讓學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)

/讓學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn):“建構(gòu)式學(xué)習(xí)環(huán)境與中學(xué)科學(xué)教育研究〞課題是在中央教育科學(xué)研究所“九五〞重點(diǎn)課題“中學(xué)物理教育改革研究〞的根底上開展的.該課題于2019年3月被審定為教育部“十五〞重點(diǎn)課題?！敖?gòu)式學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)具研究〞是該課題的子課題,我校課題組已于2019年9月開展以實(shí)驗(yàn)教材為主的該課題研究.“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,…〞是根底教育課程改革的目標(biāo)之一。本文試從學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性、具體做法等進(jìn)行一些探討。:新課程探究動(dòng)手體驗(yàn)一、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的重要性1、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是是物理教學(xué)的學(xué)科要求物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在當(dāng)前的物理教學(xué)中,普遍存在著這樣一種教學(xué)模式:“教師的理論講授(也做少量的演示實(shí)驗(yàn))+學(xué)生的大量筆頭練習(xí)〞,實(shí)驗(yàn)是極其薄弱的環(huán)節(jié)。這種狀況將影響學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的開展。在物理教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),更接近人類認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的過(guò)程,使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí),理解概念和規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?從而逐步掌握物理學(xué)習(xí)和研究的根本方法,即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〞。同時(shí),學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,具有不可代替的重要作用。2、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)更好地表達(dá)“以學(xué)生為中心〞的現(xiàn)代教學(xué)法之總特征正如?學(xué)會(huì)關(guān)心:21世紀(jì)的教育?報(bào)告中指出:“學(xué)習(xí)越來(lái)越應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)和由學(xué)習(xí)者推動(dòng)的過(guò)程.〞因此,給每個(gè)學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦、表現(xiàn)及成功的時(shí)機(jī),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,是初中物理教改的關(guān)鍵.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在課堂,因此,教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生主體參與能力,開展師生的雙邊活動(dòng),是新世紀(jì)教育的要求.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的最好途徑.豐富的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為課堂教學(xué)提供了真實(shí)物理環(huán)境,為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究提供了時(shí)機(jī)。3、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是獲取情感體驗(yàn)的重要過(guò)程探究活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,而這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)直接體驗(yàn)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是有利于形成學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)代瑞士心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)他的研究,提出“知識(shí)源于行動(dòng)〞和“認(rèn)識(shí)發(fā)生了主、客體之間的相互作用〞的觀點(diǎn),他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的東西,才能積極地被同化。他還強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)法教學(xué)〞,認(rèn)為讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)是學(xué)生教育的最高原那么,只有學(xué)生自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng)才能形成他自己的假設(shè),并給予相對(duì)合理的證實(shí)或否認(rèn),才能獲得真實(shí)的知識(shí)。而學(xué)生動(dòng)手正是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。新課程特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生情感體驗(yàn)。列寧說(shuō):“沒(méi)有人的情感,就從來(lái)沒(méi)有,也不可能有人對(duì)真理的追求〞。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生的心理變化經(jīng)歷了:思啟趣激——感受體驗(yàn)——領(lǐng)悟升華的過(guò)程,最關(guān)鍵的是學(xué)生必須借助體驗(yàn)來(lái)到達(dá)領(lǐng)悟升華。經(jīng)歷從認(rèn)識(shí)到自己心理品質(zhì)的現(xiàn)實(shí),到出現(xiàn)改善、完善它的愿望,再到改善、完善的方法探討,最后到實(shí)踐運(yùn)用后的喜悅的屢次的思維、情感的沖突與碰撞,學(xué)生的知才真、情才深、意才堅(jiān)。一切停留在情感體驗(yàn)之外的知識(shí)是死知識(shí)、假知識(shí)。例如,在?電路?教學(xué)中,有時(shí)我們一直諄諄告誡學(xué)生,不能用導(dǎo)線把電源兩極直接連接起來(lái)以免短路,但是對(duì)剛學(xué)電學(xué)而對(duì)這樣一個(gè)我們很想讓學(xué)生謹(jǐn)記、明白的問(wèn)題,學(xué)生并沒(méi)有體驗(yàn),如果一味用強(qiáng)調(diào)和紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生想嘗試一下的好奇心,結(jié)果無(wú)非是:要么這種來(lái)之不易的好奇心不得不被壓抑、消退,長(zhǎng)此以往,學(xué)生不再對(duì)新鮮事物感到驚奇,成為感情冷淡、體驗(yàn)荒蕪、缺乏內(nèi)心敏感性的“單向度〞的“現(xiàn)代機(jī)器人〞;要么越禁忌越好奇,越好奇越想試,就象我?guī)啄昵翱吹降囊粋€(gè)學(xué)生在做照明電路實(shí)驗(yàn)時(shí),把導(dǎo)線兩端悄悄插入電源插孔的驚嚇一幕,而其實(shí),這位學(xué)生并不是真的想破壞。因此,我在教學(xué)中,索性打破常規(guī),讓每位學(xué)生用銅絲短路自備的干電池,感受銅絲發(fā)熱,一方面,學(xué)生體驗(yàn)到短路的特征、危害和正確操作的重要,另一方面雖然浪費(fèi)了一節(jié)電池,卻讓學(xué)生也“肉痛〞了一下,教師這時(shí)保護(hù)公物的教育相信也會(huì)更有說(shuō)服力。二、努力多創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和探究的時(shí)機(jī)我國(guó)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生動(dòng)手的時(shí)機(jī)太少。正如揚(yáng)振寧教授所說(shuō):“中國(guó)人沒(méi)有天生不會(huì)動(dòng)手的問(wèn)題,事實(shí)上給了時(shí)機(jī)是很會(huì)動(dòng)手的〞。因此,針對(duì)實(shí)際情況,我們采取了以下做法。1、將一些演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料的過(guò)程,不少演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生沒(méi)法看得很清楚,尤其是它無(wú)法代替學(xué)生自己的親歷性的動(dòng)手活動(dòng),教學(xué)中我們嘗試了將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn),收到較好的效果。例如,在初中?光的反射?中我們用激光筆、購(gòu)置的電筒和采制的鏡子、花紋玻璃等研究光的反射。通過(guò)把手電筒發(fā)光調(diào)到比較平行,分別在鏡面和花紋玻璃上研究鏡面反射和漫反射的特點(diǎn),用激光筆、鏡子和白色硬紙板探究光的反射規(guī)律的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),替代原先用激光演示儀做的演示實(shí)驗(yàn);在?光的折射?的教學(xué)中,我們采用了大燒杯、激光筆和采制的毛玻璃(可以沿玻璃照射,比照在空氣和玻璃內(nèi)的傳播情況)等器材的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)代替原先用水箱做的演示實(shí)驗(yàn)。再如在?透鏡成像規(guī)律?這一節(jié)的教學(xué)中,教材安排的是由老師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)透鏡成像規(guī)律,教學(xué)中發(fā)現(xiàn),對(duì)透鏡成像規(guī)律,學(xué)生總是不久就忘記或者對(duì)規(guī)律的探究方法掌握很欠缺,因此我們把它改為讓學(xué)生隨老師一起通過(guò)自己動(dòng)手用實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)“凸透鏡成像規(guī)律〞和“凹透鏡成像規(guī)律〞。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手總結(jié)出的“透鏡成像規(guī)律〞,印象深刻,記憶牢固,為后面的光學(xué)學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)根底。2、盡量準(zhǔn)備一些“份外〞的實(shí)驗(yàn),可以收到很好的效果有演示實(shí)驗(yàn)同時(shí),我們可以因陋就簡(jiǎn)地增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),比方,在?慣性?教學(xué)中,有了慣性球的演示實(shí)驗(yàn),還可以讓學(xué)生動(dòng)手抽出豎立鋼筆帽下的紙條進(jìn)行體驗(yàn)。還可以讓學(xué)生課后做一些有趣的實(shí)驗(yàn)。有的課原先既沒(méi)有安排演示實(shí)驗(yàn)又沒(méi)有分組實(shí)驗(yàn)的情況,比方在?杠桿?這節(jié)課的教學(xué)中,我給學(xué)生準(zhǔn)備了每人一把羊角錘,通過(guò)直接用手拔不出木板上的釘子和用羊角錘拔出釘子的比照引入新課,學(xué)生的氣氛非常熱烈。鑒于羊角錘是畫杠桿的五要素的難點(diǎn),讓學(xué)生再拔一次釘子,很輕松地解決了難點(diǎn),我還讓學(xué)生用鉛筆和直尺撬書本代替實(shí)驗(yàn)室里很難施展的撬石頭,讓學(xué)生自帶剪刀、指甲剪等邊動(dòng)手邊解決一個(gè)個(gè)通過(guò)直接講述、圖片或演示都很難起到良好效果的問(wèn)題。從動(dòng)手中,學(xué)生的好奇心、真實(shí)的感受、成功的喜悅等都得到了很好的體驗(yàn)。3、將一些分組實(shí)驗(yàn)改成新課教學(xué)中的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大多是題目是由教材定下的,結(jié)論多是的,方案是教材或教師決定的,甚至步驟也被一些實(shí)驗(yàn)冊(cè)陳述得一清二楚。學(xué)生只是“照方抓藥〞,按步就班地操作、讀數(shù)和記錄。這和真正地解決實(shí)際問(wèn)題的模式有很大差距,不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而且一般都安排在新課或一個(gè)單元教學(xué)之后進(jìn)行,與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。這樣的實(shí)驗(yàn),我們把它改成探究性的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn);再比方?滑輪?的教學(xué),實(shí)驗(yàn)最有說(shuō)服力的應(yīng)該是用力大小的測(cè)量,而演示實(shí)驗(yàn)中由于觀察不到的原因最欠缺的也是這一點(diǎn),在新課教學(xué)中我讓學(xué)生兩人一組探究定滑輪、動(dòng)滑輪以及滑輪組的有關(guān)問(wèn)題,一方面使學(xué)生體會(huì)到如何安裝滑輪、如何繞繩,另一方面學(xué)生通過(guò)動(dòng)手對(duì)自己得出的結(jié)論深信不疑而印象深刻。再如學(xué)生實(shí)驗(yàn)?研究彈簧的伸長(zhǎng)與拉力的關(guān)系?、?研究杠桿平衡條件?等,我都采取了結(jié)合新課教學(xué),讓學(xué)生邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)邊進(jìn)行探索。三、有關(guān)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)問(wèn)題1、要注意保護(hù)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),每次當(dāng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前,學(xué)生總是非常興奮、急不可待,這其實(shí)說(shuō)明學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣非常濃厚。教師如果因此而大加叱喝學(xué)生,或者因此而取消動(dòng)手實(shí)驗(yàn),實(shí)為不妥。不能因?yàn)閷W(xué)生貪玩而不讓他們“玩〞,而是應(yīng)該通過(guò)耐心的教育和習(xí)慣的養(yǎng)成,逐漸地在師生間形成一種配合。在實(shí)驗(yàn)中,由于學(xué)生個(gè)體的差異,有的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一時(shí)并不能取得預(yù)期的效果。如果我們把處在學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生就象一杯沒(méi)有倒?jié)M的水,我們不要總看到“一半是空的〞,而應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生另“一半是滿的〞,更何況動(dòng)手實(shí)驗(yàn)本身注重以學(xué)生為主體,不同學(xué)生情況并不相同,因材施教、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)沒(méi)倒?jié)M的那一半,并幫助他們?cè)谶m宜的時(shí)候?qū)⑺節(jié)M,才能表達(dá)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的目的。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中學(xué)生有時(shí)有些新的發(fā)現(xiàn)和想法(有時(shí)教師也沒(méi)有預(yù)料到),教師應(yīng)加以充分地肯定和鼓勵(lì),哪怕有時(shí)這些發(fā)現(xiàn)和想法有些偏頗。因?yàn)檫@正是探究教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。四、有關(guān)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)問(wèn)題1、要注意保護(hù)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),每次當(dāng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前,學(xué)生總是非常興奮、急不可待,這其實(shí)說(shuō)明學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣非常濃厚。如果因此而大加叱喝,或者因此而取消實(shí)驗(yàn),實(shí)為不妥。不能因?yàn)閷W(xué)生貪玩而不讓他們“玩〞,而是應(yīng)該通過(guò)耐心的教育和習(xí)慣的養(yǎng)成,逐漸地在師生間形成一種配合。在實(shí)驗(yàn)中,由于學(xué)生個(gè)體的差異,有的學(xué)生并不能取得預(yù)期的效果。處在學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生就象一杯沒(méi)有倒?jié)M的水,我們不要總看到“一半是空的〞,而應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生另“一半是滿的〞,引導(dǎo)學(xué)生看清沒(méi)倒?jié)M的那一半,并幫助他們?cè)谶m宜的時(shí)候?qū)⑺節(jié)M。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中學(xué)生有時(shí)有些新的發(fā)現(xiàn)和想法(有時(shí)教師也沒(méi)有預(yù)料到),應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生新的發(fā)現(xiàn),哪怕有時(shí)這些發(fā)現(xiàn)和想法有些偏頗,因?yàn)檫@正是探究所追求的目標(biāo)之一。2、注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、習(xí)慣和與人合作的精神在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),設(shè)置適宜難度的問(wèn)題,做出猜想,預(yù)示現(xiàn)象的發(fā)生和開展過(guò)程,再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察,使他們手腦并用。例如在?歐姆定律?的教學(xué)中,我采用了學(xué)生動(dòng)手探究規(guī)律的教學(xué)思路。首先讓學(xué)生明確研究電流與電壓、電阻的關(guān)系這一目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)多變量問(wèn)題的解決思路(控制變量法)。由于一開始學(xué)生學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究缺乏一定的方法和經(jīng)驗(yàn),因此我把探究過(guò)程分成兩大步,第一步,在老師的問(wèn)題引導(dǎo)下完成電流與其中一個(gè)變量的研究,即猜想——怎么設(shè)計(jì)電路圖——學(xué)生兩人小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)怎么記錄——寫出結(jié)論——小組報(bào)告,有了第一步的“套路〞,研究電流與另一變量的關(guān)系我就放手讓學(xué)生自己探究。學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究得出規(guī)律的過(guò)程中,體會(huì)了方法,獲得了較好的情感體驗(yàn)。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中,我注重加強(qiáng)學(xué)生在操作過(guò)程和問(wèn)題討論等方面的合作,培養(yǎng)他們的合作精神。除了盡可能安排兩人一組做實(shí)驗(yàn)、以小組為單位報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果,在時(shí)間許可,并且操作要求較高的實(shí)驗(yàn),經(jīng)常讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色做第二遍,還注意多讓學(xué)生展示、多用學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。3、提倡利用隨手取材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn),注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā),設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。由于原有的實(shí)驗(yàn)配置有限或者說(shuō)很多我們想讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)是購(gòu)置不到的,這種隨手取材的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),比較親切,參與的吸引力強(qiáng),簡(jiǎn)單明了,易于突出事物的本質(zhì),富有創(chuàng)造教育的因素,且本錢低廉、易于推廣,也給學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)和制作帶來(lái)便利和啟發(fā)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的一些器材可以由教師和實(shí)驗(yàn)室提供,有些可由學(xué)生自己采制、籌備。李政道博士在對(duì)中國(guó)科技大學(xué)少年班的一次演講中說(shuō),美國(guó)的孩子從小就有動(dòng)手做各種用具、家具的習(xí)慣,動(dòng)手已成為不可缺少的內(nèi)容。十八世紀(jì)前,許多創(chuàng)造創(chuàng)造都是中國(guó)人搞的,因此不會(huì)動(dòng)手,絕不是中國(guó)人的傳統(tǒng)?，F(xiàn)在的學(xué)生不重視動(dòng)手,不重視實(shí)驗(yàn),顯然是錯(cuò)誤的。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑,加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),將為學(xué)生動(dòng)手能力的提高,創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供更多的時(shí)機(jī)。在新課程強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手〞、強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身開展提供“根本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀,以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心〞的課堂教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)在動(dòng)手中體驗(yàn)是物理教學(xué)改革的方向。附:動(dòng)手體驗(yàn)——?杠桿?教學(xué)實(shí)例:思啟趣激——感受體驗(yàn)——領(lǐng)悟升華在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的?杠桿?教學(xué)?科學(xué)?課程的總目標(biāo)是提高每一個(gè)初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具有科學(xué)素養(yǎng)的人能夠提出、發(fā)現(xiàn)和解答與日常體驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題①。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),雖然抽象邏輯思維在個(gè)體的智力開展中開始占優(yōu)勢(shì),但在很大程度上,這時(shí)的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)支持,因此最好從學(xué)生身邊的現(xiàn)象引入概念,逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)概念②。新課程特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)?？茖W(xué)只有與情感相交融,吸引人心,激發(fā)想象,才不會(huì)象一堆死的無(wú)機(jī)物質(zhì)③。對(duì)于?杠桿?的教學(xué),可以設(shè)定為三個(gè)方面的目標(biāo):知識(shí)目標(biāo):理解杠桿的定義;理解杠桿的五個(gè)要素(支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂),并會(huì)標(biāo)會(huì)畫。能力目標(biāo):培養(yǎng)觀察和動(dòng)手能力、歸納和抽象能力。情感目標(biāo):讓學(xué)生體驗(yàn)杠桿在生活、生產(chǎn)中的作用,感悟科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的密切聯(lián)系。這三個(gè)目標(biāo)的后兩者尤其是第三者在以往的教學(xué)中是不夠重視的。圍繞教學(xué)目標(biāo),應(yīng)該設(shè)計(jì)注重認(rèn)知過(guò)程和方法能力的教學(xué)思路,實(shí)施學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究的教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn),在體驗(yàn)中認(rèn)知。(一)實(shí)際問(wèn)題—?jiǎng)邮煮w驗(yàn)—感性認(rèn)識(shí)—引出課題(準(zhǔn)備好釘有幾枚釘子的木板、羊角錘、老虎鉗、扳手、螺絲刀等工具)教師提議:請(qǐng)學(xué)生直接用手把釘子從木板中拔出來(lái)(小心弄破手),(學(xué)生拔不出釘子)教師提示:用提供的工具來(lái)試著拔釘子,試試并注意仔細(xì)觀察。(學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái),迫不及待地進(jìn)行操作)教師問(wèn):用哪種工具拔出釘子時(shí)最省力?學(xué)生答:羊角錘教師問(wèn):用羊角錘拔釘子這么省力!你們知不知道,這里隱含著什么物理知識(shí)?學(xué)生答:杠桿原理教師引題:好,這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)杠桿(二)體驗(yàn)—?dú)w納—抽象—建模在實(shí)際的生產(chǎn)勞動(dòng)中,撬石頭是杠桿應(yīng)用的一個(gè)典型例子,在課堂中我用這樣的方法讓學(xué)生進(jìn)行模擬體驗(yàn):假設(shè)你桌上的字典是一塊很沉重的石頭,你想什么方法移動(dòng)它呢?試試看,并注意觀察,(學(xué)生用筆、直尺等撬字典)請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手后談做法;還有一些過(guò)往體驗(yàn)如蹺蹺板等;再讓學(xué)生觀察演示鍘紙刀鍘紙;讓學(xué)生觀看實(shí)地拍錄的抽水機(jī)的工作過(guò)程。然后教師問(wèn):剛剛大家看到的拔釘子的羊角錘、撬石頭的棍棒、蹺蹺板、抽水機(jī)的手柄這些物體有什么共同之處,學(xué)生答復(fù)得到硬棒。教師再問(wèn):在力的作用下,這些硬棒做什么運(yùn)動(dòng)?學(xué)生答復(fù):轉(zhuǎn)動(dòng)。教師追問(wèn):它們的轉(zhuǎn)動(dòng)有什么共同之處?學(xué)生答復(fù):都繞著一個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。至此,杠桿的模型已是呼之欲出,隨即得到杠桿的定義。在這一過(guò)程中,通過(guò)多個(gè)實(shí)例,借助現(xiàn)象觀察和體驗(yàn),在歸納的根底上進(jìn)行抽象得到理想化模型,學(xué)生體會(huì)了研究方法,得到了相關(guān)能力的培養(yǎng)。(三)動(dòng)手體驗(yàn)—突破難點(diǎn)—建立概念本課教學(xué)中,力臂的概念既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。以往的教學(xué)中通常是直接告訴學(xué)生力臂的概念,因?yàn)槭墙探o他們知識(shí)缺乏獲取知識(shí)的過(guò)程,學(xué)生以后在畫力臂時(shí)通常出錯(cuò)。通過(guò)學(xué)生翻開課桌蓋板的動(dòng)手體驗(yàn)突破理解的難點(diǎn)。教師提問(wèn):請(qǐng)大家猜想一下如要翻開你的課桌蓋板,怎樣用力比較容易翻開呢?讓學(xué)生猜想后動(dòng)手:用不同大小方向的力作用在不同的位置翻開課桌蓋板。再請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)。學(xué)生再動(dòng)手:用沿著板的方向用力,看看能否翻開蓋板?(不能)為什么不能?引導(dǎo)學(xué)生一起分析:沿著板的方向用力,力的作用線通過(guò)支點(diǎn),即支點(diǎn)到力的作用線的距離為零,所以打不開。學(xué)生已然明白,力作用在杠桿上,支點(diǎn)到力的作用線的距離即力臂不能為零,定義力臂的概念順理成章。(四)動(dòng)手體驗(yàn)—理解概念—靈活運(yùn)用建立了杠桿的五個(gè)根本概念即支點(diǎn)、動(dòng)力、力臂、阻力、阻力臂(五要素),還要使學(xué)生在理解概念的前提下在實(shí)際的問(wèn)題中靈活運(yùn)用概念。按照認(rèn)知規(guī)律,設(shè)置由單個(gè)到兩個(gè)再到多個(gè),由直到曲,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的杠桿實(shí)例,請(qǐng)學(xué)生分析它們的五個(gè)要素:撬石頭的棍子(建立概念時(shí)已解決)、蹺蹺板、抽水機(jī)(曲)、使用筷子、開瓶器(難)、羊角錘(曲、難)、山核桃夾或剪刀(兩個(gè)杠桿,但支點(diǎn)位置不同)、指甲刀(三個(gè)杠桿)。對(duì)于羊角錘,支點(diǎn)在哪兒、阻力是哪個(gè)力,較難想象;對(duì)于使用筷子,支點(diǎn)在哪兒,學(xué)生天天在用但從未研究;對(duì)于山核桃夾或剪刀,確定研究對(duì)象(研究哪個(gè)杠桿)和找出阻力是個(gè)難點(diǎn),要分析清楚指甲刀的五個(gè)要素那么更不容易;通過(guò)一個(gè)一個(gè)實(shí)際物體讓學(xué)生親自動(dòng)手研究,反復(fù)體驗(yàn),在討論和老師的引導(dǎo)下,進(jìn)一步理解概念,解決概念在實(shí)際問(wèn)題中的運(yùn)用,學(xué)生對(duì)這些概念有了更深的領(lǐng)悟,在解決問(wèn)題的過(guò)程體驗(yàn)中升華。有了上述獲取