脊柱解剖與病理課件整理

脊柱解剖與病理脊柱解剖與病理脊柱解剖與病理保留部分尿道粘膜的改良HOLEP手術(shù)脊柱解剖學(xué)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，必須以實(shí)驗(yàn)來(lái)講明化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)概念，而一些演示實(shí)驗(yàn)本身帶有一定的危險(xiǎn)性或?qū)θ梭w有一定程度的負(fù)作用，而隨著多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，這些實(shí)驗(yàn)可用多媒體來(lái)代替。從而避免危險(xiǎn)發(fā)生的可能性急負(fù)作用的產(chǎn)生。化學(xué)教學(xué)就這樣越來(lái)越依賴于多媒體技術(shù)，它不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用，由于它是利用文字、實(shí)物、圖像，聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，以各種電教媒體如：計(jì)算機(jī)，電視，錄象。投影，幻燈等為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如，掛圖，實(shí)驗(yàn)，模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。能使許多抽象的化學(xué)概念，化學(xué)規(guī)律，復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，無(wú)聲變有聲，抽象變具體，從而促使學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)、更深入地把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而實(shí)驗(yàn)技能又是一項(xiàng)這門學(xué)科中的重要內(nèi)容，故一般的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍然要靠教師進(jìn)行生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)演示并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；才能增加學(xué)生的動(dòng)手能力；在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，可以增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作的記憶。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景要聯(lián)系生活實(shí)際，如“檢驗(yàn)雞蛋殼的成分”的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生帶來(lái)家里的水垢和雞蛋殼，并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明它們的成分中也有碳酸鈣，然后提供實(shí)驗(yàn)藥品及儀器讓學(xué)生上臺(tái)演示。當(dāng)學(xué)生看到雞蛋殼與醋酸反應(yīng)生成的氣體真的能使石灰水變渾濁時(shí)都很興奮。又如石墨導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)，鋼針淬火的實(shí)驗(yàn)都可以讓學(xué)生以匯報(bào)表演的形式在班上展示。一般的情景創(chuàng)設(shè)也能激起學(xué)生了強(qiáng)烈的興趣，使其情不自禁的投入到教學(xué)活動(dòng)中，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)脫離特定知識(shí)存在的實(shí)際背景的限制，從而避免形式化，抽象化，簡(jiǎn)單化的弊病，為學(xué)生提供真實(shí)性的任務(wù)，使學(xué)生尋求和自己生活密切相關(guān)的，感興趣的，具有智力挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有效促進(jìn)課堂的開(kāi)展。創(chuàng)設(shè)適合的情景能促使將已有的知識(shí)與未知的知識(shí)產(chǎn)生激烈的沖突。使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，提出有價(jià)值的探究問(wèn)題，并設(shè)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以平衡其認(rèn)知沖突，解決實(shí)際問(wèn)題。營(yíng)造和諧、寬松、民主、自由的氣氛，放開(kāi)學(xué)生的雙手，放飛學(xué)生的想象，在問(wèn)題中求知，在問(wèn)題中發(fā)展，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。情景的創(chuàng)設(shè)是多方面的，如講酸、堿的性質(zhì)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)洗發(fā)劑，護(hù)發(fā)劑及人的各種體液中的酸，堿性；化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用上，可創(chuàng)設(shè)化學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，日常生活和人類社會(huì)的發(fā)展，以及科技進(jìn)步等的應(yīng)用，食品添加劑，不同材料引起的火災(zāi)與自救。如學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”部分時(shí)，提供以下史實(shí)；英國(guó)科學(xué)家道而頓在19世紀(jì)初提出了近代原子學(xué)說(shuō)，他認(rèn)為物質(zhì)是由原子構(gòu)成的，這些原子是微小的不可分割的實(shí)心球體，同種元素的原子性質(zhì)和質(zhì)量都相等。學(xué)習(xí)“常見(jiàn)鹽的性質(zhì)”時(shí)，介紹著名化學(xué)家侯德榜的事跡。學(xué)習(xí)“硫酸銅的性質(zhì)”時(shí)，介紹發(fā)現(xiàn)波爾多液的趣事，學(xué)習(xí)“燃燒和緩慢氧化”時(shí)，講述神秘的戰(zhàn)船起火案，學(xué)習(xí)水時(shí)可以給出這樣的謎語(yǔ)；雙手抓不起，一刀劈不開(kāi)，煮飯和洗衣都要請(qǐng)它來(lái)。特別是利用多媒體去創(chuàng)設(shè)更具有它的優(yōu)越性。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小，遠(yuǎn)與近，動(dòng)與靜，快與慢，整與散，虛與實(shí)之間的互換，很好的再現(xiàn)事物發(fā)生，發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)向?qū)W生展示豐富的典型的具體經(jīng)驗(yàn)和感性材料，突出觀察點(diǎn)，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，減少學(xué)生觀察的困難，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，減少思辯的困難，因此，適時(shí)的運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，制造氛圍刺激學(xué)生的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)感官，必然使學(xué)習(xí)過(guò)程趣味盎然，學(xué)生自然愛(ài)學(xué)，并樂(lè)在其中。其次，在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也是一個(gè)不可缺少的的內(nèi)容，因?yàn)榻處煹慕滩粌H是傳道，授業(yè)，解惑；更是啟發(fā)，誘導(dǎo)，點(diǎn)撥。學(xué)生的學(xué)則體現(xiàn)在接受，理解，掌握，建模，應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，學(xué)生是內(nèi)因，教師的作用只有通過(guò)內(nèi)因方能起作用，教師只有喚醒學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，產(chǎn)生上進(jìn)心，責(zé)任就轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，久而久之，學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)看作像吃飯，喝水一樣的事情去對(duì)待，把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。再次，如何對(duì)學(xué)生解答化學(xué)試題作一個(gè)方向性的指導(dǎo)，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樵诟鞣N化學(xué)考試中，試題往往是比較靈活且與生活實(shí)際相關(guān)的化學(xué)試題，要求學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)并不是只學(xué)習(xí)枯燥乏味的理論知識(shí)，而是讓化學(xué)知識(shí)時(shí)時(shí)在我們身邊。化學(xué)考試體現(xiàn)從生活走進(jìn)化學(xué)，由化學(xué)走向社會(huì)，化學(xué)試題的選材側(cè)重體現(xiàn)化學(xué)與生活，社會(huì)，生產(chǎn)，科技中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)化學(xué)源于生活，源于社會(huì)，又服務(wù)于生活，服務(wù)于社會(huì)。在真實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)情境中觸及學(xué)生的人文情感和價(jià)值取向，很多試題情境都是學(xué)生接觸或知曉的社會(huì)實(shí)際和生活實(shí)際。它考查內(nèi)容廣泛，立意新穎，具有起點(diǎn)高，落點(diǎn)低。區(qū)分度好的優(yōu)點(diǎn)，所以平時(shí)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，生產(chǎn)和社會(huì)中各類化學(xué)問(wèn)題，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)?？傊?，現(xiàn)今的化學(xué)課堂以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力為主的教學(xué)方向。“究竟在教育工作中什么是最重要的？最主要的？答案只能是：促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）。在新課程的教學(xué)過(guò)程中，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些“趣味”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些“趣味”的語(yǔ)言、情境，設(shè)計(jì)一些“趣味”的教法，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保護(hù)好學(xué)生的好奇心理，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵一步。筆者結(jié)合新課程理念具體介紹幾種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。一、結(jié)合史料，開(kāi)拓視野新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)課程應(yīng)適當(dāng)反映數(shù)學(xué)的歷史、應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)學(xué)史豐富和發(fā)展了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，數(shù)學(xué)史中的一朵朵奇葩，他們的優(yōu)秀智慧，深邃思想，精湛的方法，奇妙的猜想以及著名的數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用等，這無(wú)窮無(wú)盡的數(shù)學(xué)素材為奮戰(zhàn)在一線的老師們提供了廣袤的數(shù)學(xué)資源，在課堂教學(xué)中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容“見(jiàn)縫插針”的運(yùn)用數(shù)學(xué)史料進(jìn)行教學(xué)。例1：新課程中增加了算法內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程中滲透算法不僅有利于數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化，而且有利于繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的數(shù)學(xué)文化傳統(tǒng)。在教學(xué)中除了講解書中《九章算術(shù)》的“更相減損術(shù)”和秦九韶算法之外，還可以向?qū)W生介紹我國(guó)“算學(xué)”的輝煌歷史，如：《周髀算經(jīng)》是我國(guó)最早的一部數(shù)學(xué)著作，成書不晚于公元前2世紀(jì)，書中涉及的數(shù)學(xué)、天文知識(shí)，有的可以追溯到西周?！毒耪滤阈g(shù)》是中國(guó)古典數(shù)學(xué)中最重要的著作，全書246個(gè)問(wèn)題，分成九章，依次為：方田、粟米、衰分、少?gòu)V、商功、均輸、盈不足、方程、勾股。除了這兩部算經(jīng)以外，還有《孫子算經(jīng)》、《張邱建算經(jīng)》等。根據(jù)學(xué)生的具體情況可以選取一些問(wèn)題，如：“物不知數(shù)”問(wèn)題：“今有物不知其數(shù)，三三數(shù)之剩二，五五數(shù)之剩三，七七數(shù)之剩二，問(wèn)物幾何？”。通過(guò)對(duì)我國(guó)古代數(shù)學(xué)的介紹培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，體會(huì)算法在人類發(fā)展史上的作用。二、引入游戲，師生互動(dòng)數(shù)學(xué)游戲是一種運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的大眾化的智力娛樂(lè)活動(dòng)，游戲?qū)τ跀?shù)學(xué)教育具有極大的價(jià)值，馬丁·加德納也曾指出：“喚醒學(xué)生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學(xué)游戲、智力題、魔術(shù)、笑話、打油詩(shī)、悖論或那些呆板的教師認(rèn)為無(wú)意義而避開(kāi)的其他東西?！崩?：在講授集合內(nèi)容時(shí)就可以引入游戲，在剛講完集合的概念時(shí)，可以要求全體男生組成的集合起立，也可叫全體戴眼鏡的同學(xué)組成的集合起立，再然后要求全體高個(gè)子的同學(xué)起立，這時(shí)候有的同學(xué)站起來(lái)了，而有的同學(xué)還在猶豫不決，這時(shí)候教師可以不失時(shí)機(jī)的指出集合必須滿足確定性，這樣學(xué)生就有了深刻的理解；在講完交集、并集、補(bǔ)集等概念后，可以規(guī)定班上所有的同學(xué)的集合記作，班上所有的男生的集合記作，班上所有戴眼鏡同學(xué)的集合記作B，站起來(lái)表示在集合中，坐著不動(dòng)表示不在集合中。在課堂上，教師可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)置問(wèn)題，如：CIA、CIB、A∩B、A∪B這時(shí)學(xué)生很快的站起來(lái)了，但對(duì)于A∪（CIB），（CIA）∪B，（CIB），（CIA）∪（CIB）學(xué)生的反映速度就明顯的變慢了，這時(shí)通過(guò)師生的共同分析最后得到正確的答案。這種做法使學(xué)生在上課過(guò)程中能以積極的態(tài)度參與到游戲過(guò)程中，并在輕松愉快的環(huán)境中掌握了抽象的內(nèi)容，在游戲中培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三、巧借比喻，促進(jìn)理解由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身內(nèi)容的特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)總離不開(kāi)定義、定理、公式、數(shù)字等一些比較枯燥的內(nèi)容，特別是數(shù)學(xué)的語(yǔ)言通常是比較嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂往往比較沉悶。如何改變這種局面，既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生從內(nèi)心情感上接受數(shù)學(xué)課呢？新課程強(qiáng)調(diào)要把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙的借用一些比喻，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在笑聲中自然的理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。例3：已知不等式|x+1|+|x-2|>α恒成立，求實(shí)數(shù)α的取值范圍。對(duì)這個(gè)題目很多同學(xué)感覺(jué)無(wú)從下手，找不到解題思路，這時(shí)教師可以先分析左邊的式子，對(duì)于每個(gè)都對(duì)應(yīng)有一個(gè)|x+1|+|x-2|相對(duì)應(yīng)，所以可以設(shè)f（x）=|x+1|+|x-2|。然后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果要求你們每位同學(xué)的身高都比老師高，那么要滿足什么條件呢？”這時(shí)侯，學(xué)生恍然大悟只要最矮的比老師高就可以了，從而發(fā)出會(huì)心一笑，通過(guò)計(jì)算知f（x）=|x+1|+|x-2|的最小值是3，所以，α<3。四、動(dòng)手試驗(yàn)，邊試邊學(xué)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）要求教學(xué)活動(dòng)要：“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生活動(dòng)方式的改革?！备淖儯骸敖虒W(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！崩?：在《直線與平面垂直的判定》的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)，要求每位同學(xué)事先準(zhǔn)備一塊三角形紙板，過(guò)頂點(diǎn)A翻折該紙板得到折痕AD，①將翻折后的紙板放置在水平的桌面上，讓學(xué)生觀察：折痕AD與桌面垂直嗎？②讓學(xué)生自己研究：如何來(lái)翻折紙板，使折痕AD與桌面垂直？③將紙板展平并讓它站起來(lái)，能否保證紙板豎立在桌面上？能否一定使AD與桌面垂直？經(jīng)過(guò)這樣的處理，一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)定理就直觀的展示在我們的面前，通過(guò)學(xué)生自己的操作，不僅幫助學(xué)生快速感知、記憶了這個(gè)定理，而且能讓學(xué)生更加深刻的從多個(gè)角度理解這個(gè)定理，為線面垂直的性質(zhì)作了鋪墊。在課堂上學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，通過(guò)自己操作然后進(jìn)行觀察，歸納，總結(jié)，這樣不僅改變了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的單調(diào)性，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力，并且能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。在新課改實(shí)施之際，提倡“以人為本”的教育理念也越來(lái)越深入人心，教師的教育教學(xué)理念更要與時(shí)俱進(jìn)，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，如果能讓每個(gè)學(xué)生都肯學(xué)、樂(lè)學(xué)，我想這樣的教學(xué)已經(jīng)成功了一半。追求教學(xué)藝術(shù)是無(wú)止境的，以上是筆者在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)的幾種方法，如有不當(dāng)之處，望同行們不吝賜教。脊柱解剖與病理脊柱解剖與病理脊柱解剖與病理保留部分尿道粘膜的1保留部分尿道粘膜的改良HOLEP手術(shù)保留部分尿道粘膜的改良HOLEP2脊柱解剖學(xué)脊柱解剖學(xué)3解剖學(xué)術(shù)語(yǔ)頭側(cè)遠(yuǎn)側(cè)近側(cè)近側(cè)遠(yuǎn)側(cè)解剖學(xué)術(shù)語(yǔ)4解剖學(xué)術(shù)語(yǔ)后側(cè)(背側(cè))前側(cè)(腹側(cè))解剖學(xué)術(shù)語(yǔ)5內(nèi)側(cè)■后側(cè)外側(cè)上方壞一近側(cè)/前后了下方遠(yuǎn)側(cè)內(nèi)側(cè)6⊙矢狀面軸向面⊙冠狀面⊙矢狀面7矢狀面冠狀面軸向面矢狀面8脊柱解剖與病理課件整理9脊柱解剖與病理課件整理10⊙側(cè)臥位⊙側(cè)臥位11脊柱解剖與病理課件整理12脊柱解剖與病理課件整理13脊柱解剖與病理課件整理14脊柱解剖與病理課件整理15脊柱解剖與病理課件整理16脊柱解剖與病理課件整理17脊柱解剖與病理課件整理18脊柱解剖與病理課件整理19脊柱解剖與病理課件整理20脊柱解剖與病理課件整理21脊柱解剖與病理課件整理22脊柱解剖與病理課件整理23脊柱解剖與病理課件整理24脊柱解剖與病理課件整理25脊柱解剖與病理課件整理26脊柱解剖與病理課件整理27脊柱解剖與病理課件整理28脊柱解剖與病理課件整理29脊柱解剖與病理課件整理30脊柱解剖與病理課件整理31脊柱解剖與病理課件整理32脊柱解剖與病理課件整理33脊柱解剖與病理課件整理34脊柱解剖與病理課件整理35脊柱解剖與病理課件整理36脊柱解剖與病理課件整理37脊柱解剖與病理課件整理38脊柱解剖與病理課件整理39脊柱解剖與病理課件整理40脊柱解剖與病理課件整理41脊柱解剖與病理課件整理42脊柱解剖與病理課件整理43脊柱解剖與病理課件整理44脊柱解剖與病理課件整理45脊柱解剖與病理課件整理46脊柱解剖與病理課件整理47脊柱解剖與病理課件整理48脊柱解剖與病理課件整理49脊柱解剖與病理課件整理50脊柱解剖與病理課件整理51脊柱解剖與病理課件整理52脊柱解剖與病理課件整理53脊柱解剖與病理課件整理54脊柱解剖與病理課件整理55脊柱解剖與病理課件整理56脊柱解剖與病理課件整理57脊柱解剖與病理課件整理58脊柱解剖與病理課件整理59脊柱解剖與病理課件整理60脊柱解剖與病理課件整理61脊柱解剖與病理課件整理62脊柱解剖與病理課件整理63脊柱解剖與病理課件整理64脊柱解剖與病理課件整理65脊柱解剖與病理課件整理66脊柱解剖與病理課件整理67脊柱解剖與病理課件整理68脊柱解剖與病理課件整理69脊柱解剖與病理課件整理70脊柱解剖與病理課件整理71脊柱解剖與病理課件整理72脊柱解剖與病理課件整理73脊柱解剖與病理課件整理74脊柱解剖與病理課件整理75脊柱解剖與病理課件整理76脊柱解剖與病理課件整理77脊柱解剖與病理課件整理78脊柱解剖與病理課件整理79脊柱解剖與病理課件整理80脊柱解剖與病理課件整理81脊柱解剖與病理課件整理82脊柱解剖與病理課件整理83脊柱解剖與病理課件整理84脊柱解