讓作文語言靚起來之化抽象為具體作文指導(dǎo)課件

讓作文語言靚起來之化抽象為具體作文指導(dǎo)讓作文語言靚起來之化抽象為具體作文指導(dǎo)讓作文語言靚起來之化抽象為具體作文指導(dǎo)朋友們1大好讓作文語言見起來之化抽象為形象2養(yǎng)跟美圖探究性活動(dòng)教學(xué)，是現(xiàn)代西方科學(xué)教育變革的一個(gè)重要成果，是當(dāng)代科學(xué)教育的重要思想觀和方法論，是制定科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和指導(dǎo)原則。隨著素質(zhì)教育的廣泛開展和深入進(jìn)行，這種研究性活動(dòng)的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。研究性活動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的決不是一個(gè)學(xué)習(xí)方式的改變，而是關(guān)系到全體學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，關(guān)系到我們民族科學(xué)素養(yǎng)提高的一個(gè)大問題。這就要求廣大教師要改變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生探究新知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，即實(shí)行探究式教學(xué)。一、注意教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，將書本上的知識(shí)按照教學(xué)大綱上是要求和規(guī)定照本宣科地傳授給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，教師是知識(shí)的唯一的擁有者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。二探究式教學(xué)活動(dòng)課則是以學(xué)生為中心，教師的角色應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：①由課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的建構(gòu)者；②由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的引導(dǎo)者、合作者；③教師應(yīng)改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。在信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生很容易從學(xué)校外部資源站獲取信息知識(shí)，教師的角色不再是信息的傳播者、講授者或組織好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，其主要職能是知識(shí)獲取的引導(dǎo)者。其角色行為表示為：①創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開啟學(xué)生的參與、學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)設(shè)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)；②幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；③為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；④引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略發(fā)展認(rèn)知能力；⑤建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂教學(xué)氣氛。教學(xué)中教師要以淵博的知識(shí)，耐人尋味的氣氛，幽默風(fēng)趣的談吐，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，幫助學(xué)生收集資料、處理信息、主動(dòng)探究問題。要像對(duì)單花朵上的露珠一樣保護(hù)好學(xué)生的探究精神，要想朋友一樣贊美、欣賞學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成或敗的情感，從而撞擊出科學(xué)的火花?？傊處熞晒Φ赝瓿山逃虒W(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變，就必須堅(jiān)持在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、改進(jìn)，堅(jiān)持不懈第對(duì)自己的知識(shí)、觀念進(jìn)行更新、重組，使自己永遠(yuǎn)成為適應(yīng)時(shí)代需要的研究性教師。二、重視對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)探究性活動(dòng)課的學(xué)習(xí)是自主性的學(xué)習(xí)，教師的作用是促進(jìn)與支持，因此必須重視對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，如實(shí)驗(yàn)室及化學(xué)藥品、場(chǎng)地、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)信息資源等各種工具的建構(gòu)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件和想辦法，為學(xué)生提供活動(dòng)場(chǎng)所和信息資料。創(chuàng)設(shè)一種有利于探究的開放的背景和途徑，使學(xué)生能夠?yàn)樽屇骋恢黝}主動(dòng)的搜集信息，加工處理信息，并應(yīng)用已有的知識(shí)解決問題。如果沒有一定的活動(dòng)場(chǎng)所和器材及社會(huì)環(huán)境，探究活動(dòng)就無從下手。三、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，師生之間、生生之間只有雨水情濃，和諧融洽，才能相互了解、信任，形成師生互動(dòng)的良好氛圍，產(chǎn)生共鳴，共同完成探究活動(dòng)。筆者把全班分成幾個(gè)小組，分別到學(xué)校附近的工廠和其他企業(yè)及居民生活區(qū)等地進(jìn)行考察探究，找出這些地方空氣被污染的原因，然后在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生把所有考察的結(jié)果綜合起來，進(jìn)行討論分析，歸納出造成空氣污染的原因和物質(zhì)。在探究活動(dòng)中，通過學(xué)生之間的相互協(xié)作，教師的引導(dǎo)，才能找出活動(dòng)的結(jié)果，單獨(dú)的一個(gè)學(xué)生是不可能完成此項(xiàng)任務(wù)的。由此可見，探究活動(dòng)離不開師生之間、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。四、充分利用實(shí)驗(yàn)室教師在探究活動(dòng)教學(xué)過程中，要充分利用實(shí)驗(yàn)室，讓實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮它的作用，實(shí)驗(yàn)室決不只是學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)采用的。我國(guó)的化學(xué)家戴安邦先生說過：“化學(xué)試驗(yàn)室應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)最有效和收獲最豐富的場(chǎng)所?！敝灰獥l件允許，上課盡量在實(shí)驗(yàn)室中。如化學(xué)元素化合物只是的教學(xué)，教師常用的方法是講解知識(shí)、做演示實(shí)驗(yàn)，而演示實(shí)驗(yàn)的可見度低，特別是學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)，后排的學(xué)生根本看不到演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)際得到的現(xiàn)象多數(shù)是從課本上和教師的講解中得來的，這樣是實(shí)驗(yàn)實(shí)在是沒有任何意義的。筆者在教學(xué)過程中主要采取以下方法：①引發(fā)學(xué)生興趣；②著手探索思考；③動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；④分析；⑤歸納這樣的探究程序來進(jìn)行，課堂教學(xué)效果將大大提高。例如，在講常見的堿氫氧化鈉時(shí)，加送就可以把書上要求演示的實(shí)驗(yàn)，改為學(xué)生分組在實(shí)驗(yàn)室完成，這樣學(xué)生經(jīng)過親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，可以分析、討論、寫出反應(yīng)方程式，從而達(dá)到人生氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)。又如，在學(xué)習(xí)氫氣的制備之后，再來學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，教學(xué)可采取先讓學(xué)生共同分析二氧化碳的性質(zhì)，根據(jù)反應(yīng)物和反應(yīng)的條件的特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)所需儀器，自己安裝置，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。五、做好總結(jié)和擴(kuò)展工作總結(jié)是不受控制點(diǎn)自然條件下，依據(jù)交易實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到理論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)的一種方法?；顒?dòng)完成后，教師要用簡(jiǎn)短而精煉的語言，把本次活動(dòng)成敗概括總結(jié)一下，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的活動(dòng)中更大膽的設(shè)想、動(dòng)手、動(dòng)腦，吸取本次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。為了更好地展開研究性學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，是當(dāng)?shù)貙?duì)相關(guān)知識(shí)給予拓展，為學(xué)生提供研究的空間，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)探討方法、結(jié)果不能一概否定，要鼓勵(lì)學(xué)生提出更加高層次的問題，使他們感到學(xué)有余地，并能運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題?？傊骄炕顒?dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是一次學(xué)習(xí)革命，對(duì)教師來說是一次職業(yè)革命。因此，我們每個(gè)教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。一、引言作文教學(xué)雖是語文教學(xué)的重要組成部分，但在語文教學(xué)中卻是最薄弱的環(huán)節(jié)?！缎抡n標(biāo)》明確指出：寫作教學(xué)要“貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆”，要求學(xué)生說“真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”。而教學(xué)現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生一上作文課就唉聲嘆氣，愁眉苦臉，教師要學(xué)生交作文，學(xué)生就敷衍、搪塞，大部分學(xué)生根本就沒有寫作欲望，農(nóng)村初中更是如此。總之，長(zhǎng)期以來，由于種種原因，寫作成了困擾廣大語文教師和學(xué)生的一大難題。二、當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀（一）學(xué)生寫作方面。1.閱讀量少，知識(shí)和思想貧乏。對(duì)作文而言，閱讀是“源”，作文是“流”。“源”的問題沒有解決，哪來的“流”呢？貧乏是語文學(xué)習(xí)的致命傷。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的十幾年時(shí)間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒有讀精品，語言詞匯貧乏，思想、情感更貧乏。一個(gè)各方面都貧乏的人，對(duì)寫作自然沒有興趣，自然“沒有寫的”。2.學(xué)生寫作興趣不濃，對(duì)生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)。長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)的程序無非是作前指導(dǎo)、學(xué)生寫作、教師批改三部曲，這樣，寫作和生活斷軌，不能積累寫作素材，當(dāng)然不能寫出好文章。3.學(xué)生作文久練無長(zhǎng)進(jìn)，挫傷了學(xué)生寫作的積極性。更嚴(yán)重的是造成了一種惡性循環(huán)：學(xué)生寫不好作文就怕寫作文，作文就肯定失敗，失敗多了就沒興趣寫作文，作文就自然寫不好。（二）教師教學(xué)方面。1.思想上重閱讀輕寫作。很多教師秉承傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，重視語文教材中名篇的賞析，但過于注重學(xué)生的閱讀教學(xué)的另一端，卻忽視了寫作教學(xué)，從作文教學(xué)的實(shí)踐看，很多教師缺乏語文作文教案便是佐證。2.作文命題脫離學(xué)生實(shí)際。作文教學(xué)中，命題作文是最常用的形式，教師缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際需求的了解，在命題上缺乏計(jì)劃性和前瞻性，或者作文題目太老套，或者作文題目太虛化，或者題目太應(yīng)試化，等等，導(dǎo)致學(xué)生失去寫作文的興趣。3.教師指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中離不開教師的指導(dǎo)。對(duì)初中學(xué)生而言，處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)技能的把握需要教師的適時(shí)指導(dǎo)，然而很多語文教師對(duì)學(xué)生的作文欠缺有針對(duì)性的指導(dǎo)。或者僅僅以分?jǐn)?shù)進(jìn)行衡量，或者簡(jiǎn)單地用“已閱”作為批語，或者只用簡(jiǎn)單的幾句泛泛的套話進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的批語中讀不到有價(jià)值的東西，這種缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)不利于學(xué)生作文寫作的進(jìn)步。三、學(xué)生作文中存在的主要問題：（一）從心理上厭倦寫作文。不當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方式導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)作為的厭倦，但苦于應(yīng)試心理又無法擺脫，這種行為和心理上的不一致在情感上表現(xiàn)出的就是消極應(yīng)付狀態(tài)。當(dāng)這種應(yīng)付變成一種負(fù)擔(dān)時(shí)，會(huì)演化成擔(dān)憂的心理，成為學(xué)生的思想包袱。（二）寫作內(nèi)容空洞，材料陳舊，套用別人作文的樣式。農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)外界事物的接觸較少，加之農(nóng)村生活的單調(diào)沉悶，農(nóng)村初中學(xué)生的作文也是在重復(fù)那過去的故事。同時(shí)，學(xué)生見識(shí)少，對(duì)課外書的閱讀也很少，知識(shí)面窄，他們就不知作文的材料應(yīng)該從何而得。寫作素材上的缺乏，使他們的作文在內(nèi)容上言之無物，給人一種假大空的感覺，空洞的理論和套話多，切合實(shí)際的少，內(nèi)容上也是千篇一律。（三）中心不明確，立意膚淺。中心不明確，立意膚淺，這幾乎是所有初中學(xué)生作文的通病，而不僅僅是農(nóng)村初中學(xué)生作文中所存在的，但農(nóng)村初中學(xué)生在這方面有過之而無不及。由于農(nóng)村初中學(xué)生接觸外界事物較少，如，書籍的閱讀、影視文化的影響相對(duì)少。而且，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生文化功底較差，他們對(duì)于某些客觀事物，能做到的僅僅是客觀的描述，不會(huì)分析，不會(huì)透過事物的現(xiàn)象挖掘出事物的本質(zhì)。所以，一篇作文寫完，學(xué)生自己也不知道要表現(xiàn)什么，要反映什么，中心自然不明確，立意當(dāng)然就膚淺。（四）語言表達(dá)上蒼白無力。寫作文既需要有充實(shí)的內(nèi)容，更需要通過豐富的語言技巧來表達(dá)作者經(jīng)歷的事件和內(nèi)心的情感體驗(yàn)，形式活潑的語言在能正確表達(dá)的同時(shí)，也給人以美的享受。正是作文教學(xué)的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生語言的蒼白，或者語言缺乏錘煉，或者詞匯貧乏，或者套用他人的語句，這些現(xiàn)象屢見不鮮。四、促進(jìn)初中作文教學(xué)的對(duì)策（一）樹立正確的寫作觀念，激發(fā)興趣。教學(xué)實(shí)踐行為是在一定的教育觀念下進(jìn)行的，所以教師的作文教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生有著實(shí)實(shí)在在的影響。要克服作文統(tǒng)一化的思想，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需求，滿足學(xué)生的表達(dá)需要，在作文形式上要充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性，并樹立人人都能寫好作文的理念，恢復(fù)學(xué)生的自信。（二）面向生活，重在積累，豐富寫作內(nèi)容。作文的寫作離不開內(nèi)容的支撐，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)注重寫作素材的積累，從生活中汲取寫作素材，這樣就可以有效避免學(xué)生作文中假大空的現(xiàn)象。（三）采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，教學(xué)方法的選取要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，尤其要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性差異，在作文教學(xué)中采取靈活的教學(xué)方法。讓作文語言靚起來之化抽象為具體作文指導(dǎo)讓作文語言靚起來之化抽1朋友們1大好朋友們12讓作文語言見起來之化抽象為形象2養(yǎng)跟美圖讓作文語言見起來之3高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)摘要基礎(chǔ)等級(jí)40分(包括內(nèi)容20分和表達(dá)20分)發(fā)展等級(jí)20分(包括深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新)有文采的具體內(nèi)涵(包括詞語生動(dòng)、句式靈活、善用修辭和文句有意蘊(yùn))高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)摘要4同一個(gè)意思,兩種表達(dá)。你喜歡A句還是B句,為什么?據(jù)此你在寫作上有什么感觸?1A.天黑了B.白日害羞地偎進(jìn)山的懷抱。2A我看到B在一次整理那如狗窩的房間時(shí),我無小學(xué)時(shí)寫意中挖出了小學(xué)三年級(jí)的作文簿。我的作文小心翼翼地翻開了第一頁(yè),那宛如用不禁陷入火柴拼成的文字讓我凝視了許久,是。我寫的嗎?(吳宏昊《字跡下的記憶》3A希望總B太陽(yáng)給了小樹陽(yáng)光,它最終成了參天隨著奇大樹;天空給了小溪雨水,它最終成的出現(xiàn)。了河流海洋;空氣給了蒲公英微風(fēng),它最終生根發(fā)芽。(葉嘉?！断Ｍ殡S奇跡》)同一個(gè)意思,兩種表達(dá)。你喜歡A句還是B5如何做到有文采、化抽象為形象,追求形象美、巧用整句,追求氣韻美、幽默詼諧,追求情趣美四、修辭并用,追求含蓄美五、傾注真情,追求情感美六、錘煉詞語,追求生動(dòng)美七、捕捉細(xì)節(jié),追求細(xì)膩美八、引用化用仿用詩(shī)文,追求底蘊(yùn)美如何做到有文采6化抽象為形象,化籠統(tǒng)為具體,追求形象美對(duì)比閱讀,思考這是增強(qiáng)文采的什么技巧1A他(她)今天好憂愁好煩惱B李煜版:問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流李清照版:又恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁王實(shí)甫《西廂記》版:遍人間煩惱填胸臆,量這些大小車兒如何載得起?你更喜歡以下的哪個(gè)句子?從中我們有何體會(huì)?1.繁忙的學(xué)習(xí)之后,班長(zhǎng)羅建鋒開始有些想家了2.繁忙的學(xué)習(xí)之后,班長(zhǎng)羅建鋒喜歡一個(gè)人爬上南開的頂樓,面對(duì)家的方向,去讀雁陣、夕陽(yáng)?；橄鬄樾蜗?化籠統(tǒng)為具體,追求形象美7趣例探究宋太祖趙匡胤開國(guó)以后開設(shè)了國(guó)畫院,常出題考畫家。有一次,話題是一句詩(shī):“踏花歸來馬蹄香”要求畫家要畫出這個(gè)“香”如果是你,該怎樣去畫呢?結(jié)果有的畫是騎馬人踏春歸來,手里捏一枝花;有的還在馬蹄上畫上沾著的幾片花瓣,但都表現(xiàn)不出“香”字來。得第一名的畫構(gòu)思很巧妙:幾只蝴蝶飛舞在奔走的馬蹄周圍,這就形象地表現(xiàn)了踏花歸來,馬蹄還留有濃郁的馨香結(jié)形象化的表達(dá)會(huì)帶來出奇的效果趣例探究8H釹聲告蹄去歸號(hào)H釹聲告蹄去歸號(hào)9讓作文語言靚起來之化抽象為具體作文指導(dǎo)課件10方法指引方法一、用形象具體的方法詮釋代替概括抽象的定義方法二、用具體可感的細(xì)節(jié)代替抽象的概念方法三、運(yùn)用形象化的比喻手法方法指引11讓作文語言靚起來之化抽象為具體作文指導(dǎo)課件12讓作文語言靚起來之化抽象為具體作文指導(dǎo)課件13讓作文語言靚起來之化抽象為具體作文指導(dǎo)課件14讓作文語言靚起來之化抽象為具體作文指導(dǎo)課件15讓作文語言靚起來之化抽象為具體作文指導(dǎo)課件16讓作文語言靚起來之化抽象為具體作文指導(dǎo)課件17讓作文語言靚起來之化抽象為具體作文指導(dǎo)課件18讓作文語言靚起來之化抽象為具體作文指導(dǎo)課件19讓作文語言靚起來之化抽象為具體作文指導(dǎo)課件20讓作文語言靚起來之化抽象為具體作文指導(dǎo)課件21讓作文語言靚起來之化抽象為具體作文指導(dǎo)課件22讓作文語言靚起來之化抽象為具體作文指導(dǎo)課件23讓作文語言靚起來之化抽象為具體作文指導(dǎo)課件24讓作文語言靚起來之化抽象為具體作文指導(dǎo)課件25讓作文語言靚起來之化抽象為具體作文指導(dǎo)課件26讓作文語言靚起來之化抽象為具體作文指導(dǎo)課件27讓作文語言靚起