《童趣》教學(xué)反思

第《童趣》教學(xué)反思《童趣》教學(xué)反思

作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《童趣》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《童趣》教學(xué)反思1

《童趣》位于七年級語文第一單元第五課，是學(xué)生入校后學(xué)習(xí)的第一篇文言文，內(nèi)容比較淺顯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前，我首先做以下設(shè)想：教師先談學(xué)習(xí)文言文的意義和方法。然后以學(xué)生自學(xué)為主，教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。宜把誦讀作為教學(xué)重點(diǎn)，默讀以疏通其文，朗讀以領(lǐng)悟其妙。以下是我的教學(xué)過程：

一、讓同學(xué)們說說自己童年的趣事導(dǎo)入。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)兩點(diǎn)1．背誦，翻譯全文。2．說說作者的精神體驗(yàn)一一“物外之趣”。以及聯(lián)想想象的方法。

三、自主學(xué)習(xí)：目標(biāo)，疏通文意；內(nèi)容，全篇課文；方法，朗讀后自學(xué)對學(xué)交流；時(shí)間8分鐘；檢測，挑學(xué)生展示，學(xué)生補(bǔ)充。學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)評精講重點(diǎn)文言字詞

四、合作探究：問題：說說文中寫了那幾件趣事？作者是如何獲得的？方法：四人一小組合作交流。教師引導(dǎo)展示補(bǔ)充

五、拓展延伸：你認(rèn)為要怎樣才能成為一個(gè)有情趣的人？熱愛自然，熱愛生活；富于聯(lián)想和想像，有一定的審美能力，能發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識(shí)美。答案不求統(tǒng)一，只要言之成理即可。要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，對有創(chuàng)意的回答，教師要給予鼓勵(lì)。

針對以上教學(xué)過程做以下反思：

本節(jié)課以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，突出對了學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。能體現(xiàn)道德課堂的要求。

首先，教學(xué)設(shè)想對學(xué)生詳情進(jìn)行了深入分析，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)的重要性。把傳統(tǒng)的朗讀和背誦作為重要的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法是比較恰當(dāng)?shù)?，體現(xiàn)了文言文教學(xué)的特點(diǎn)。根據(jù)教材內(nèi)容，確定以學(xué)生自學(xué)為主，符合現(xiàn)代教學(xué)的理念。同時(shí)，在文言文教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)教師的組織和引導(dǎo)作用，也是比較客觀實(shí)際的。

其次，教學(xué)目標(biāo)明確，難易適度，設(shè)置合理，能確切的明白要把學(xué)生引到哪里去。對教材鉆研得比較深入。把對詞語的理解、句子的翻譯等基礎(chǔ)知識(shí)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，符合教材本身的特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)階段的基礎(chǔ)情況。

再次，精心設(shè)計(jì)符合兒童心理的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。自主學(xué)習(xí)和合作探究部分有內(nèi)容方法指導(dǎo)，符合道德課堂怎樣把學(xué)生引到哪里去的要求。又有檢測，通過檢測可以確認(rèn)把學(xué)生引到了目的地。課堂教學(xué)容量大，訓(xùn)練多，有助于知識(shí)的積累和基礎(chǔ)能力的提高。采用先學(xué)，展示，反饋的學(xué)習(xí)方法，化難為易，化整為零的教學(xué)過程和教學(xué)方法，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，可以掃除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)文言文的興趣。

值得重視的是，本節(jié)課依據(jù)教材本身的因素，拓展延伸部分把培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想像能力以至創(chuàng)造力放在比較突出位置，有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和終身教育。

最后，在精心設(shè)計(jì)和努力實(shí)施的過程中，教學(xué)評價(jià)中存在一點(diǎn)小瑕疵有時(shí)會(huì)忘了給回答問題的學(xué)生積分，或者為了積分會(huì)忽視語言的激勵(lì)性評價(jià)，在以后的教學(xué)過程中要糾正補(bǔ)過，以求完美。另外，質(zhì)疑部分，學(xué)生提的意見不全，教師要做好預(yù)設(shè)，對難度較大的虛詞應(yīng)整理歸類，講解方法。

《童趣》教學(xué)反思2

對于初一新生而言，文言文是語文學(xué)習(xí)中的新面孔。如果無法迅即掌握學(xué)習(xí)文言的入門技巧，或者讓學(xué)習(xí)文言文的興趣胎死于初學(xué)階段，學(xué)生損失之大可想而知。因此，我一直非常重視初一新生的文言文起始教學(xué)，試著用行之有效的方法引領(lǐng)初一新生和文言文親密接觸。

沈復(fù)《童趣》是相對獨(dú)立的一篇二百多字的短文，記敘的是作者兒時(shí)的趣事。沈復(fù)既非秀才舉人，也非文人墨客，他出身于“衣冠之家”，師讀書，但后習(xí)幕經(jīng)商，后又賣畫為生，浪跡四海?！陡∩洝肥撬囊徊孔詡黧w作品。書共六篇，故名“六記”。書中記閨房之樂，見琴瑟相和、繾綣情深；記閑情雅趣，見貧士心性、喜惡愛憎；記人生坎坷，見困頓離合、人情世態(tài)；記各地浪游，見山水名勝、奇聞趣觀。總之，這個(gè)二百年前的古人沈復(fù)，是一個(gè)難得的有“趣”的人。有趣的人，從小就有趣。《童趣》文字精練，趣味叢生，一直被教材編寫者所看重。作為初中生學(xué)習(xí)文言的開篇之作，在教授時(shí)自然不可等閑視之。

回顧課堂教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的譯讀。教給學(xué)生翻譯的一些方法，結(jié)合課文注釋，將課文翻譯成現(xiàn)代文。結(jié)合課文的練習(xí)題二，我教給學(xué)生以下五種翻譯的方法；

1、加字法，余（回憶）憶童（童年）稚時(shí)（時(shí)候）。

2、換字法，昂（抬）首（頭）觀（看）之。

3、保留法，花臺(tái)小草叢雜處。人物，地點(diǎn)，時(shí)間等詞語做保留。

4、補(bǔ)充法，夏蚊成雷。夏天蚊子（的叫聲）像雷聲（一樣響）。

5、調(diào)整順序法，徐（慢慢）噴以（用）煙。用煙霧慢慢噴射。

由于是初中語文的第一篇文言文，我讓學(xué)生用三個(gè)課時(shí)在課堂上來完成文章的翻譯，過程中，我對一些關(guān)鍵詞句加以引導(dǎo)。在每翻譯一段后，指名個(gè)別學(xué)生回答。有些學(xué)生翻譯得特別到位，石港同學(xué)把“神游其中，怡然自得”譯成“我陶醉在其中，并感到愉快而滿足的樣子”，譚世鴻同學(xué)把“定神細(xì)視”譯成“我全神貫注地觀察”，高嬌同學(xué)把“不覺呀然一驚”譯成“不知不覺被嚇了一跳”等等。

通過檢查學(xué)生的譯讀，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們基本能掌握翻譯的一些要領(lǐng)，大部分的同學(xué)都能譯完課文。只要學(xué)生能將這幾種方法學(xué)以致用，相信在今后的文言文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們肯定能游刃有余。

《童趣》教學(xué)反思3

這兩天講授的課文是《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。關(guān)于文言文的教學(xué)一直都存在著爭議，有的認(rèn)為要依然要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，有的則認(rèn)為應(yīng)該弱化基礎(chǔ)知識(shí)，而要側(cè)重讓學(xué)生去體驗(yàn)課文。關(guān)于這些爭議可以從各個(gè)渠道獲知，這里就不再多說。還是講講我上課時(shí)的一些情況。

由于四班的多媒體出現(xiàn)故障，所以在四班的上課就完全是按照教案的思路講的，可以說上的很一般，沒有什么特別的地方。但還是有一兩個(gè)亮點(diǎn)：一個(gè)就是導(dǎo)入，我還是按照我以前的思路，給學(xué)生講了一個(gè)故事，這次講的故事可以說很符合課文，因?yàn)橹v的是一個(gè)小女孩想象的故事，這個(gè)故事作為一個(gè)導(dǎo)語可以說是很成功的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；第二就是在課堂上講了一個(gè)《武林外傳》的小故事，是關(guān)于刑捕頭吃東西的故事。刑捕頭沒有錢，他就要了一碗陽春面，可是在他吃之前，他嘴里一直在說“這是肉絲面，這是肉絲面”，結(jié)果他就真的把它當(dāng)肉絲面吃下去了。這個(gè)故事告訴同學(xué)們的就是：“心之所向，則或千或百，果然鶴也。”只要你是這樣想的，事情真的就是這樣的。

在一班的課堂上，因?yàn)橛卸嗝襟w的協(xié)助，所以課上的較為輕松，而且也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，整體上效果還是可以的。

但是，通過這次《童趣》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問題：

一.我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實(shí)行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學(xué)的。在課堂是我問同學(xué)們：“你們覺得文言文好學(xué)嗎？喜歡學(xué)嗎？”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來教學(xué)。這里面可能有很多復(fù)雜的原因，但是我覺得如何讓學(xué)生愛上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，圖片的展示，提出一些問題，講一些故事，對學(xué)生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因?yàn)橐坏┥婕暗街R(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就覺得有些力不從心，因?yàn)槲覠o法讓知識(shí)點(diǎn)的講授變得更為生動(dòng)，更為形象，我想這是我個(gè)人的問題。

二.這是一篇充滿趣味和想象的文章，應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂趣，因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^自己的童年，對于自己童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。如果能讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺埽僮屗麄內(nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂趣，或許效果會(huì)更好。但是實(shí)際上這堂課我們大都是在傳授文言知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。

《童趣》教學(xué)反思4

《童趣》說的是作者童年時(shí)代觀察的草、蟲蚊、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，寫出了一種物外之趣，很容易激發(fā)學(xué)生興趣，也是學(xué)生第一次接觸的文言文。由于其語言習(xí)慣與現(xiàn)代文不同，因而，幫助學(xué)生越過這一“語言習(xí)慣”障礙，克服學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的畏懼心理，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，是至關(guān)重要的。

本課教學(xué)設(shè)一各種形式的朗讀，知道學(xué)生正確的語言停頓，在朗讀中提高語感能力，用以消除“語言習(xí)慣”障礙；教師指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的規(guī)律，是學(xué)生消除畏懼心理；通過字詞的教學(xué)，使學(xué)生打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。這些做法都是易于操作、實(shí)用有效的。

教師授之以法，讓學(xué)生得其法，以自主、合作、探究的方式自己去解決問題，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。課堂上充滿了學(xué)生朗朗的讀書聲，反復(fù)朗讀，基本成誦，就保障了四十五分鐘的實(shí)效性。

因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸文言文，安排兩課時(shí)來完成教學(xué)是符合實(shí)際情況的，是合理的。教學(xué)流程呈“整體感知”“研讀與賞析”“體驗(yàn)與反思”的板塊狀結(jié)構(gòu)。三個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的要求。

《童趣》教學(xué)反思5

本課的教學(xué)我認(rèn)為成功之處有以下三點(diǎn)：

一、激發(fā)興趣，順利突破難點(diǎn)。本文是學(xué)生步入初中以后接觸的第一篇文言文，如何上好這節(jié)課，對今后的文言文教學(xué)非常關(guān)鍵。為了消除學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的畏難心理，教學(xué)中我采用了變序教學(xué)的方法，先圖文結(jié)合學(xué)習(xí)第二自然段，學(xué)生通過觀察插圖，實(shí)現(xiàn)圖文對接，用插圖為文言文和現(xiàn)代漢語之間架起了一座溝通的橋梁，然后再進(jìn)行與第一段內(nèi)容相仿的第三、四自然段的學(xué)習(xí)，把較難的第一自然段放在最后學(xué)習(xí)，有了三件趣事的鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從事到理趣探究文意，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又使教學(xué)的難點(diǎn)得到輕松的突破。

二、充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。在教學(xué)中我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課本自帶插圖，利用課文自帶的注釋幫助學(xué)生突破文言文學(xué)習(xí)中的翻譯課文關(guān)，使學(xué)生手頭的現(xiàn)有資源——教材得到充分合理應(yīng)用。

三、授之以漁，實(shí)現(xiàn)學(xué)法引領(lǐng)。在教學(xué)第二、三、四自然段的時(shí)候沒有都由教師講解，而是利用第二自然段進(jìn)行了示范導(dǎo)讀，通過學(xué)生舉例演示自己的學(xué)習(xí)所得和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納方法、掌握方法。然后讓學(xué)生用自己學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)第三、四自然段，在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)用已有方法解決問題的能力，做到舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)法引領(lǐng)。

《童趣》教學(xué)反思6

要講《童趣》，文言文，考慮到學(xué)生的理解能力接受能力等問題，備課時(shí)已在隱隱擔(dān)心……

正式上課，先讓同學(xué)們列出文言文中表示第一第二第三人稱的字詞，第一人稱的列舉得相當(dāng)全，接下來卻不懂了，然后我明確答案。接著又問：古代皇帝如何自稱自己？這下好了，古裝劇看多了效果就是不一樣：朕、孤、寡人——很神速地得出了答案，我贊揚(yáng)，這下這些小家伙更來勁了，來勁的結(jié)果：什么“哀家”、“臣妾”的全蹦了出來……

好的開始是成功的一半，的確。但是，在分析課文的時(shí)候問題來了：很多同學(xué)只顧著埋頭去抄整句話的翻譯，已顧不及思考和回答問題，我只有停下，教他們?nèi)绾巫龉P記——比如“私擬作群鶴舞于空中”：私：暗自、暗暗地；擬作：把（它）當(dāng)作；群鶴和空中都懂什么意思，而且也不用再翻譯為其他的；舞：飛舞；于：介詞，在——這么把個(gè)別字詞的意思一一明確后這句話還有不會(huì)翻譯的道理？為什么一定要那么為難自己一個(gè)字子一個(gè)字從頭到尾抄完？……已很少再發(fā)現(xiàn)埋頭苦抄的學(xué)生……

一節(jié)課很快就過去，第一次講文言文，如此的順利，心情，整天都很美。

星期五下午第二節(jié)上最后一個(gè)課時(shí)，又在擔(dān)心了，因?yàn)檫@是一周的最后一節(jié)課。上課前在辦公室時(shí)就有某些班的班主任聊到了這個(gè)話題——學(xué)生在星期五下午第二節(jié)課的具體英勇表現(xiàn)是：上課鈴剛響，同學(xué)們的書包都已挎好，蠢蠢欲動(dòng)坐立不安……放學(xué)齡最后一聲才結(jié)束，同學(xué)們早已像離弦的箭扎到校門……上課的時(shí)候就把這一情報(bào)說與同學(xué)們，眾生笑，興致也來了，然后，正式講課，氣氛居然非一般地?zé)崃摇?/p>

后來我提了一個(gè)問題：為什么把蚊子比做白鶴，而不是烏鴉或者豬或者其他？熱烈討論后得出結(jié)論：不但要有豐富的想象力，而且，想象聯(lián)想要合理。到此，我順勢又給出問題：運(yùn)用合理的想象合理地形容以下這幾種人——很胖的，很瘦的，很聰明的、很笨的。得，這些不安分的家伙肯定來勁了——答案基本合理：很胖的人：像豬，企鵝，皮球……又一個(gè)答案：大象，我明確——一般情況下，只用大象腿形容一個(gè)人腿很粗；很瘦的人：猴子，竹竿……在這里，我給他們講了形容一個(gè)人很瘦的經(jīng)典比喻，魯迅筆下的像圓規(guī)的祥林嫂；很聰明的人：猴子，老鼠（從《貓和老鼠》中得到的啟悟），狐貍，諸葛亮……到這時(shí)，氣氛熱烈得似要燃燒，小家伙們就又借機(jī)胡說八道了：聰明得像大猩猩、像蚯蚓、像癩蛤蟆……剛才瞧仔細(xì)了，又是黃江鵬這搗蛋鬼開的頭！我很努力地才讓他們安靜下來，然后說：“既然黃江鵬同學(xué)認(rèn)為大猩猩是形容人聰明的，也就是說我們可以這么說‘黃江鵬同學(xué)聰明得就像大猩猩一樣’！”眾生笑，黃江鵬略顯尷尬。

沒再出現(xiàn)胡說八道的狀況。

最后一問，很笨的人，同學(xué)們迫不及待地回答：豬，蠢貨，蠢驢，二百五……我的媽呀，對這些就了解透徹了，后來，我用嚴(yán)肅的表情和話語告誡學(xué)生：不要用這樣的字眼去形容他人，因?yàn)樗鼈儠?huì)傷透一個(gè)人的心……

放學(xué)鈴聲很快地響起，這一課也宣告結(jié)束……

《童趣》教學(xué)反思7

課題：《童趣》第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：翻譯課文的第三四段，并學(xué)會(huì)一些常見的翻譯方法。

這節(jié)課在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行課文內(nèi)容疏通，于是我把第三、四段的翻譯工作分給了四個(gè)小組，另外兩個(gè)小組一個(gè)負(fù)責(zé)對文出現(xiàn)次數(shù)較多的“之”、“以”、“為”等詞語進(jìn)行總結(jié)歸納，另一個(gè)負(fù)責(zé)對全文中出現(xiàn)的其他的相同的文言詞語進(jìn)行總結(jié)歸納。

對于翻譯，我的要求是原文與譯文一一呈現(xiàn)，并指出翻譯過程中所用的翻譯方法（留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變）和其中的重要詞語?？蓮恼n堂執(zhí)行的效果來看，效果不是很好，存在的問題主要有下：

一、學(xué)生翻譯的時(shí)候還是整段進(jìn)行翻譯，沒有一句原文對照一句翻譯來進(jìn)行，使得原、譯文的對比不夠明顯。看來是我的指示還是不夠明確，誤導(dǎo)了學(xué)生。

二、學(xué)生翻譯時(shí)不能有效地指出文中的一些重點(diǎn)字詞的翻譯方法，且對重點(diǎn)部分也缺少相應(yīng)的標(biāo)注。

三、學(xué)生無法一字一句的對文中的每個(gè)字詞進(jìn)行翻譯，有些個(gè)詞語和句子只能照抄教學(xué)參考書。

四、總結(jié)歸納文中出現(xiàn)頻率較高的實(shí)詞、虛詞的出錯(cuò)頻率也較高。

五、我沒有更多時(shí)間去糾錯(cuò)和補(bǔ)充。

之所以會(huì)出現(xiàn)上述問題，我覺得是因?yàn)槲覍W(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn)、貪多貪全、學(xué)法指導(dǎo)不夠精細(xì)等原因造成的，為了更好的改進(jìn)以后的文言文教學(xué)，有幾個(gè)方面可以改進(jìn)：

一、合理布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，不易過多。

二、初學(xué)文言文，翻譯方法的掌握非常重要。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句翻譯的好習(xí)慣，保證翻譯過程中不留任何盲點(diǎn)。

四、學(xué)生展示時(shí)，對于翻譯的內(nèi)容要盡量對照原文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，重點(diǎn)字詞句式也要朗讀。

由上可以得知，這是一節(jié)不及格的公開課，它是由于自己缺少精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，對課文內(nèi)容的深入把握不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配不夠（一句課翻譯一段即可），以至于使整節(jié)課千瘡百孔，漏洞百出，好在課后幾位語文老師的及時(shí)提醒，使自己能有一個(gè)補(bǔ)充改過的機(jī)會(huì)，自己一定好好向其他老師學(xué)習(xí)，深入到每一個(gè)字來備好每一節(jié)課，使學(xué)生翻譯的準(zhǔn)確率要達(dá)到100%。

《童趣》教學(xué)反思8

20xx年9月17日，內(nèi)心沉重的一天。

早上到校，師傅告訴我要來聽聽我上的課。今天我要上的是《童趣》第一課時(shí)，聽課老師：沈紅毅、吳建海、李春暖、孫遠(yuǎn)帆等。

不免有些拘束。但這一天遲早要來，總要面對壓力，經(jīng)受考驗(yàn)。

認(rèn)認(rèn)真真地聽了整整兩節(jié)課時(shí)間的評課，面帶笑容，內(nèi)心卻一點(diǎn)一點(diǎn)往下沉。很多很多的問題，很多很多的不足，很多的空間需要去填充，去改進(jìn)?，F(xiàn)將反思整理如下：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上理論性過強(qiáng)，未做到有的放矢。

本篇為七年級學(xué)生第一次接觸文言文，我一開始就將理論性較強(qiáng)的“文言文和現(xiàn)代文的比較”、“學(xué)習(xí)文言文的方法”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而未聯(lián)系具體詩句，顯得紙上談兵，生硬，并且蒼白而乏味，針對性不強(qiáng)，學(xué)生很難加以把握和感知，并且易對文言文產(chǎn)生恐懼、排斥的心理。如講文言文的學(xué)習(xí)方法，可放入本文第二課時(shí)課文講解結(jié)束后，讓學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)，自行思考、總結(jié)，由此得出的結(jié)論是由感性到理性的過程，便于學(xué)生接受和記憶。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和備課中應(yīng)再多花點(diǎn)功夫，深入鉆研，設(shè)計(jì)出適合本班的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，注意各環(huán)節(jié)間的先后次序和相互銜接。

2、課堂上學(xué)生參與度不夠，學(xué)生主體性體現(xiàn)不足。

七年級學(xué)生心理還較稚嫩，彰顯童氣，而我在本課時(shí)教學(xué)中未能抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮特長、發(fā)揮自由想象的舞臺(tái)。文言文的講學(xué)，可在導(dǎo)入或講解時(shí)，多穿插有些成語的典故或傳說故事等，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，突出語文課堂的趣味性，讓學(xué)生對文本的理解具體可感。再如可在正式講課前請學(xué)生敘述自己的童年趣事，融入自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中，做課堂的主人，有利于對課文的理解和把握，也體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。再者可在復(fù)述環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由探討的環(huán)境，給學(xué)生多留一點(diǎn)時(shí)間去發(fā)揮，去交流。

3、朗讀的真正作用體現(xiàn)不充分

本課時(shí)我較為注重朗讀，但在朗讀的環(huán)節(jié)設(shè)置上，其作用并未凸顯。如錄音范讀時(shí)可讓學(xué)生輕聲跟讀，范讀后可讓學(xué)生大聲跟讀一遍，注意節(jié)奏、語音、語氣的把握。每次學(xué)生讀完后應(yīng)加入適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，而評價(jià)該以鼓勵(lì)性為主；也可讓學(xué)生間相互評價(jià)，討論朗讀感受，取得朗讀反饋，或采用朗讀競賽等方式，如此既讓朗讀真正發(fā)揮作用，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。再如朗讀節(jié)奏的劃分，可讓學(xué)生自己朗讀后，我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、指出錯(cuò)誤，選取典型句子，指導(dǎo)學(xué)生正音正字、節(jié)奏劃分和朗讀方法，此時(shí)我應(yīng)進(jìn)行范讀，如此加深學(xué)生印象。另外背誦環(huán)節(jié)可與課文講解結(jié)合起來，每講解完一段再要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦。

4、課堂節(jié)奏緊張，語速過快

七年級的學(xué)生信息接受能力是有限的，我對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作了過高的估計(jì)，在本課時(shí)教學(xué)中整體語速過快，顯得課堂氣氛和節(jié)奏緊張。再者，某些概念性的知識(shí)點(diǎn)不必講得太仔細(xì)，如“通假字”、“古今異義”等。課堂上語速過快，語調(diào)平緩，顯得重點(diǎn)不突出，學(xué)生不易于接受信息。語文課應(yīng)當(dāng)放慢語速，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，娓娓道來，抑揚(yáng)頓挫，表情和肢體語言適當(dāng)豐富，使得學(xué)生在一個(gè)和諧優(yōu)美的語言環(huán)境中漸漸融入課文中的佳境，并且語言的輕重緩急有利于學(xué)生對重點(diǎn)的把握。

5、專業(yè)基本功不夠扎實(shí)，文化底蘊(yùn)還需更加深厚

對于一些文學(xué)常識(shí)問題，如走近作者、了解背景等，應(yīng)由教師娓娓道來，既顯示一名語文教師應(yīng)有的語文功底，也可適當(dāng)將視線延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生對課外經(jīng)典書籍和作品的選擇和閱讀。而不應(yīng)讓學(xué)生齊讀作者情況。在本課時(shí)中，介紹作者沈復(fù)時(shí)，可重點(diǎn)提一下他的《浮生六記》，穿插介紹作者生平感人事跡，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。另外在文言文學(xué)法指導(dǎo)上，因自己所掌握的文言課文和知識(shí)點(diǎn)有限，文化底蘊(yùn)不夠，不能信手拈來地給學(xué)生舉具體例子，使講課顯得生硬，不連貫，不充盈。

6、課堂提問有效性不強(qiáng)

提問目標(biāo)應(yīng)明確，指出具體的答題要求，讓學(xué)生明確答題方向和思路。問題設(shè)置應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。先進(jìn)行整體把握和感知，再探討具體的細(xì)小的問題。在本課時(shí)中，應(yīng)先讓學(xué)生明確全篇主要講什么內(nèi)容，再逐段分析每件趣事。此時(shí)引入復(fù)述環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中應(yīng)弄清“復(fù)述”與“概括”的區(qū)別，復(fù)述時(shí)可讓學(xué)生在尊重原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)添加自己的想象，發(fā)揮七年級學(xué)生思維活躍想象豐富的特長。另外像“是不是啊”、“對不對啊”之類的無效問題應(yīng)盡量避免。每節(jié)課應(yīng)有一個(gè)重點(diǎn)問題貫穿其中，讓學(xué)生充分參與思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力。

7、自己的上課激情顯示不夠

作為新教師，上課應(yīng)顯示出十足的激情和豪情，要讓自己先熱情飽滿，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，表情豐富，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使課堂充滿激情，充滿靈動(dòng)，使整個(gè)課堂活躍起來。另外，不應(yīng)過分依賴多媒體而忽略了板書的書寫。

針對以上種種不足，望自己在今后的教學(xué)過程中逐步探索與改進(jìn)，在反思中醒悟，在反思中收獲，在反思中成長。讓自己的語文課靈動(dòng)起來，讓學(xué)生都能熱愛語文，熱愛文學(xué)。

《童趣》教學(xué)反思9

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是培養(yǎng)音樂家，而首先是人的教育?！蔽覀円ㄟ^音樂，使學(xué)生在愉快的音樂實(shí)踐活動(dòng)中感受音樂，表現(xiàn)音樂，創(chuàng)造音樂，從而獲得素質(zhì)的提高，智力的開發(fā)和個(gè)性的和諧發(fā)展。在當(dāng)前“以音樂審美為核心的基本理念”指導(dǎo)下，本節(jié)課遵循音樂教學(xué)方法的“參與、情感性、愉悅”等審美原則，重視審美的過程，確保教學(xué)過程的愉悅性。

歌曲教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)。《童心是小鳥》是一首節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的兒童歌曲。歌曲的難點(diǎn)在于高低起伏的旋律和“停頓”與“舒展”相結(jié)合的節(jié)奏。在教學(xué)中，我采用了以“審美”為目標(biāo)的整體感知教學(xué)法。利用體驗(yàn)情緒美、韻律美、歌詞美和旋律美的方式讓學(xué)生多遍、完整的感受歌曲。在感受過程中，學(xué)生始終保持著愉悅的心情，積極地參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了對音樂學(xué)習(xí)的熱情。在充分熟悉歌曲后，由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)唱歌曲并參與評價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在嘗試演唱過程中，對歌曲的審美仍然貫穿其中。因此在表現(xiàn)歌曲環(huán)節(jié)中，學(xué)生能抓住歌曲美的特點(diǎn)，具有創(chuàng)新精神地設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式大膽展示，同時(shí)在與同學(xué)合作的過程中體驗(yàn)到了快樂。

完成了本節(jié)課的教學(xué)后，我最大的感受是：在短短的四十分鐘里，我和學(xué)生都非常投入地在進(jìn)行各種音樂審美活動(dòng)，我們也都感受到了音樂帶給我們的快樂和美的享受。學(xué)生對于歌曲的情緒把握得很準(zhǔn)確，參與音樂表現(xiàn)活動(dòng)也很積極、主動(dòng)。

以下兩個(gè)問題值得思考與研究：

1、“音樂知識(shí)技能“訓(xùn)練與“音樂審美”相結(jié)合。

在本節(jié)課中，學(xué)生的歌曲演唱出現(xiàn)了一些細(xì)節(jié)方面的問題。比如：旋律相近的樂句，音準(zhǔn)把握得不太好，容易混淆；四分休止符的節(jié)奏，單獨(dú)抽出樂句演唱時(shí)，能唱得很準(zhǔn)確?？赏暾莩枨鷷r(shí)，就很容易忽略，以至于有些休止的節(jié)奏沒有很好地停頓。我想，其原因在于唱譜的環(huán)節(jié)不夠扎實(shí)。機(jī)械重復(fù)地唱譜，學(xué)生肯定覺得枯燥，提不起興趣。但訓(xùn)練不夠，學(xué)生又無法準(zhǔn)確地掌握。因此，教師要善于將“音樂知識(shí)技能”的訓(xùn)練與音樂審美有機(jī)地結(jié)合，在審美中提高知識(shí)和技能，再反過來為審美服務(wù)。

2、為“音樂審美”打好基礎(chǔ)。

本節(jié)課中，一部分學(xué)生的聲音比較緊，沒有放開。輕聲唱歌的聲音不夠飽滿。因此，音樂課堂中的聲樂指導(dǎo)有一定的必要性，學(xué)生養(yǎng)成了好的發(fā)聲習(xí)慣，在表現(xiàn)歌曲美的時(shí)候，有一定的聲音基礎(chǔ)支持，更能保證審美過程的愉悅性。

我深深感受到，學(xué)生是愛美的.，喜歡一切美的事物，孩子們的可塑性非常強(qiáng)。作為音樂教師，我有責(zé)任在每一節(jié)課中給學(xué)生帶來美的享受，讓學(xué)生在音樂美的體驗(yàn)中塑造更加完整的人格。

《童趣》教學(xué)反思10

那次，我校組織一堂校研究課。俗話說“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。學(xué)校成立了一個(gè)備課小組。備課小組成員由校語文教學(xué)骨干組成。鄭老師雖年輕，但對語文教學(xué)頗有見解；李老師，“書蟲”一個(gè)，文化底蘊(yùn)較為深厚，課堂上經(jīng)常是妙語連珠；陳老師，電腦高手，查資料神速，做課件沒得說?？粗@些由精兵強(qiáng)將組成的隊(duì)伍，我笑了：嘿嘿，這次可是勝券在握!

課案理好了，小組成員長長舒了口氣，笑了。

可第二天上課情況并不樂觀：預(yù)案執(zhí)行得挺順利，但不知怎么回事，課堂上一點(diǎn)感覺也沒有。我們的這次集體備課失敗了。

如此的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”為何會(huì)遭遇失敗我們究竟敗在什么地方

一、選擇的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不相適宜。

“體驗(yàn)、探索、創(chuàng)作”是我上這節(jié)課的設(shè)想。課前我與課組一起認(rèn)真準(zhǔn)備了教案、教具，我個(gè)人卻忽略備“學(xué)生”，忽略了我所執(zhí)教的對象只是剛上初中的學(xué)生。他們剛從小學(xué)升進(jìn)中學(xué)，不理解“想象”和“聯(lián)想”這兩個(gè)詞的含義，對于成人來講這是再簡單不過的詞，可對于剛上初中的學(xué)生的卻是從未接觸過的，我的教學(xué)內(nèi)容沒有與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，學(xué)生面對一些聽不懂的詞，感到既沒興趣又無法引起他們積極地思考。這節(jié)課就沒有達(dá)到教學(xué)目的——學(xué)生沒有體會(huì)到童趣。

二、教師的教學(xué)用語缺乏藝術(shù)性。

在本節(jié)課中，除了教學(xué)內(nèi)容偏難導(dǎo)致教學(xué)效果不理想之外，還有一個(gè)原因那就是教師的教學(xué)用語缺乏藝術(shù)性。

1、教師提問的教學(xué)用語方向不夠明確。

對于任何年齡段的人來說，有具體、明確的要求都是很重要。對剛上初中的學(xué)生更有必要。他們年齡不大、目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，在做事之前難清楚地知道自己做什么。這時(shí)，教師的語言指導(dǎo)顯得尤為重要。

“請同學(xué)們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”結(jié)果同學(xué)們的回答都是與本堂課無關(guān)的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們始終沒有關(guān)注童年趣事，這一關(guān)鍵性問題。這是因?yàn)槲业慕虒W(xué)指導(dǎo)用語不夠具體、明確。

“你發(fā)現(xiàn)了什么？”是開放性的語言，沒有方向，學(xué)生沒有明確的目的。因而迷失了探索的方向。如果改為“請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，談?wù)劯惺?？”?huì)更好，更能引發(fā)學(xué)生的思考。

2、教師的教學(xué)用語沒有“兒童化”。

由于習(xí)慣了高年級的語文教學(xué)，所以在這節(jié)課中我還是用教中學(xué)生的語氣，可對學(xué)生來講，這樣的語氣缺乏感情和親和力?！锻ぁ氛n堂教學(xué)更要求老師的教學(xué)用語“兒童化”。教師要煥發(fā)童心，進(jìn)入角色，用純真的語言，天真的表情，吸引學(xué)生的注意力，開啟他們的好奇心，本堂課，這一點(diǎn)我是非常缺乏的。

三、教師是主體，學(xué)生成配角

《童趣》是一篇充滿趣味和想象的文章，應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂趣，因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^自己的童年，對于自己童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。如果讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺?，再讓他們?nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂趣，或許效果會(huì)更好。但是實(shí)際上我們在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，只考慮到自己如何開展活動(dòng)會(huì)更方便，何種教具更容易尋找，而是沒有考慮到學(xué)生會(huì)對什么感興趣，學(xué)生在這種設(shè)計(jì)下會(huì)有什么表現(xiàn)等等。這堂課我們大都是在傳授文言知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X。整個(gè)過程都是我在唱主角，不停地拉著學(xué)生隨著自己的思路和問題走，沒有顧及學(xué)生的興趣是否還存在，更沒有因?yàn)閷W(xué)生的問題或思維改變自己的活動(dòng)進(jìn)程。學(xué)生的主體性在這里沒有得到體現(xiàn)。

四、結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)

這里所謂興奮點(diǎn)就是那些能讓同學(xué)們眼睛為之一亮，精神為之一振，注意高度集中思維與情緒驟然活躍起來的信息與內(nèi)容。在《童趣》這一課教學(xué)中，我以復(fù)習(xí)文言文知識(shí)導(dǎo)入，童趣沒有引起學(xué)生思想上的共鳴。如果我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生剛剛度過自己的童年，對于自己童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的情況，讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍陼r(shí)自己的趣事，課堂氣氛活躍。這里我就可把學(xué)生注意力集中起來，同時(shí)學(xué)生思想處于興奮狀態(tài)，這樣導(dǎo)入新課，效果會(huì)更好。

有人說：“有行為，就有反思；有反思，就有改進(jìn)；有改進(jìn)，就有提高”，通過這一堂課的教學(xué)，我積極地作了反思，發(fā)現(xiàn)了自己的缺點(diǎn)和失誤，以此告誡自己在今后的集體備課之后要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行第二次備課，希望自己通過不斷的學(xué)習(xí)、不斷的反思、不斷的積累，使自己的教學(xué)更機(jī)智，更富有特色與魅力！

《童趣》教學(xué)反思11

師：今天有老師在這里聽課，同學(xué)們多少有些緊張吧。為了放松一下大家的心情，先請同學(xué)們看一樣?xùn)|西，這是老師上次在海邊游泳時(shí)撿到的。（亮出海螺，重點(diǎn)讓學(xué)生觀察海螺的形狀、棱角、上面的一些線條。）看完之后說說它們像什么。

生：看它的形狀像寶塔。

生：看它上面的線條像樹的年輪。

生：上面的花紋像條盤旋的龍。

……

師：你們真會(huì)觀察。你們看，一個(gè)看似普通的海螺，經(jīng)過仔細(xì)的觀察，經(jīng)過豐富的想象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的審美價(jià)值。這說明，觀察和想象是很重要的。它能使世界變得豐富多彩，能使我們的生活充滿情趣。尤其是天真活潑的兒童，更能從豐富的想象中獲得無窮無盡的樂趣。今天，讓我們共同來學(xué)習(xí)一篇充滿想象力的文章——《童趣》。（板書）

這是一篇文言文?？赡芡瑢W(xué)們會(huì)在語言上感有些困難。但“書讀百通，其義自見”，通過反復(fù)誦讀，這個(gè)問題是不難解決的。同學(xué)們在預(yù)習(xí)時(shí)已讀過多遍，我想了解一下朗讀的情況。先請大家齊讀，注意讀時(shí)要字正腔圓，所謂“字正”，就是發(fā)音要準(zhǔn)確，所謂“腔圓”，就是發(fā)音飽滿。（生齊讀）

同學(xué)們讀得很流暢。朗讀還要注意抑揚(yáng)頓挫。先聽老師讀第1段（教師范讀），你們認(rèn)為應(yīng)怎樣才會(huì)有抑揚(yáng)頓挫的效果？

生回答：注意停頓，分出清重，讀出感情。

教師總結(jié)：說得很好，要注意停頓，輕重，誰愿意試試，讀給大家聽？（三個(gè)學(xué)生分讀2—4段）

情感式朗讀，是朗讀的最高境界。要把蘊(yùn)涵在字里行間的情感讀出來。就本文而言，應(yīng)該讀出什么樣的感情？

生：愉悅，

生：第一段還有自豪的感情。

教師總結(jié)：體會(huì)得很準(zhǔn)確。下面我想請一位感情豐富、聲音甜美的同學(xué)為我們朗讀這一篇文章。（一女生朗讀全文，教師播放古箏曲《平湖秋月》。）

她讀得太好了！使我仿佛又回到了童年。我想大家也一定有同樣的感受。同學(xué)們剛剛接觸文言文，請你們把它和現(xiàn)代文比較一下，看看二者最明顯的區(qū)別是什么？

生：十分簡潔。

師：對，預(yù)習(xí)提示也告訴我們，是簡潔。同一個(gè)意思，現(xiàn)代文通常用雙音節(jié)詞表示，而文言文多用單音節(jié)詞。因而語體簡潔。比如第1段里的“憶”，我們現(xiàn)在說“回憶”，“能”說“能夠”，“張”說“張開”。你能在文中再找出一些這樣的詞嗎？

生：“林”說“森林”，“獸”說“野獸”，“項(xiàng)”說“頸項(xiàng)”，“果”說“果然”?！?/p>

大家找得又快又準(zhǔn)。有了這種能力，再借助課文注釋，理解文章大意就簡單多了。請大家在下面快速翻譯，不懂的地方說出來咱們大家來討論。

下面請大家逐字逐句地研讀課文，互相切磋，有什么問題提出來。（學(xué)生討論）

同學(xué)們剛才討論得很熱烈，有什么樣的問題嗎？

生：為什么要把丑陋而又令人厭惡的蚊子，比作美麗的白鶴？

師：你覺得比作什么好呀？

生：麻雀，燕子……

師：好，提出了一個(gè)很好的問題，值得探究。（學(xué)生討論）

生：鶴和蚊子的腳都長。

師：不僅要從外形上考慮，還要從想象的目的考慮。

生：鶴比麻雀、燕子漂亮些。

師：所以才會(huì)有“噴以煙，使之沖煙而飛嗎，作青云白鶴觀?！北茸鼹Q，不僅外形上相似，而且更富有審美情趣。

生：人是強(qiáng)大的，瘌蛤蟆是弱小的，為什么當(dāng)瘌蛤蟆出現(xiàn)時(shí)，“我會(huì)呀然驚恐”？（學(xué)生提出）

生：因?yàn)樗吹锰窳耍ㄓ袑W(xué)生搶著回答）。

師：書上怎么說的？

生：“余年幼，方出神，呀然驚恐。”

師：文言文要反復(fù)誦讀。下面請女生齊讀第1段，男生思考：哪一個(gè)詞語最能概括這篇文章的內(nèi)容？（女生齊讀）

男生：趣，“物外之趣”

師：對，文章主要是寫“趣”，寫由觀察“藐小微物”而獲得的“物外之趣”。剛才男生表現(xiàn)不錯(cuò)，我們就請男生齊讀第二段，女生思考：本段中具體寫了哪種“藐小微物”來表現(xiàn)“物外之趣”？（男生齊讀）

生：是從蚊子飛舞中找樂趣。

師：對，是戲蚊之趣。把蚊子當(dāng)做伙伴，做了兩個(gè)游戲，書上是怎么說的？

生：“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空?！?/p>

“又留蚊于素帳中，得噴以煙，使之沖煙飛嗎，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端?！?/p>

師：說得好，女生表現(xiàn)毫不遜色。下面，大家自由朗讀3、4段，考慮一下，這兩段主要寫什么地方的樂趣。（全班自由朗讀）

生：草叢

師：對，是“草叢之趣”，那又從“叢草”中找到了哪些樂趣呢？

生：以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為正，凹者為壑。

生：補(bǔ)充一下，還有“見二蟲斗草間”。

師：大家讀得非常的細(xì)致，真叫人高興！不過，有件事我不明白：作者為什么會(huì)有“物外之趣”呢？

生：因?yàn)樗暳茫堋懊鞑烨锖痢薄皬埬繉θ铡薄?/p>

生：善于觀察

生：充滿好奇心

師：僅僅如此嗎？

生：還有，富有想象力！

師：誰整理一下剛才的發(fā)言？

生：仔細(xì)觀察，加上豐富的想象和聯(lián)想。

師：太精妙了?。脸鲂『诎澹?/p>

觀察

童藐小微物————————物外之趣

想象、聯(lián)想

趣戲蚊之趣（群鶴舞空、鶴唳云端）

叢草之趣（林、獸、丘、壑，二蟲相斗）

師：同學(xué)們剛剛度過自己美好的童年，或許也有過這樣的物外之趣，講一講，讓我們來分享你的快樂！

生：小時(shí)侯，我們分組玩打仗的游戲。

師：那你充當(dāng)什么角色？

生：司令

師：感覺怎樣？

生：神氣、滿足、自豪

生：我小時(shí)候也玩過過家家的游戲，把沙土當(dāng)做米、水當(dāng)著油、野菜當(dāng)做菜、做飯吃。

……

師：通過你們的講述，我也分享了你們的快樂。學(xué)習(xí)這篇課文，我們真切地感受到：想象可以使我們發(fā)現(xiàn)美，并從中得到快樂。一代藝術(shù)家，羅丹也曾說過一句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，希望在以后的生活中，你們多張開想象的翅膀去觀察生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，美就在你身邊！

總結(jié)與反思：

《童趣》這篇課文是人教版七年級語文的第一篇文言文，如何把握，將直接影響到學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中對文言文的興趣，所以這堂課我把教學(xué)重點(diǎn)主要放在了以下幾個(gè)方面（我認(rèn)為這也是該堂課的亮點(diǎn)之處）：

1、引發(fā)童趣，營造“樂學(xué)”的氛圍?？v觀全課教學(xué)，一個(gè)“趣”字貫穿始終，學(xué)生置身于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，創(chuàng)造的潛能得到了激發(fā)。

2、在新課程理念的指導(dǎo)下，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在“戲蚊之趣”和“叢早之趣”這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師將發(fā)問權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己提出問題，自己解決問題，教師只是起引導(dǎo)、指點(diǎn)、促進(jìn)的作用。對學(xué)生不同的見解，只要言之成理，教師就予以肯定，充分尊重了學(xué)生個(gè)性化的閱讀成果，從而避免了文章的一元解讀。

3、讓新課程的三維目標(biāo)在課堂中得到了實(shí)現(xiàn)。知識(shí)與技能得到了落實(shí)（主要表現(xiàn)為語言的習(xí)得，如正確的朗讀、對文言字詞的理解等）；過程與方法得到了重視（主要表現(xiàn)為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，如品位“戲蚊之趣”和“叢早之趣”等環(huán)節(jié)）；情感、態(tài)度、價(jià)值觀受到了熏陶（分享了作者的“物外之趣”，感受到了作者愛護(hù)動(dòng)物、熱愛生命的善良品格）。

當(dāng)然，對于本節(jié)課也有不足的地方，如在教學(xué)時(shí)再增加一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)，利用多媒體播放一些實(shí)物，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，來鍛煉自己的想象力，我想教學(xué)效果會(huì)更好些。

《童趣》教學(xué)反思12

今天在學(xué)校的安排下，校長、科研處和語文組的一些老師聽評我的講課，我今天講的是《童趣》第二課時(shí)的內(nèi)容，今天早上還是有些擔(dān)心的，畢竟作為一個(gè)新老師，各方面經(jīng)驗(yàn)都有些欠缺，而且今天學(xué)生體檢，早起五點(diǎn)就起床了，擔(dān)心學(xué)生上課沒有精神。但當(dāng)站上講臺(tái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)早些的擔(dān)心是多余的，學(xué)生精神飽滿。整堂課講下來還算順利，之后，各位老師對我這節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行了點(diǎn)評?，F(xiàn)成此文，以激勵(lì)自己做的更好。

在課上學(xué)生的表現(xiàn)還是可圈可點(diǎn)的。積極性比較高，敢于回答問題，尤其是進(jìn)行到一半時(shí)，出現(xiàn)兩次對峙，有同學(xué)對其他同學(xué)的回答提出質(zhì)疑，思想上進(jìn)行了交鋒，很好的推動(dòng)了課程的進(jìn)行。平時(shí)我就一直鼓勵(lì)學(xué)生，大膽地思考，勇敢地質(zhì)疑，看來收到效果了。整堂課進(jìn)行的比較流暢，思路也比較清晰。

但其他老師提的意見更值得我去反思、改正。

張校長提到一點(diǎn)：要有激情，增加幽默感。是的，作為一名語文老師，應(yīng)該把每堂課講得激情四溢，高潮迭起。憑借深厚的文化積累，利用豐富的語言、語調(diào)，讓每個(gè)學(xué)生都能領(lǐng)略到語言的魅力，這也是語文課的魅力所在。這方面自己還要不斷的改正，不斷增加自己的文化積累。

上面提到課堂是出現(xiàn)兩次思想上的交鋒，但自己并沒有給予很好的引導(dǎo)，評價(jià)沒有及時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致沒有把這次交鋒推向更高的地方。

還有一些老師提到一些細(xì)節(jié)問題，如：板書略多，語速稍快，洞察力有待加強(qiáng)等等，這些方面確實(shí)急需改進(jìn)，其中苗校長還提到教態(tài)問題，在課堂上應(yīng)注意舉手投足，確實(shí)，現(xiàn)在學(xué)生還處于模仿階段，作為老師更應(yīng)該是言傳身教，從舉手投足、一言一語都給學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣，以身作則，這樣才能很好的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。

總之，問題還是不少的，也感謝這些老師能直言不諱的提出這么多切實(shí)中肯的建議，自己會(huì)變壓力為動(dòng)力，不斷改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)。相信這次評課讓我離自己的教育理想又近了一步。

《童趣》教學(xué)反思13

今天上的課文是《童趣》，這是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。文言文的教學(xué)，有的認(rèn)為依然要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，有的則認(rèn)為應(yīng)該弱化基礎(chǔ)知識(shí)，而要側(cè)重讓學(xué)生去體驗(yàn)課文。通過這次《童趣》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問題，這里我簡單的來說一說。

1.我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實(shí)行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學(xué)的。在課堂上我問同學(xué)們：“你們覺得文言文好學(xué)嗎喜歡學(xué)嗎”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來教學(xué)。這里面可能有很多復(fù)