研究生，處、臨床技能學(xué)習(xí)的雙重壓力。本文僅對臨床專業(yè)型研究階段的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)及技能培訓(xùn)等淺談幾點(diǎn)看法。1.1專業(yè)學(xué)度與廣度與基能之的矛盾我校就讀床型研究生多數(shù)學(xué)本科生，也有少數(shù)有較短的工作經(jīng)于考研的壓力，許多學(xué)生大習(xí)期間忽視了基本技能的學(xué)致研究生階段不得不花費(fèi)更時間、精力用于基本技能培外，目前普遍存在臨床研究學(xué)基礎(chǔ)知識的廣度與專科知識的深度不夠的問;同時，由于現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，專業(yè)技作分工更為明確，加上導(dǎo)師究方向和范圍，專長趨于窄而精對臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)帶來新的問題[1]。1.2科研創(chuàng)能力床技能培養(yǎng)矛盾臨床醫(yī)學(xué)生是培養(yǎng)具有較研能力合型人才。因此，對他們而言訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)室經(jīng)歷是必不可學(xué)習(xí)過程。但我們的臨床專業(yè)研究生，目前的主要用于相關(guān)專業(yè)科室輪轉(zhuǎn)，根本沒有安排實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)時;如果安排實(shí)驗(yàn)室工就必須縮減在本專業(yè)習(xí)時間，這對于原本就專業(yè)欠缺的學(xué)生也是很不利的，可能影響他們畢業(yè)后的工作分配業(yè)知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)許多臨床研究生的專業(yè)知識不足，科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)困難。因而，如何能在這么學(xué)習(xí)期間，即學(xué)習(xí)臨床本專、相關(guān)臨床理論，又增加深培養(yǎng)創(chuàng)新能力，成為擺師及醫(yī)學(xué)院校面難題。2.1注重科創(chuàng)新能力的養(yǎng)2.1.1加強(qiáng)文獻(xiàn)的閱讀基礎(chǔ)理論專是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的關(guān)鍵。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于是否具有一個合理的知識結(jié)構(gòu)，是否掌握堅實(shí)寬廣的基礎(chǔ)系統(tǒng)深入的專業(yè)知識。導(dǎo)師據(jù)學(xué)生的具體情況，指定所要閱讀的參考書、本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的___期刊，要在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，定期___學(xué)生共同交流。改變學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動式的輸入的教學(xué)模[2]，“讓學(xué)生自己講”是很好激勵措施。要求研究生學(xué)會查閱獻(xiàn)，并隨時___國內(nèi)外同類課題的發(fā)展方向動態(tài)，為第二步做充足的準(zhǔn)備。2.1.2加強(qiáng)科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)新意識力必須在科研實(shí)鍛煉和。實(shí)踐活動是研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本途徑，創(chuàng)新能力思維與實(shí)踐結(jié)合產(chǎn)物，只有實(shí)踐才能檢驗(yàn)人們的創(chuàng)新能力實(shí)踐不能隨意杜撰，不是紙上談兵，而是踏踏實(shí)實(shí)的進(jìn)行科學(xué)思維、科學(xué)方法和科研能力的訓(xùn)練。創(chuàng)新能力的.培養(yǎng)貫穿于科研活動的全過程。選題是科作的核心，正確題、嚴(yán)設(shè)計是科研工作的前提與基礎(chǔ)研究生了解本學(xué)科的最新進(jìn)發(fā)展方向和存在問題，所選方向和意義，使選題既具有的科技含量，又有較強(qiáng)的實(shí)研究生通過基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)及的文獻(xiàn)及參考書的閱讀對本現(xiàn)狀及概況有了初步的了解入臨床階段后，在導(dǎo)師的指結(jié)合學(xué)生個體特點(diǎn)，采用以學(xué)生的主觀能動性為主教育方法，使學(xué)生可提興趣的課題[3]。導(dǎo)師則自身研究方向上給予學(xué)生一定的設(shè)計空間導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上發(fā)揮更大的創(chuàng)新能[4]。要引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，研究課題的目的不寫畢業(yè)，而是去探索、發(fā)現(xiàn)新的過程。課題的設(shè)計一定細(xì)節(jié)，要精確合理，病例數(shù)定要充分，研究方法要具有，要仔細(xì)推敲和研究，不要題設(shè)計上就存在致命的缺陷。2.1.3培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)研究生必備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶鲗?shí)驗(yàn)過一定要實(shí)事求是，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不，更不能編造。要鍛煉在實(shí)程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。2.2臨床技能的培養(yǎng)2.2.1三基能力的訓(xùn)練研究生階學(xué)習(xí)因?yàn)閷I(yè)方為明確就要求研究生對專業(yè)知識的學(xué)深入。但由于每個分科都有業(yè)的特殊性，導(dǎo)師在研究生基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)時給研究擇選修課就要選擇一些與臨密切相關(guān)的醫(yī)療技術(shù)課程。視研究生的臨床三基學(xué)習(xí)。2.2.2臨床思維的學(xué)習(xí)和建立臨床思維包括臨床觀察、、分析合和預(yù)測能力。這種能力往往析病例、解決具體問題表現(xiàn)，是在臨床工作中逐漸建立并得到強(qiáng)化的。在中，導(dǎo)師要對研究生的實(shí)踐能力、臨床力等提出具體的要求。嚴(yán)格基本技能、基本操作的訓(xùn)練，杜絕不規(guī)范醫(yī)療操;從患者接診、檢查療，全套正規(guī)程序嚴(yán)。跟隨上級醫(yī)師查房、定期學(xué)查房都是提高臨床技能的節(jié)。查房時，研究生匯報病過程就是檢驗(yàn)其臨床思維的定期進(jìn)行典型病例、疑難病討論，