中學(xué)歷史課時(shí)教學(xué)與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的銜接策略-以高中教材第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》為例

中學(xué)歷史課時(shí)教學(xué)與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的銜接策略--以部編高中教材第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》為例大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)由關(guān)注學(xué)生對具體知識點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向?qū)χR的理解，由碎片化的知識狀態(tài)轉(zhuǎn)向?qū)Σ煌瑫r(shí)空條件下歷史的延續(xù)、變遷與發(fā)展的清晰認(rèn)知，成為撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容延展深化的方式。因此，大單元教學(xué)越來越被老師們所重視和嘗試，但在具體實(shí)施中，會(huì)出現(xiàn)課時(shí)教學(xué)與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)相偏離甚至“兩張皮”的現(xiàn)象，人為拆解大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)架，違背大單元設(shè)計(jì)的整體性、遞進(jìn)性的思想，從而在培育核心素養(yǎng)的成效上大打折扣。那么，課時(shí)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有效銜接？這是現(xiàn)階段新課程背景下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)急需解決的問題。一、課時(shí)教學(xué)與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)銜接的著力點(diǎn)以部編高中教材《中外歷史綱要（上）》第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》為例，就實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效銜接提出四個(gè)著力點(diǎn)。著力點(diǎn)一：概念層級銜接新版高中歷史新課標(biāo)指出，國家“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。其中的學(xué)科大概念，是“上位知識”，是一種“高度形式化、具備認(rèn)識論與方法論層次意義、普適性極強(qiáng)的概念”。以大概念為準(zhǔn)則選擇、整合教學(xué)內(nèi)容，以大概念為核心確定大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)、制定進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)，能夠賦予大單元教學(xué)以實(shí)質(zhì)性的意義，是知識轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力素養(yǎng)的重要途徑。從單元整體看，本單元展示了晚清中國社會(huì)變動(dòng)的軌跡和發(fā)展的趨勢，即在世界潮流的沖擊下，中國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面都經(jīng)歷了前所未有的巨變，就如李鴻章所說，這是“數(shù)千年來未有之變局”。據(jù)此提煉第五單元的大概念為“數(shù)千年未有之大變局”。大概念統(tǒng)攝下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以“課”為單位進(jìn)行組織落實(shí)，也就是要重組文本內(nèi)容按照課時(shí)進(jìn)行安排，并轉(zhuǎn)化為課時(shí)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)，這就需要理順單元大概念、課時(shí)子概念和歷史事件的層級關(guān)系，疏通概念進(jìn)階的路徑。在“數(shù)千年未有之大變局”這一大概念統(tǒng)攝下，對教材內(nèi)容進(jìn)行了重組整合，提煉出2個(gè)課時(shí)子概念，分別是：子概念1：“內(nèi)憂外患”之國家從主權(quán)國家走向半殖民地半封建國家之“變”；子概念2：“救亡圖存”之中國人面對民族危機(jī)不斷尋找不同的救國道路之“變”（見下表），以便課時(shí)教學(xué)能在單元大概念統(tǒng)領(lǐng)下不偏離軌跡。2.著力點(diǎn)二：教學(xué)目標(biāo)銜接大單元設(shè)計(jì)目標(biāo)上承學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，下接課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，具有縱向的承上啟下的貫通性。同時(shí)，大單元設(shè)計(jì)目標(biāo)從橫向上又統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以單元主題或?qū)ｎ}的內(nèi)在主旨性將各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來。因此，各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要與大單元教學(xué)目標(biāo)梯次銜接才能真正體現(xiàn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心價(jià)值，也才能讓歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在梯次銜接中真正落地。根據(jù)新版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)以及對單元內(nèi)容的分析，將大單元教學(xué)目標(biāo)確立為：1.

概述列強(qiáng)的侵略與中華民族反抗斗爭等相關(guān)歷史事件的前因后果。（時(shí)空觀念、歷史解釋）2.

能從工業(yè)革命推動(dòng)資本主義在全球范圍中尋找世界市場的時(shí)空背景理解列強(qiáng)侵華的階段。（時(shí)空觀念、史料實(shí)證）3.

從大歷史觀認(rèn)識近代工業(yè)文明與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明的碰撞對中國近代化的影響，理解中國社會(huì)各階層為尋找中國出路的方式和路徑。（史料實(shí)證）4.

通過學(xué)習(xí)近代仁人志士為探索救國道路前赴后繼的事跡，激發(fā)愛國情懷和意識。（家國情懷）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和大單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了2個(gè)進(jìn)階性課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，具體如下：課時(shí)1：結(jié)合工業(yè)革命時(shí)代的大背景，理解“數(shù)千年未有之大變局”出現(xiàn)的歷史必然性。（歷史解釋）結(jié)合《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》等的簽訂和內(nèi)容分析，感受弱國無外交的時(shí)代悲歌，激發(fā)為民族復(fù)興而努力的愛國激情。（史料實(shí)證、家國情懷）通過閱讀鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)背景、甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因的相關(guān)史料，能夠辨析出清政府的落后觀念和腐朽統(tǒng)治也是中國屢受侵略的原因之一。（史料實(shí)證）課時(shí)2、3：通過對各階級在救亡圖存相關(guān)史料的全面分析，學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀的辯證觀點(diǎn)分析歷史問題。（唯物史觀、歷史解釋）認(rèn)識鴉片戰(zhàn)爭后晚晴社會(huì)發(fā)展中屈辱與探索之間的交織，感受近代社會(huì)發(fā)展的時(shí)代特征。（史料實(shí)證）感受近代中國各階級階層為應(yīng)對“數(shù)千年未有之大變局”而前赴后繼、挽救民族危亡的精神。（家國情懷）融入歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)科課程目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相區(qū)分，又要與兩者相銜接，這樣，既能體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的層次性，又能體現(xiàn)其整體性、系統(tǒng)性。著力點(diǎn)三：問題鏈銜接單元核心問題是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探索學(xué)科基本內(nèi)容、較為具體且能夠理解的問題，它既蘊(yùn)含著學(xué)科思維也能促進(jìn)學(xué)生作深層思考，是理解與把握單元內(nèi)容的具體通道與橋梁。根據(jù)大概念和課程標(biāo)準(zhǔn)，確立的本單元核心問題是：如何理解“數(shù)千年來未有之變局”之“變”？并將核心問題分解，設(shè)置課時(shí)核心問題。在單元最后環(huán)節(jié)中，設(shè)置開放性的問題：“本單元的學(xué)習(xí)從‘變局’開始，到‘變局’面臨著越來越嚴(yán)重的內(nèi)憂外患，再到面對日益惡化的‘變局’，國人終于開始‘改變自己’，‘變局’唯一不變的就是‘變化’本身。學(xué)完本單元，你是如何理解‘?dāng)?shù)千年來未有之變局’這個(gè)‘變’字的？”通過這開放性問題的設(shè)置，銜接下一單元的內(nèi)容，并為下一單元的學(xué)習(xí)埋下鋪墊。著力點(diǎn)四：評價(jià)體系銜接評價(jià)是大單元教學(xué)的重要構(gòu)成，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將評價(jià)目標(biāo)前置于教學(xué)活動(dòng)而又緊跟教學(xué)目標(biāo)之后，這樣做的優(yōu)點(diǎn)在于：把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的評價(jià)任務(wù)嵌入到教學(xué)過程中去，使得課堂教學(xué)體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致。所以評價(jià)任務(wù)是承上啟下的關(guān)鍵。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)目標(biāo)導(dǎo)引下，設(shè)計(jì)了課時(shí)教學(xué)子評價(jià)目標(biāo)，上接課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，下連學(xué)習(xí)過程，在“教—學(xué)—評”相互促進(jìn)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。將評價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)完成情況。學(xué)生解決問題的過程，既是學(xué)習(xí)的過程，也是評價(jià)的過程。二、課時(shí)教學(xué)與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)銜接遵循的原則1.

整合為先，深度融合大單元教學(xué)要求我們能夠站在知識系統(tǒng)性的高度，以單元大概念為基礎(chǔ)，將本單元出現(xiàn)的重要知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整體的編排，組成一個(gè)知識整體或意義整體。它的整體性就要求我們要精準(zhǔn)理解“單元是最小的教學(xué)單位”這句話的含義，大單元教學(xué)是一個(gè)體系，需要系統(tǒng)的統(tǒng)籌和安排，單元與課時(shí)之間，課時(shí)與課時(shí)之間要環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)銜接，否則大單元教學(xué)無法落地，核心素養(yǎng)也無法落地。2.

概念為綱，有效引領(lǐng)大概念是學(xué)科教學(xué)的核心，要將學(xué)科大概念進(jìn)行有層級地拆解，單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)大概念的指導(dǎo)作用。構(gòu)建基于大概念的單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)情分析、單元目標(biāo)等的設(shè)計(jì)，然后衍生到單課時(shí)的設(shè)計(jì)，分析大概念在每課時(shí)中的具體體現(xiàn)，增強(qiáng)課時(shí)之間的聯(lián)系性、梯次性，從而使學(xué)科核心素養(yǎng)在大概念引領(lǐng)下通過大單元設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)真正落地開花。3.

銜接為要，相機(jī)行事課時(shí)教學(xué)與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的銜接是雙向的，是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的課時(shí)教學(xué)，也可以是課時(shí)教學(xué)（設(shè)計(jì)）逆向倒推大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成大概念、大單元教學(xué)目標(biāo)，大單元評價(jià)目標(biāo)等。當(dāng)然，在雙向銜接過程中，都可以對彼此進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)，形成一種動(dòng)態(tài)的雙向銜接模式。

在新一輪課改的今天，我們必須客觀地認(rèn)識到