讓學(xué)生走上數(shù)學(xué)教學(xué)講臺(tái)的嘗試

/讓學(xué)生走上數(shù)學(xué)教學(xué)講臺(tái)的嘗試為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,我做了讓學(xué)生走上數(shù)學(xué)講臺(tái)的嘗試,取得了較好的教學(xué)效果,現(xiàn)將嘗試的情況分述如下：一、課的開始讓學(xué)生上講臺(tái)說每堂課開始的4至6分鐘,是我留給學(xué)生上講臺(tái)說的時(shí)間,起初只是讓學(xué)生上講臺(tái)去說上一節(jié)課的主要內(nèi)容。目的只是穩(wěn)固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。經(jīng)長(zhǎng)期的堅(jiān)持,后來學(xué)生的膽量大了,講解能力提高了,自信心增強(qiáng)了,上講臺(tái)說的逐漸增多而且開展到每個(gè)學(xué)生,人人都能上講臺(tái)說課的風(fēng)氣已形成。說的過程中,可讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)過程中遇到的障礙；或提出前面學(xué)的內(nèi)容仍不明白的問題,或讓學(xué)生說一說教材的重難點(diǎn),或新舊知識(shí)間的聯(lián)系；或說一下數(shù)學(xué)課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系；或講一講自己用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題的例子；或說對(duì)某一問題的不同看法等。短短的幾分鐘,能激活學(xué)生的思維,為一節(jié)課的開始創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為主體的活潑氣氛。反之,以傳統(tǒng)方式的復(fù)習(xí)提問開課,那么不利于學(xué)生特別是性格內(nèi)向,不善于說話表達(dá)的學(xué)生的良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成,也不能創(chuàng)造一個(gè)活潑的課堂氣氛,更不能使學(xué)生在課外刻苦鉆研,收集信息材料,勇于探索實(shí)踐和積極為上課前上講臺(tái)講演準(zhǔn)備較完整的素材。二、課堂小結(jié)讓學(xué)生上講臺(tái)寫為使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,首先要解決的就是如何使學(xué)生記住所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)(如概念、定義、定理、推論、公式、法那么等),并能運(yùn)用這些知識(shí)去解決問題。因此記憶是很重要的。人沒有記憶,那么無法進(jìn)行正常的思維活動(dòng),只能永遠(yuǎn)停留在一個(gè)兩歲小孩的思維狀態(tài),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化記憶。正如俄國(guó)謝切塔夫所說的：“一切智慧的根源都在于記憶。〞古人云：“不記那么思不起,〞正是這個(gè)道理。事實(shí)上,本堂課的問題,要本堂課解決,不要依靠作業(yè)去完成,不要積壓?jiǎn)栴}。無疑,一堂課的教學(xué)內(nèi)容,當(dāng)堂課記住是最正確的。就此我采用了課堂的總結(jié)讓學(xué)生上講臺(tái)寫的方法,如：講完一節(jié)課后,留給學(xué)生一個(gè)好看的實(shí)用的板書(板書要注意：布局得體,結(jié)構(gòu)合理,提綱挈領(lǐng),符合邏輯,條理清楚等),學(xué)生要有記憶的時(shí)間,然后在課堂小結(jié)時(shí),保存板書的題目和主線,擦掉板書上需要學(xué)生記憶的內(nèi)容,最后讓學(xué)生填寫空白局部,并要求學(xué)生講解或解釋一番自己填寫的板書內(nèi)容,以期強(qiáng)化本堂課的教學(xué)要點(diǎn),幾年的實(shí)踐證明,這種讓學(xué)生上講臺(tái)寫的方法,能增強(qiáng)學(xué)生記憶的目的性和緊迫感,學(xué)生在識(shí)記知識(shí)、解題方法和技能技巧時(shí),恰好是在對(duì)教師講解的內(nèi)容剛剛理解的根底上,懷著強(qiáng)烈的要記住的積極愿望,此時(shí),注意力特別集中,記憶效率高。三、局部?jī)?nèi)容讓學(xué)生上講臺(tái)講教師在批改作業(yè)、或批閱試卷時(shí),總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些題目學(xué)生的解法、簡(jiǎn)潔、新穎,很有推廣價(jià)值,那么在講評(píng)時(shí),就讓這些學(xué)生上講臺(tái)講解此題,但在講評(píng)前,教師事先通知學(xué)生,并讓他們把這些題的解法思路及方法講解給其他學(xué)生聽。如果學(xué)生害怕,教師予以鼓勵(lì)和幫助,將他們“扶上馬〞。這樣做,會(huì)對(duì)他們今后的成長(zhǎng)和開展有重要的作用。同時(shí)教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好上臺(tái)講課的“教案〞,當(dāng)學(xué)生在講授過程中,教師要擺正自己的位置,當(dāng)好“學(xué)生〞的角色,認(rèn)真聽講、作好詳細(xì)記錄(尤其是學(xué)生講錯(cuò)、漏講、講不透的地方或條理不清等更要作好記錄)。以便在組織學(xué)生討論發(fā)言時(shí),才有理有據(jù)。教師講解點(diǎn)撥才能對(duì)癥下藥。久而久之,學(xué)生便會(huì)嘗到上講臺(tái)講課成功的喜悅。在講解例題時(shí),學(xué)生假設(shè)不同于教師的解答方法,就會(huì)很自然的表露出來,此時(shí)教師只要面向?qū)W生微微點(diǎn)頭一笑,送去一束贊美和征求意見的目光,學(xué)生立馬意識(shí)到教師要讓他上講臺(tái)講解自己的解題思維過程,在講解時(shí),講解自然,師生配合默契。值得注意的是：學(xué)生有的解法是教師預(yù)料不到的,因?yàn)閷W(xué)生天天接受大量的知識(shí)和科學(xué)信息,而教師還停留在原有的根底知識(shí)上。正如我們有些教師所說的,有些題目,教師做不出來,學(xué)生反而能做出來,也就是這個(gè)道理。因此針對(duì)這種情況,教師要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí),不要怕在課堂上出現(xiàn)這種為難的場(chǎng)面,相反,教師應(yīng)該為之而快樂和自豪,同時(shí)學(xué)生走上講臺(tái)講課,講授自己的一些獨(dú)特見解(哪怕是錯(cuò)誤的見解),教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì),對(duì)錯(cuò)誤要引導(dǎo)學(xué)生分析、糾正,學(xué)生將獲得終身難忘的體驗(yàn),真正激起學(xué)生熱愛數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué)的積極愿望和熱情。這樣,不但有利于學(xué)生自我表觀能力的提高和良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成,而且能使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到提高。四、一些數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用內(nèi)容讓學(xué)生上講臺(tái)做或畫人教版義務(wù)教材中一些“做一做〞、“想一想〞、“實(shí)習(xí)作業(yè)〞、“測(cè)量〞等內(nèi)容,與其教師一人獨(dú)攬,倒不如學(xué)生親自動(dòng)手操作或師生共同合作完成,對(duì)于這些內(nèi)容,教師可事先將學(xué)生分組,現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行操作,教師視其情況,加以點(diǎn)撥提示。如在學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的概念和有關(guān)性質(zhì),結(jié)合北師大版七年級(jí)?初中數(shù)學(xué)?下冊(cè)的教學(xué),在黑板上筆者邊口述。邊畫圖提出如下問題：“一環(huán)保員,從A處分別要到河流CD和河流CE處取水樣,然后送到B處化驗(yàn),環(huán)保員如何走法,使他走的路最少?〞學(xué)生立刻自覺分成假設(shè)干小組,相互討論起來,每組學(xué)生積極踴躍上黑板上把各自的走法畫出來,畫法正確,并講解得有條有理,層次清楚。又如北師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第3頁,“做做〞中的“勾股計(jì)算尺〞的運(yùn)用,教師先引導(dǎo)學(xué)生把“勾股計(jì)算尺〞使用的方法和步驟掌握熟練,并通過教材例如穩(wěn)固“勾股計(jì)算尺〞方法和步驟之后,出了一道“用勾股計(jì)算尺’計(jì)算直角三角形直角邊長(zhǎng)是5,斜邊長(zhǎng)是13的另一直角邊長(zhǎng)〞。未等教師說完,局部學(xué)生已主動(dòng)向教師要求到黑板上演示其計(jì)算結(jié)果,他們?cè)诤诎迳蠈⒂?jì)算操作過程熟練的展現(xiàn)給全班學(xué)生,得到同學(xué)和教師的贊揚(yáng),臉上露出滿意的笑容,內(nèi)心感到自豪?？赡芤策€有個(gè)別學(xué)生不會(huì)做或操作中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤在所難免,教師要加以指導(dǎo)和幫助,要多鼓勵(lì),因勢(shì)利導(dǎo)。一些教師異議：讓學(xué)生上講臺(tái)講課或操作實(shí)驗(yàn),特別浪費(fèi)時(shí)間,本人認(rèn)為在這所謂的“浪費(fèi)〞時(shí)間中,學(xué)生獲得快感,操作技能得到提高,能力特別是創(chuàng)造能力在從失敗到成功的過程中得到鍛煉和開發(fā),提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作興趣,促長(zhǎng)了學(xué)生的自信心,嘗到了自己成功的喜悅,是很值得的。五、出現(xiàn)錯(cuò)誤讓學(xué)生上講臺(tái)去評(píng)析學(xué)生做作業(yè)或測(cè)驗(yàn)時(shí),因?yàn)闊o論教師平時(shí)怎樣強(qiáng)調(diào),學(xué)生認(rèn)識(shí)和運(yùn)用上,總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤,這是學(xué)習(xí)中常有的事,缺乏為怪。在學(xué)生相互討論、相互交流的情況下,讓學(xué)生自己去評(píng)析,并加以糾正,使學(xué)生在認(rèn)知上來一次親身的再認(rèn)識(shí)。實(shí)踐告訴我們：學(xué)生上講臺(tái)剖析往往比正面講解印象更深,知識(shí)掌握更牢,例如在學(xué)習(xí)冪的乘方運(yùn)算時(shí),出了這樣一道題：〔32〕3=35。以下計(jì)算有何錯(cuò)誤?錯(cuò)誤在哪里?屬于什么錯(cuò)誤?對(duì)你有何啟示？通過學(xué)生上講臺(tái)評(píng)析,找出了錯(cuò)誤的原因。假設(shè)學(xué)生找不出錯(cuò)誤所在和原因。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)指數(shù)冪運(yùn)算的法那么,逐一對(duì)照,澄清錯(cuò)誤的原因。學(xué)生就再也不會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤了。同樣有一些教師有異議：讓學(xué)生走上講臺(tái),是否削弱了教師的主導(dǎo)作用呢?筆者以為不然,試想一下,教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等,一切都在教師的統(tǒng)籌監(jiān)控之下,教師是“導(dǎo)演〞,學(xué)生是“演員〞,通過教師的“導(dǎo)演〞,學(xué)生的“演技〞得到淋漓盡致的發(fā)揮。因此運(yùn)用得好,不但學(xué)生的主體作用得到加強(qiáng),而且教師的主導(dǎo)作用也能盡顯無遺?？傊?讓學(xué)生上講臺(tái)講、寫、演；析,給學(xué)生創(chuàng)造了自我表現(xiàn)的時(shí)機(jī),學(xué)生在參與教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的表現(xiàn)欲,使其參與的結(jié)果展現(xiàn)在同學(xué)面前,帶動(dòng)全體學(xué)