《小學科學學生有效性探究學習的研究》課題方案

《小學科學學生有效性探究學習的研究》課題方案第一篇：《小學科學學生有效性探究學習的研究》課題方案《小學科學學生有效性探究學習的研究》課題方案一、課題研究的背景和意義小學科學課程標準中明確提出“科學課程要以探究為核心”?？茖W探究的主要目標是使學生領悟科學探究的思想，培養(yǎng)學生進行科學探究所需要的能力，增進對科學探究方法與過程的理解。科學探究能力是通過完成部分探究活動和完整的探究活動而形成和發(fā)展的。探究活動也是“做中學”的核心活動，科學探究的理念已在廣大科學教師心中扎下了根，并且指導著教師的教學。科學課上，我們看到學生親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，科學課呈現(xiàn)出了與以往明顯不同的特點：學生動手機會多了。然而，學生的科學探究到底情況如何？以探究為核心的課堂有效性怎么樣？事實上，我們的許多科學課都存在著課堂教學低效的現(xiàn)象：1、“玩中學”變成真正的玩。良好的習慣影響人的一生，好習慣使人終生受益。但我們經(jīng)常會碰到或看到這樣的現(xiàn)象，學生才進實驗室，或剛到導入環(huán)節(jié)，就開始偷偷擺弄材料，到了活動環(huán)節(jié)，學生只顧著搶玩材料，甚至打翻了水，打破了燒杯，不會傾聽，不會觀察，不會記錄，不會交流，課堂表面看上去是氣氛很活躍，但學生的課堂習慣及探究的習慣、態(tài)度，讓我們堪憂。2、探究過程無意義、無收獲。新課程強調(diào)讓學生經(jīng)歷過程，收獲盡在過程中，學生在探究中有技能、方法、情感上的收獲，但也存在這樣的情況：學生通過對一堆材料的擺弄，毫無收獲也是徒勞。因為，只要過程不要結(jié)果，相當于只要耕耘不要收獲，沒有結(jié)果的過程是無意義的過程。3、小組合作流于形式，不起作用。學生探究活動往往以小組合作的形式進行，但由于學生認知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學探究的學生只占少數(shù)，小組活動中，個別學生承擔全部探究任務，成了小組探究活動的主角，其它學生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有五分之二的學生基本上不參與小組活動，只作旁觀者，看別的學生探究。這種分組不合作的現(xiàn)象屢見不鮮。4、動手不動腦，探究不深入。有些時候，探究的內(nèi)容脫離學生生活實際，與學生認知水平、年齡特點不符，學生缺乏探究能力，臉上一片迷茫，無從下手或隨意擺弄，致使探究成為一種課堂教學的擺設，走過場，毫無意義。雖然“以探究為核心”的理念已深入每一位科學老師的心，教師都重視了學生的動手活動過程，但是學生科學探究作表面功夫，多動手，少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，問題剛提出，學生就摩拳擦掌，準備操作，缺乏了有根據(jù)的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長的探究時間，然而在探究的過程中，學生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學生卻說不上來。造成學生在科學探究學習中的低效益的原因，我們認為是多方因素的綜合結(jié)果。其一，社會因素造成學生將學習的主要精力集中在語數(shù)外三個學科的學習上，他們要應對主要學科的考試壓力。其二，《科學》教科書幾乎成為學生科學探究學習唯一的信息源，它們比較空泛，盡管做了很多的改進，但仍較遠離學生的生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥。其三，在科學課堂教學過程中，科學教師為了完成規(guī)定的教學任務量，師生之間、學生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會合作。教師對學生的指導缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多指責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。這些都造成學生對知識的理解往往是表面性質(zhì)的，學習中所體現(xiàn)的或能訓練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識往往又具有很強的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應用……盡管多方因素造成教師教得辛苦、學生學得痛苦，所以，如何提高我們小學科學有效性探究學習，讓老師教的輕松，讓學生學的輕松，使我們研究的主要內(nèi)容。面臨科學的發(fā)展及教育的改革，各國都十分關(guān)注兒童應該如何認識與他們未來生活密切相關(guān)的科學知識、科學方法和科學態(tài)度，提出了許多有價值的教育思想。各國基礎教育改革的重點都集中在提高各國的科學教育水平，著手調(diào)整科學教育的結(jié)構(gòu)、改變培養(yǎng)模式、革新教育內(nèi)容、改革教學方法和構(gòu)建新的基礎教育課程體系。其實質(zhì)是教育價值、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，關(guān)鍵是著眼于學習方式的轉(zhuǎn)變，在小學科學教育中實施有效科學探究的策略研究立足于學生的發(fā)展，立足于提高未來公民的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)一代具有科學創(chuàng)新意識和科技創(chuàng)新能力的一流人才。這些都能夠?qū)Ρ菊n題的研究起到借鑒作用。二、概念界定和理論依據(jù)㈠“提高小學科學探究有效性的教學策略”的要素分析為便于理解，我們將課題分解為“科學探究”、“有效性”、“課堂教學”、“有效學習”四個要素，下面逐一加以解釋。1、科學探究探究是人類尋求信息和理解的一般過程，探究是用不同的方式來解決問題的途徑?！睹绹鴩铱茖W教育標準》是這樣定義“探究學習”的：“能夠幫助學生掌握科學概念、獲得科學探究能力和技巧、增進對科學探究的理解的各種親身經(jīng)歷?！蔽覈度罩屏x務教育科學(7～9年級)課程標準(實驗稿)》對科學探究也下了定義：提出科學問題、進行猜想和假設、制定計劃和設計實驗、獲取事實與證據(jù)、檢驗與評價、表達與交流。我們所說的科學探究是小學生的科學探究，是指學生在教師的幫助、指導下，從自身的學習生活和社會生活以及自然界的各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，以個人或小組合作形式進行，通過親身體驗主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。2、有效性有效在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為能實現(xiàn)預期目的。有效性亦指能實現(xiàn)預期目的。我認同有效性關(guān)注效益。有效性要求有時間與效益的觀念。而且，有效性不是取決于內(nèi)容的多少，而是取決于對單位時間內(nèi)實現(xiàn)的結(jié)果?？茖W探究的有效性是指通過探究活動學生獲得的具體的進步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說探究的有效性是通過探究活動，使學生在活動中有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“科學探究的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，一些專家認為有效性特征可以列舉很多，但在做中學中，最核心的一點是看學生是否愿意做、主動做以及怎么做、會不會做。3、課堂教學課堂即教師授課學生學習的主要地方。教學即教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發(fā)展的主要途徑，是師生以課堂這種活動場所，在限定的時間里進行的教與學的活動。課堂教學的有效性是指通過課堂教學學生獲得的具體的進步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。4、有效學習由于經(jīng)驗或?qū)嵺`的結(jié)果而發(fā)生的持久或相對持久的適應性行為變化，稱為有效學習。有效學習是指符合教育、教學原理的學習，它的目的是為了花更少的時間，學到的更多、更牢、更好。有效學習應該是幫助學生花更少的時間，收獲更多的知識，讓學生“學一知十”；有效學習應該是讓學習變得更有趣，它不應該讓學生覺得枯燥乏味，而應該“寓教于樂”；有效學習應該是幫助學生學會學習，幫助學生在知識快速變化21世紀的挑戰(zhàn)中成為“常勝將軍”。㈡課題研究的理論依據(jù)1、科學主義的代表人物加涅認為：有效教學的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標來安排教學工作，因為教學是為了達到特定的教學目標而教學的。加涅把一個人的學習結(jié)果分為認知、動作技能和態(tài)度三方面，認知結(jié)果又包括三個方面：言語信息、智慧技能、認知策略。在教學中關(guān)注學生全面的發(fā)展：尤其是注重學生“大智慧”基本學習能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提倡“一切為了學生的發(fā)展”，為學生的未來發(fā)展而奠基；注重學生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展；關(guān)注教師的發(fā)展，倡導“在教育教學中享受人生的真諦”，與學生一起成長。2、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論：巴班斯基認為：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法，該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎上，為使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制?！逼渲杏袃蓚€最為重要的標準：一是效果、二是時間。效果是以限定的時間標準為前提的，在有限的教學時間內(nèi)通過合理的組織教學過程得到最大教學效果，在原有的基礎上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。3、《走進新課程》一書指出：按照國家課程計劃和課程標準的統(tǒng)一要求，在地方的組織和指導下，學校實施課程改革的核心是：改變傳統(tǒng)的教學方法，使學生由過去單一的接受性學習變?yōu)榻邮苄詫W習與探究性學習相結(jié)合，變被動學習為主動學習；讓學生學會合作學習，自主學習。探究性學習是一種現(xiàn)代的學習方式，其特點是“探究”和“思考”，即學生在教師的指導下，通過已知的條件去尋找和發(fā)現(xiàn)預知或未知的結(jié)論。探究性學習注重能力的培養(yǎng)，它的終極目標是培養(yǎng)能力非凡的卓越人才。在探究性學習中，教師是學習的指導者和評價者，學生是學習的主人。教師和學生是平等的關(guān)系。學生在探究過程中的努力程度，是形成能力的決定因素。4、《科學（3—6年級）課程標準》中明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”為此在我們目前的自然教學中應加強專題性學習的研究，促進學生探究能力的提高。三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述：有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學，克拉夫基的“范例教學”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段學說，贊可夫的教學與發(fā)展理論等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。國內(nèi)有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。本課題的研究將立足于本校小學科學課堂教學實踐，以現(xiàn)代教學理論為指導，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇有效性教學經(jīng)驗，對成功有效的教學經(jīng)驗進行分析與整合，以建構(gòu)課堂教學的有效模式為抓手，開展推進提高科學課堂教學有效性，實施優(yōu)質(zhì)教育的行動研究，并形成策略體系。四、課題研究的預期目標1、實現(xiàn)有效探究在學生的科學探究活動中，學生情緒亢奮，但要活而不亂；學生探究時空大了，但要圍繞預期目的；學生人人開展探究和親身體驗，但要學會假設、取證；要開展以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開展開放性教育活動，實驗要有計劃，觀察要到位，并學會表達和傾聽，最終實現(xiàn)有效探究，達到預期目的。2、培養(yǎng)科學素養(yǎng)學生通過親歷科學探究的學習活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并在學習中學會合作與分享，養(yǎng)成科學態(tài)度、科學精神和對社會的責任心。3、提高學生探究的興趣和能力?！芭d趣是最好的老師?！背浞终{(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生參與的興趣和探究的主動性。初步形成小學科學教學中有效探究的策略4、立足本校教學實踐，在實踐中反思、總結(jié)有效的小學科學課堂教學的策略，積累第一手研究素材和成果，為今后的教學實踐及其他同伴提供一些可供選擇和參考的教學案例。并以建構(gòu)科學課堂教學的有效模式為抓手，開展推進提高科學課堂教學有效性研究，并形成策略體系。五、課題研究的內(nèi)容1、開展有效探究必須滿足條件的研究：如如何激發(fā)學生探究的興趣；有結(jié)構(gòu)探究材料的提供；能讓學生享有探究的自由；恰當?shù)奶骄咳蝿?；必要的時間可空間；學生動手動腦來實驗等等。2、處理好科學探究與科學知識、科學結(jié)論關(guān)系的研究，讓探究重過程，學生的心理發(fā)展過程，從而更有效地探究。3、教師指導策略研究：學生的自主探究離不開教師的指導，教師要保證能促進探究活動的順利進行，是探究活動的促進者。以有效探究為目的來研究在學生探究活動的各環(huán)節(jié)中，教師將如何進行有效指導。4、學生探究策略研究：（1）實施“小組合作學習”中有效探究學習的研究：小組合作學習為了實現(xiàn)有效探究這一目標，開展如何分組，如何分工，如何探索、討論、收集材料等研究，提出“小組合作學習”中有效探究的策略。（2）加強專題性學習研究，促進學生探究能力的提高。落實科學探究理念，提高科學探究的有效性。六、課題研究策略與過程：(一)課題研究策略1、要樹立正確的教學指導思想。教學策略總是受一定教學思想、教學觀念支配和規(guī)范的，教學策略的運用能否達到預期效果，關(guān)鍵在于是否有正確的思想指導。2、要樹立完整的觀點。每一種教學策略都有各自的功能、特點及應用范圍和具體條件，而且又有各自的局限性。為了更好地完成教學任務，達成教學目標，教師必須堅持完整的觀點，隨教學的進程、環(huán)節(jié)及具體情況的變化，注意各種教學策略之間的有機配合，充分發(fā)揮教學策略體系的整體綜合功能。3．要堅持以學生的主動自主學習為主。教學過程中，學生是學習的主人，教師的教是為了學生的學，是為了學生學會學習。教學的根本目的在于使學生學會作學習的主人，能自覺主動地學習，成為自我發(fā)展的主體。教學策略的運用應以此為根本指導思想，應通過采用各種有效的形式去調(diào)動學生學習的積極性、主動性和獨立性，引導學生通過自己積極的智力活動去掌握知識、發(fā)展能力、完善人格。4．要尋求教學策略的多樣化配合和變通運用。教學過程是具體而復雜的，教學內(nèi)容是豐富多彩的，教學要完成的任務又是多方面的。因此實際教學過程中應當有多種策略，不可能一種策略從頭到尾用到底，要根據(jù)不同的教學目標、不同的教學情境、不同的教學環(huán)節(jié)，采用不同的教學策略。從學生方面而言，必須根據(jù)學生的學習準備、認知風格、學習進度、學習技能等方面的個別差異來作出相應的變化和調(diào)整，以適應在班級教學中對學生進行個別指導的需要，要給每個學生提供盡可能多的參與教學活動的機會。因此，教學策略應呈現(xiàn)動態(tài)可調(diào)的結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)教學的實際情況創(chuàng)造性地組織教學，融會貫通地理解和運用多樣化的教學策略。（二）課題研究過程1、理論學習，專業(yè)研究。本課題組在課題實施的前期階段專門組織了幾次理論學習，關(guān)注“教學有效性”的內(nèi)涵和外延，豐富相關(guān)的理論底蘊。通過共同探討研究，不斷提高課題組教師的理論水平與研究能力。2、實踐體驗，轉(zhuǎn)變觀念?！犊茖W課程標準》的理念是“以人為本”，這就決定了科學教學的目標指向：適應并促進人的發(fā)展。因此，科學教師應以學習者的角色去體驗科學學習，從學習者的立場來發(fā)現(xiàn)問題、反思問題，進而引發(fā)學生“學會向科學知識提問”、“學會向科學問題解決提問”。只有這樣，教師才能找到最佳的教學方案，從而達到事半功倍的教學效果。3、交流研討，分析對話。課題組全體成員多次開展以貫徹落實“課堂教學有效性”理念為目的，就其中某一主題、某一教學環(huán)節(jié)或某一教學細節(jié)有效與否進行教學研究和研討活動。既學習成功的案例，從而揭示出提高課堂教學有效性的規(guī)律。也學習不成功的案例，共同尋求解決課堂低效或無效問題的方法途徑。七、課題的成果形式課題研究主體報告，與課題研究相關(guān)的教學論文、教學案例、教學反思、教育敘事、相關(guān)學習資料等。七、課題研究的步驟本課題實施計劃用時2年，具體分四個階段進行。第一階段：準備階段()本階段主要采取文獻法和調(diào)查法，對課題提出的背景、課題研究的問題、課題研究的必要性和可能性以及課題研究的主要內(nèi)容和策略等進行深入、全面的論證。撰寫課題實施的方案，確定課題研究的主要內(nèi)容和研究策略，明確課題研究的人員及分工。第二階段：實施階段——.3)課題研究教師的課堂教學具體實踐與探索。在課題組內(nèi)廣泛開展課題方案中所確立的研究內(nèi)容進行實踐，探索在小學科學探究活動教學的各個環(huán)節(jié)的怎樣進行思維教學，及時總結(jié)以提高教師課堂教學的效率，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。第三階段：中期評估階段（.4——.6）總結(jié)前階段研究情況，收集活動資料及部分成果，填寫中期評估表，參加中期評估。第四階段：總結(jié)階段(.7——.1)課題組成員分析課題實施過程，整理課題研究的資料，撰寫課題研究報告，總結(jié)課題研究成果。八、課題組成員及分工組長：小學一級教師負責課題方案、課題成果主體報告的撰寫和課題的具體實施工作組員：參考文獻：1．《有效教學方法》江蘇教育出版社（美）鮑里奇2．《科學（3~6年級）課程標準》3.《小學科學教學法》東北師范大學盧新祁3．有效教學叢書《小學科學教學中的問題與對策》徐敬標編著4．《在探究中體驗科學——科學主題的研究性學習》廣東教育出版社裴新寧鄭泰年編著5．《新課程背景下的有效課堂教學策略》首都師范大學出版社黎奇主編6．《科學究竟是什么》孫紅霞著7.《教學策略》李曉文、王瑩著第二篇：小學語文閱讀教學有效性的研究課題方案小學語文閱讀教學有效性的研究課題方案一、課題的提出小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關(guān)語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口?？v觀我區(qū)語文閱讀教學。正如楊再隋指出的:“當前，小學語文教學中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過?！边@段話講的也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有:目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。二、課題的界定教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究的對象和內(nèi)容（一）研究對象小學一至六年級學生。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關(guān)于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學段重點進行如下研究:低段:1、閱讀興趣的培養(yǎng)；2、預習習慣的培養(yǎng)；3、隨文識字能力的培養(yǎng)；4、認真傾聽習慣的培養(yǎng)。中段:1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；4、積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。高段:1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由全區(qū)的各所小學結(jié)合本校的實際情況進行選擇性研究。四、研究目標1、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。2、在全區(qū)小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我區(qū)小學語文教育教學質(zhì)量。3、通過研究提升學生的語文素養(yǎng)。4、建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在《區(qū)域推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等為輔。1、行動研究法行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當前課堂教學現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。3、經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。六、本課題的研究基礎和條件保證本課題的提出是在我區(qū)經(jīng)歷了《小學語文“三話育人”的實踐研究》以及五年的課程改革等基礎上，一線教師有一定的小學語文教育科研經(jīng)驗。為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證:1、教育專家的引領。2、教研室對各校子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競爭機制地運行，調(diào)動全區(qū)研究的積極性。3、學校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經(jīng)費、激勵機制等方面給予有力保障。4、用好“小學語文博客群”以及“小學語文qq群”這兩個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。第一階段:課題準備階段（2009年9月至2009年12月）1、2009年9月，區(qū)小語網(wǎng)絡教研中心組成立，小組成員就各校小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行交流，梳理全區(qū)小語閱讀教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。2、2009年10、11月，召開小語網(wǎng)絡教研中心組第二次會議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。談話調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。3、2009年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段:課題實施階段（2010年1月至2010年7月）1、2010年1月，研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內(nèi)涵、特點和研究措施。2、2010年6月，召開開題會正式實施研究，各學校根據(jù)課題中心組的研究方案申報二級子課題進行研究。2010年6月至2010年7月，課題中心組及各子課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。第三階段:課題總結(jié)階段（2010年8月至2010年12月）課題組進行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報告、工作報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，召開結(jié)題現(xiàn)場會。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究:1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由總課題研究小組設計調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對全區(qū)小學語文教師進行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對什么是有效教學，語文閱讀有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。2、加強管理，指導研究建立實驗課題中心組，聘請對小學語文閱讀教學有豐富實踐經(jīng)驗并且有相當理論水平的市級、省級專家、學科帶頭人、骨干教師擔任課題組顧問，定期和不定期指導課題研究。將全區(qū)參研學校分為幾個片，由牽頭學校負責組織每月一次的研究活動，課題中心組實行聯(lián)絡員負責制，聯(lián)絡員深入所負責的片全程參與并指導課題研究，隨時了解各片的研究進展及困惑。中心組定期開展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中，各子課題組應按研究方案認真開展研究，完成研究任務，并在每學期初制定研究計劃，每學期末進行研究小結(jié)，并上交課題中心組。參研學校每學年填寫《龍泉驛區(qū)教育科研課題研究工作報表》，報告研究工作的進展情況。為強化實效，激勵先進，每學年末，課題中心組根據(jù)各校開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結(jié)果進行通報。3、加強交流，突出實效①充分利用網(wǎng)絡教研資源優(yōu)勢課題中心組利用得天獨厚的教研網(wǎng)絡，在《龍泉教育》網(wǎng)上開辟小學語文“研究專欄”，為參研人員提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，不定期地邀請專家對參研人員進行理論培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學水平。（1）通過e-mail向教師征集教研活動內(nèi)容一線教師是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應當從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）上片區(qū)級、區(qū)級研究課、展示課，教研員做好教師專業(yè)成長的伙伴。（2）建立資源庫，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享新課程困擾教師的一個重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。為了讓同伴互助更好地得以實現(xiàn)，我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學語文qq群組等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設計的教學，撰寫的心得等放在網(wǎng)上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復開發(fā)、浪費資源，為教師們提高課堂教學的有效性提供較充足的時間保證和資源保障。我們還會推薦相關(guān)的小學語文網(wǎng)站和小學語文教學權(quán)威雜志，并及時向一線教師提供相關(guān)的網(wǎng)站信息，引領一線教師經(jīng)常關(guān)注小學語文教學研究新動態(tài)。教師們平時遇到的教學苦惱、問題、體會，都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地在“龍泉教育小學語文”內(nèi)發(fā)表意見。當老師們將自己遇到的問題發(fā)貼到論壇時，中心組由專人負責梳理問題，引導更多的老師進行思考或是進行答復。②加強校際間的交流為了促進課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動，堅持開展教師聽、評、獻課活動，堅持抓好課前精心設計，課堂務求質(zhì)量，課后深入反思幾大環(huán)節(jié)，并鼓勵優(yōu)秀學校、教師對薄弱學校和教師進行重點指導，幫助他們找出存在的問題，提出改進的建議。4、提煉成果，總結(jié)推廣各參研人員要強化成果總結(jié)意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結(jié)、提煉。課題中心組每學年召開一次研討會，交流研究成果。對好的經(jīng)驗和成果要及時在全區(qū)推廣應用，提高研究成果的應用價值。八、課題研究的組織機構(gòu)九、課題研究的主要參考資料1、《語文課程標準》教育部2、《有效教學》肖成全等編著3、《中國當代閱讀教學理論與閱讀教學》韓雪屏著2、數(shù)學教學中有效避免兩極分化的策略研究第三篇：小學語文閱讀教學有效性的研究課題方案小學語文閱讀教學有效性的研究課題方案一、課題的提出小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！保ā墩n標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關(guān)語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口?？v觀我區(qū)語文閱讀教學。正如楊再隋指出的:“當前，小學語文教學中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過?！边@段話講的也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有:目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。二、課題的界定教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究的對象和內(nèi)容（一）研究對象小學一至六年級學生。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關(guān)于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學段重點進行如下研究:低段:1、閱讀興趣的培養(yǎng)；2、預習習慣的培養(yǎng)；3、隨文識字能力的培養(yǎng)；4、認真傾聽習慣的培養(yǎng)。中段:1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；4、積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。高段:1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由全區(qū)的各所小學結(jié)合本校的實際情況進行選擇性研究。四、研究目標1、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。2、在全區(qū)小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我區(qū)小學語文教育教學質(zhì)量。3、通過研究提升學生的語文素養(yǎng)。4、建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在《區(qū)域推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等為輔。1、行動研究法行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當前課堂教學現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。3、經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。六、本課題的研究基礎和條件保證本課題的提出是在我區(qū)經(jīng)歷了《小學語文“三話育人”的實踐研究》以及五年的課程改革等基礎上，一線教師有一定的小學語文教育科研經(jīng)驗。為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證:1、教育專家的引領。2、教研室對各校子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競爭機制地運行，調(diào)動全區(qū)研究的積極性。3、學校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經(jīng)費、激勵機制等方面給予有力保障。4、用好“小學語文博客群”以及“小學語文qq群”這兩個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。第一階段:課題準備階段（2009年9月至2009年12月）1、2009年9月，區(qū)小語網(wǎng)絡教研中心組成立，小組成員就各校小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行交流，梳理全區(qū)小語閱讀教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。2、2009年10、11月，召開小語網(wǎng)絡教研中心組第二次會議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。談話調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。3、2009年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段:課題實施階段（2010年1月至2010年7月）1、2010年1月，研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內(nèi)涵、特點和研究措施。2、2010年6月，召開開題會正式實施研究，各學校根據(jù)課題中心組的研究方案申報二級子課題進行研究。2010年6月至2010年7月，課題中心組及各子課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。第三階段:課題總結(jié)階段（2010年8月至2010年12月）課題組進行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報告、工作報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，召開結(jié)題現(xiàn)場會。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究:1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由總課題研究小組設計調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對全區(qū)小學語文教師進行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對什么是有效教學，語文閱讀有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。2、加強管理，指導研究建立實驗課題中心組，聘請對小學語文閱讀教學有豐富實踐經(jīng)驗并且有相當理論水平的市級、省級專家、學科帶頭人、骨干教師擔任課題組顧問，定期和不定期指導課題研究。將全區(qū)參研學校分為幾個片，由牽頭學校負責組織每月一次的研究活動，課題中心組實行聯(lián)絡員負責制，聯(lián)絡員深入所負責的片全程參與并指導課題研究，隨時了解各片的研究進展及困惑。中心組定期開展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中，各子課題組應按研究方案認真開展研究，完成研究任務，并在每學期初制定研究計劃，每學期末進行研究小結(jié)，并上交課題中心組。參研學校每學年填寫《龍泉驛區(qū)教育科研課題研究工作報表》，報告研究工作的進展情況。為強化實效，激勵先進，每學年末，課題中心組根據(jù)各校開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結(jié)果進行通報。3、加強交流，突出實效①充分利用網(wǎng)絡教研資源優(yōu)勢課題中心組利用得天獨厚的教研網(wǎng)絡，在《龍泉教育》網(wǎng)上開辟小學語文“研究專欄”，為參研人員提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，不定期地邀請專家對參研人員進行理論培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學水平。（1）通過e-mail向教師征集教研活動內(nèi)容一線教師是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應當從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）上片區(qū)級、區(qū)級研究課、展示課，教研員做好教師專業(yè)成長的伙伴。（2）建立資源庫，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享新課程困擾教師的一個重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。為了讓同伴互助更好地得以實現(xiàn)，我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學語文qq群組等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設計的教學，撰寫的心得等放在網(wǎng)上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復開發(fā)、浪費資源，為教師們提高課堂教學的有效性提供較充足的時間保證和資源保障。我們還會推薦相關(guān)的小學語文網(wǎng)站和小學語文教學權(quán)威雜志，并及時向一線教師提供相關(guān)的網(wǎng)站信息，引領一線教師經(jīng)常關(guān)注小學語文教學研究新動態(tài)。教師們平時遇到的教學苦惱、問題、體會，都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地在“龍泉教育小學語文”內(nèi)發(fā)表意見。當老師們將自己遇到的問題發(fā)貼到論壇時，中心組由專人負責梳理問題，引導更多的老師進行思考或是進行答復。②加強校際間的交流為了促進課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動，堅持開展教師聽、評、獻課活動，堅持抓好課前精心設計，課堂務求質(zhì)量，課后深入反思幾大環(huán)節(jié)，并鼓勵優(yōu)秀學校、教師對薄弱學校和教師進行重點指導，幫助他們找出存在的問題，提出改進的建議。4、提煉成果，總結(jié)推廣各參研人員要強化成果總結(jié)意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結(jié)、提煉。課題中心組每學年召開一次研討會，交流研究成果。對好的經(jīng)驗和成果要及時在全區(qū)推廣應用，提高研究成果的應用價值。八、課題研究的組織機構(gòu)九、課題研究的主要參考資料1、《語文課程標準》教育部2、《有效教學》肖成全等編著3、《中國當代閱讀教學理論與閱讀教學》韓雪屏著2、數(shù)學教學中有效避免兩極分化的策略研究第四篇：小學語文閱讀教學有效性的研究課題方案《小學語文閱讀教學有效性的研究》課題方案一、課題的提出小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！保ā墩n標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關(guān)語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！保ā墩n標》語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口?？v觀我校語文閱讀教學。正如楊再隋指出的：“當前，小學語文教學中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過?！边@段話講的也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。二、課題的界定教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究的對象和內(nèi)容（一）研究對象：小學一至六年級學生。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關(guān)于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：低段：1、閱讀興趣的培養(yǎng)；2、預習習慣的培養(yǎng)；3、隨文識字能力的培養(yǎng)；4、認真傾聽習慣的培養(yǎng)。中段：1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；4、積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。高段：1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。四、研究目標1、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。2、在全校小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我校小學語文教育教學質(zhì)量。3、通過研究提升學生的語文素養(yǎng)。4、建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在《區(qū)域推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等為輔。1、行動研究法行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。2、調(diào)查法調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當前課堂教學現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。3、經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。4、文獻法文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。六、本課題的研究基礎本課題的提出是在我校學生閱讀水平低下、閱讀能力不強以及課程改革等基礎上確定的。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。第一階段：課題準備階段（2012年9月至2012年12月）1、2012年9月，小組成員就各年級小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行交流，梳理全校小語閱讀教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。2、2012年10、11月，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，制定研究計劃。談話調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。3、2012年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段：課題實施階段（2013年1月至2013年7月）1、2013年1月，研究制定課題實施指南，研討課題的內(nèi)涵、特點和研究措施。2、2013年6月，正式實施研究。2013年7月，課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。第三階段：課題總結(jié)階段（2013年8月至2013年12月）課題組進行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報告、工作報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，教師擬采取以下措施進行課題研究：1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由課題研究小組設計調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對全校小學語文教師進行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對什么是有效教學，語文閱讀有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。2、加強管理，指導研究建立實驗課題中心組，聘請對小學語文閱讀教學有豐富實踐經(jīng)驗并且有相當理論水平的市級骨干教師擔任課題組顧問，定期和不定期指導課題研究。課題組實行聯(lián)絡員負責制，聯(lián)絡員全程參與課題研究，隨時了解進展及困惑。3、加強交流，突出實效我們是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應當從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）上研究課、展示課。新課程困擾我們的一個重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。為了讓同伴互助更好地得以實現(xiàn)，我們將潛心研究、精心開發(fā)課件，編制試題，設計教學，撰寫心得等，使教師的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被放大，從而避免重復開發(fā)、浪費資源，為教師提高課堂教學的有效性提供較充足的時間保證和資源保障。八、課題研究的組織機構(gòu)組長：趙培榮組員:馬麟馬步祥九、課題研究的主要參考資料1、《語文課程標準》教育部2、《有效教學》肖成全等編著3、《中國當代閱讀教學理論與閱讀教學》韓雪屏著第五篇：小學語文閱讀教學有效性的研究課題方案《小學語文閱讀教學有效性的研究》課題方案一、課題的提出小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！保ā墩n標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關(guān)語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位?？墒?，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！保ā墩n標》語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口?？v觀我校語文閱讀教學。正如楊再隋指出的：“當前，小學語文教學中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過?！边@段話講的也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。二、課題的界定教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究的對象和內(nèi)容（一）研究對象：小學一至六年級學生。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關(guān)于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：低段：1、閱讀興趣的培養(yǎng)；2、預習習慣的培養(yǎng)；3、隨文識字能力的培養(yǎng)；4、認真傾聽習慣的培養(yǎng)。中段：1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；4、積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。高段：1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。四、研究目標1、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。2、在全校小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我校小學語文教育教學質(zhì)量。3、通過研究提升學生的語文素養(yǎng)。4、建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在《區(qū)域推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的研究》的總課題的指導下開展研究，2以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等為輔。1、行動研究法行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。2、調(diào)查法調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當前課堂教學現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。3、經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。4、文獻法文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。六、本課題的研究基礎本課題的提出是在我校學生閱讀水平低下、閱讀能力不強以及課程改革等基礎上確定的。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。第一階段：課題準備階段（2012年9月至2012年12月）1、2012年9月，小組成員就各年級小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行交流，梳理全校小語閱讀教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。2、2012年10、11月，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，制定研究計劃。談話調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。3、2012年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段：課題實施階段（2013年1月至2013年7月）1、2013年1月，研究制定課題實施指南，研討課題的內(nèi)涵、特點和研究措施。2、2013年6月，正式實施研究。2013年7月，課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。第三階段：課題總結(jié)階段（2013年8月至2013年12月）課題組進行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報告、工作報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，教師擬采取以下措施進行課題研究：1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由課題研究小組設計調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對全校小學語文教師進行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對什么是有效教學，語文閱讀有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。2、加強管理，指導研究建立實驗課題中心組，聘請對小學語文閱讀教學有豐富實踐經(jīng)驗并且有相當理論水平的市級骨干教師擔任課題組顧問，定期和不定期指導課題研究。課題組實行聯(lián)絡員負責制，聯(lián)絡員全程參與課題研究，隨時了解進展及困惑。3、加強交流，突出實效我們是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應當從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）上研究課、展示課。新課程困擾我們的一個重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。為了讓同伴互助更好地得以實現(xiàn)，我們將潛心研究、精心開發(fā)課件，編制試題，設計教學，撰寫心得等，使教師的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被放大，從而避免重復開發(fā)、浪費資源，為教師提高課堂教學的有效性提供較充足的時間保證和資源保障。八、課題研究的組織機構(gòu)組長：趙培榮組員:馬麟馬步祥九、課題研究的主要參考資料1、《語文課程標準》教育部2、《有效教學》肖成全等編著3、《中國當代閱讀教學《小學語文教學中培養(yǎng)學生情感朗讀方法研究》西街小學語文組一、課題名稱《小學語文教學中培養(yǎng)學生情感朗讀方法研究》二、課題的提出法國哲學家萊布尼茨指出：“語言是認知的手段，是思維的載體，是邏輯分析的工具?！笨梢?，語言是何等的重要。古人云：讀書百遍，其義自見；讀書千遍，其能自備?？梢娮x是學生理解課文、領會作者感情的主要手段，也是對學生鞏固認知字詞，提高表達能力，有著重要作用，是一項重要的閱讀基本功訓練，更重要的是它落實了素質(zhì)教育，是學習語言藝術(shù)的主要途徑。結(jié)合我校目前實際的教學狀況，我們確立了“小學語文教學中培養(yǎng)學生情感朗讀方法研究”為研究課題。這里將與本課題研究有關(guān)的幾個重要問題報告如下：三、課題的應用價值與意義朗讀在閱讀教學中占有重中之重的位置。讀，能幫助理解語義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領悟內(nèi)涵，能充實認知結(jié)構(gòu)，能提高語言水平，能發(fā)展思維水平。但從教學第一線的實際情況看，首先，朗讀教學還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導，更談不上美讀。最后，由于受教師朗讀水平的影響，教學中，教師范讀極少，好的文章讀不出美感，對于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進行改革。為了充分發(fā)揮朗讀教學在提高學生語文素質(zhì)方面的作用，我們提出了“低年級語文教學中朗讀指導的探究”這一研究課題。如何在教學中指導學生通過多種形式的朗讀，應盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導，不然低年級的學生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。那么教師如何調(diào)動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀去盡情領略色5彩美；進一步深讀課文，體味意境美，理解感情美，用優(yōu)美動聽的聲音表達出來對學生進行語言美的文化素養(yǎng)的熏陶，是本課題研究的出發(fā)點和依據(jù)。四、本課題研究的主要內(nèi)容與方法1、內(nèi)容與方法一是根據(jù)漢語言學習的規(guī)律，將語文教學回歸到以誦讀為主的傳統(tǒng)地位，引導學生在朗讀的基礎上讀懂每一篇課文，課堂上書聲瑯瑯；二是形成了以讀為主、讀中理解、讀中感悟的課堂教學結(jié)構(gòu)模式，走出了將語文知識當作能力，把語文教學局限于語文課本的誤區(qū)?？朔苏n堂上教師講得過多、講得太細、統(tǒng)得過死的弊端；三是確定了以與興趣相結(jié)合、與教學相結(jié)合、與學科相聯(lián)系的閱讀指導原則，采取了一系列活動激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生形成了勤奮閱讀的好習慣。2、課題研究目標（1）培養(yǎng)朗讀的興趣。范讀激趣，使學生愛聽愛讀。講讀結(jié)合，使學生嘗到甜頭。形式多樣，使學生興致加濃。2）培養(yǎng)良好的朗讀習慣，重視漢語拼音教學。注意聲音清楚響亮。培養(yǎng)能聽善“挑”的本領。養(yǎng)成多讀多練的習慣3、課題的研究方法本課題研究方法主要采用自然狀態(tài)下的經(jīng)驗篩選法和經(jīng)驗總結(jié)法。五、研究的原則更新教育觀念，以新的教育理論指導教學，以全體學生主動參與為目的，以使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的形成和發(fā)展為原則。六、課題的研究步驟本課題的研究周期為一年,分三個階段完成，具體研究步驟如下：（一）準備階段：成立課題組：收集整理與課題有關(guān)的資料，調(diào)查分析學生情況，制定課題實施方案和謀劃。學習、研討如何指導朗讀教學，使之適應新課程標準及素質(zhì)教育的要求。（二）實施階段：1.課題實驗的起步、探索。（1）學習《語文課堂教學論》，轉(zhuǎn)變本組成員意識，提高認識，努力形成“學習―認識-實踐”的格局。（2）根據(jù)研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作。（3）適時召開課題指導小組會議，交流匯總實驗情況，進行研討分析，提出下階段的實驗建議。2.課題實驗的提高、完善。（1）課堂教學作為實施課題的主渠道。（2）認真?zhèn)湔n，組織好第一次研討課，組內(nèi)進行集體討論，討論怎樣更有效的讓學生的閱讀中欣賞語言的美，感悟課文內(nèi)容。3）積累經(jīng)驗，寫出有關(guān)論文和報告，寫好自評，及時總結(jié)，提高研究成效。3.課題實驗的后期深入。（1）研究活動展示：課堂教學展示，進行集體教研。（2）結(jié)合研究活動，討論研究中出現(xiàn)的問題與收獲，約請專家針對研究情況進行指導，以答疑難、指問題為主。（3）收集好研究資料，配合課題做好階段總結(jié)。（三）研究總結(jié)階段。根據(jù)研究內(nèi)容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，最終以教學經(jīng)驗總結(jié)、典型課例、論文發(fā)表。七、參考文獻《新課程理念下學生情感朗讀指導中的教師角色》2013.05.16淺談在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力鄭靜小學語文閱讀教學必須抓住“讀”字，把引導學生自讀課文當作閱讀教學最重要的一環(huán)，使學生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！笨梢娎蠋煹穆氊煵粌H是教學生學會知識，更重要的是教學生掌握一定的方法，會學知識，不斷提高語文素質(zhì)。那么，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力，引導學生巧讀呢？下面本人就這幾年的教學經(jīng)驗談幾點體會。一、引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養(yǎng)學生的閱讀能力一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如《草原》一文，主要描寫了草原的優(yōu)美景色，抒發(fā)了作者第一次見到草原的愉快心情，在教學這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫草原景色的詞語、句子。然后再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點？學生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“無邊的綠毯”等詞語和“是??也是??”、“既??又??”、“連??都??”等句子。這樣，學生就能較快、