肝豆?fàn)詈俗冃缘脑\斷指標(biāo)課件

肝豆?fàn)詈俗冃缘脑\斷指標(biāo)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。肝豆?fàn)詈俗冃缘脑\斷指標(biāo)肝豆?fàn)詈俗冃缘脑\斷指標(biāo)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。肝豆?fàn)詈俗冃缘脑\斷指標(biāo)評(píng)價(jià)和治療實(shí)驗(yàn)室檢查血清銅藍(lán)蛋白正常值:男性2.4092+0.3864mo1/L(1.66673.3637mol/L),女性2.3713+0.2727mo/L(1.96982.644mol/L)25~40mg/d1(中山醫(yī)科大學(xué))從課堂教學(xué)的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，課堂“對(duì)話”是為了達(dá)到某種目的，圍繞一個(gè)話題而在師生、生生、生本之間有序的互動(dòng)交流的過(guò)程。其中，師生對(duì)話、生本對(duì)話是課堂教學(xué)的主要方式。由于對(duì)話并不純粹是一種原則狀態(tài)，它是實(shí)踐著的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)行為，因而，關(guān)鍵是如何對(duì)話。常用策略有以下幾種。一、教師要充當(dāng)好設(shè)計(jì)師的角色按照新課程的理念，教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！边@種新的定位，帶來(lái)了備課設(shè)計(jì)理念的根本變革，那就是設(shè)計(jì)必須從文本走向人本。因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在備課中，教師要充當(dāng)設(shè)計(jì)師的角色，解決教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)等問(wèn)題。而且這個(gè)設(shè)計(jì)師必須從學(xué)生出發(fā)，設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。例如教學(xué)的安排是否合理，教學(xué)的方法是否能吸引學(xué)生，課堂的提問(wèn)是否有助于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)《人生寓言》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：1、擁有財(cái)產(chǎn)一定患得患失嗎，而一無(wú)所有會(huì)心安理得嗎？2、我們應(yīng)從白兔身上學(xué)到什么？3、你是否有過(guò)患得患失的現(xiàn)象？原因是什么？4、我們應(yīng)怎樣把握自己的人生態(tài)度？設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生在辨證和自我反思中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。正如一位書法老前輩所說(shuō)：“下筆之前心中要有字，下筆之后心中要無(wú)字?！蓖瑯由险n以前心中要有課，這樣才能得心應(yīng)手、左右逢源。二、尊重學(xué)生，樂(lè)納學(xué)生，給學(xué)生自由寬松的心理空間平等是交流的前提。學(xué)生在課堂上愿意和你“交流”，主動(dòng)地想“說(shuō)”什么，必須要在一個(gè)寬松和諧的心理環(huán)境下進(jìn)行。只要是學(xué)生真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心地發(fā)表自己的意見(jiàn)，老師都是要尊重的，理解的，并且讓他認(rèn)識(shí)到是有價(jià)值的。我在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，讓同學(xué)們對(duì)文中人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，談出自己的感受體驗(yàn)，本意是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情操教育。可有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)竟然說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這兩個(gè)騙子也值得我們學(xué)習(xí)?！蔽耶?dāng)時(shí)一愣，因?yàn)樵谖业念^腦中根本沒(méi)有這個(gè)儲(chǔ)備，再說(shuō)騙子有什么值得學(xué)習(xí)呢？但我沒(méi)有立即否定他，而是讓他說(shuō)說(shuō)為什么。他說(shuō)：“這兩個(gè)騙子之所以行騙成功，是因?yàn)樗麄優(yōu)樽约壕幙椀囊路ㄏ铝诉@樣一個(gè)特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。這句話一下子擊中了人們心理最脆弱的地方，他們敏捷的思維、善于揣摩人們的心理的本領(lǐng)是值得我們學(xué)習(xí)的?！蔽衣?tīng)后對(duì)他富有創(chuàng)意的答案大大的鼓勵(lì)了一番，同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)地指出這兩個(gè)騙子的思維和洞察力是值得學(xué)習(xí)的，但行為是不值得我們學(xué)習(xí)的，這位同學(xué)欣然地接受了我的建議。通過(guò)這樣的對(duì)話，不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的相互理解，而且創(chuàng)造了共同成長(zhǎng)的精神氛圍。對(duì)話理論認(rèn)為，對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是主體與主體之間的關(guān)系。而每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受。就因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)都不一樣，即使閱讀同一文本，也會(huì)有各自不同的感受和體會(huì)，形成各自不同的見(jiàn)解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的個(gè)性化理解，因此，教師不應(yīng)用惟一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)禁錮學(xué)生思維，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想像力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等等。只要學(xué)生不偏離文本，言之成理、能自圓其說(shuō)，就應(yīng)得到教師的尊重和鼓勵(lì)。這樣，課堂對(duì)話才能達(dá)到一定的深度和廣度。三、給予充裕的有效對(duì)話時(shí)間“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币源藢徱曢喿x教學(xué)，最首要的就是要讓學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本對(duì)話，搜集處理信息，建松意義。惟有如此，學(xué)生才能進(jìn)行有效的課堂對(duì)話。1、要保證充裕的讀書時(shí)間讀書，既是讀者與文本（作者）之間的對(duì)話。古人云：讀書百遍，其義自見(jiàn)。閱讀就是要讓學(xué)生充分地去讀書，獨(dú)立、深入地與文本（作者）展開(kāi)對(duì)話，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，在讀中有所感悟和體會(huì)。課前要布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自讀課文并收集有關(guān)信息資料；課中要保證充裕的讀書時(shí)間：在師生、生生交流與對(duì)話之前讓學(xué)生通讀課文，在交流與對(duì)話之中讓學(xué)生品讀課文，在交流與對(duì)話之后讓學(xué)生悟讀課文。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、深入地讀；課后還要布置學(xué)生熟讀課文，背誦積累。2、要給予充裕的思考時(shí)間課堂有效對(duì)話不僅僅是讓學(xué)生說(shuō)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入地說(shuō)，更要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。因此在對(duì)話時(shí)要有充裕的思考時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行加工處理，進(jìn)而形成個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者，指導(dǎo)學(xué)生具體深入地思考文本的質(zhì)量和深度，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的想像力對(duì)作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)。3、要提供充裕的對(duì)話時(shí)間課堂對(duì)話信息主要嚴(yán)自于三個(gè)方面：一是學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。二是在學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，形成個(gè)人的認(rèn)知、情感和態(tài)度等。三是在師生、生生交流互動(dòng)中獲得的新知、重新建松的意義。對(duì)話的目的不是讓學(xué)生呈現(xiàn)或現(xiàn)現(xiàn)已獲得了知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)話信息的交流互動(dòng)，生成和建構(gòu)新的意義，使知識(shí)增值、價(jià)值提升。因此，對(duì)話信息交流需要有一定的時(shí)間保證，只有在充裕的時(shí)間里，師生、生生通過(guò)充分地對(duì)話，才能產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，使對(duì)話不斷深入，對(duì)話的內(nèi)容不斷增值，更加豐富、全面、生動(dòng)和深刻，在互動(dòng)中使師生的思想、情感得到螺旋式的漸進(jìn)與提升。總之，對(duì)話是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的途徑和依據(jù)。只有對(duì)話，才有體驗(yàn)；只有體驗(yàn)，才有生成；只有生成，才有發(fā)展。對(duì)話是語(yǔ)文教學(xué)的核心之一。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。語(yǔ)言應(yīng)用能力應(yīng)建立在三維目標(biāo)的培養(yǎng)上，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度和價(jià)值觀。新課標(biāo)明確指出：“課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分注重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向”，提倡教師應(yīng)該更好地在實(shí)踐中摸索有效的語(yǔ)法教學(xué)方法與策略。本文旨在通過(guò)分析初中語(yǔ)法教學(xué)的方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)語(yǔ)法教學(xué)的總體原則，以便改進(jìn)教學(xué)方法、取得更好的語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)效果，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為初三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)帶來(lái)一定的啟發(fā)。一初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的重要要素之一，語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，牢固的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)法教學(xué)的方法常見(jiàn)的有演繹法和歸納法。演繹法是教師把語(yǔ)法觀念、構(gòu)成方式和語(yǔ)法功能等語(yǔ)法知識(shí)先呈現(xiàn)給學(xué)生，然后再給出具體的例子，借助例句解釋語(yǔ)法規(guī)則，最后讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則造句來(lái)聯(lián)系、鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。歸納式語(yǔ)法教學(xué)采用的是由具體到抽象、由個(gè)別到一般的教授語(yǔ)法形式。在經(jīng)歷了語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法、認(rèn)知教學(xué)法、直接教學(xué)法、交際教學(xué)法等常見(jiàn)的語(yǔ)法教學(xué)法之后，20世紀(jì)80年代出現(xiàn)了新的語(yǔ)法教學(xué)法――任務(wù)型教學(xué)法。任何一種新的外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)都是以之前的方法為基礎(chǔ)，取其精華，去其糟粕。教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)摹⒍鄻拥?、符合學(xué)情的教學(xué)方法，以取得最佳的教學(xué)效果。初三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)要求教師引導(dǎo)學(xué)生在重溫舊知識(shí)的過(guò)程中把已獲得的知識(shí)加以整理、歸納、概括，使知識(shí)更系統(tǒng)化，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。語(yǔ)法復(fù)習(xí)課重在使學(xué)生在系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生新的體驗(yàn)和鞏固，肩負(fù)著鞏固和發(fā)展知識(shí)的雙重任務(wù)，因此選用合適有效的語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)方法至關(guān)重要。二初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)語(yǔ)法教學(xué)的總體原則1.生動(dòng)形象性、趣味性原則為了避免對(duì)舊知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)、枯燥無(wú)味的課堂氣氛，語(yǔ)法復(fù)習(xí)課更應(yīng)講究課堂的生動(dòng)形象。授課教師可以利用多媒體PPT、音頻視頻等豐富的教具將抽象的語(yǔ)法知識(shí)更加生動(dòng)形象化。教師也可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有趣的游戲，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的虛擬情境或利用現(xiàn)實(shí)生活情景進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)。以教學(xué)if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句為例。為了讓學(xué)生掌握if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句遵循主句一般將來(lái)時(shí)，從句用一般現(xiàn)在時(shí)的原則，筆者設(shè)置了if-chain游戲，讓學(xué)生進(jìn)行句子接龍。A：Ifit’sfinetomorrow，we’llgoclimbing.B：Ifwegoclimbing，wewillneedacamera.C：Ifweneedacamera，I’llaskmyparentsforhelp.D：IfIaskmyparentsforhelp…在游戲中，學(xué)生熟練掌握了“主將從現(xiàn)”的含義，并具體運(yùn)用到例句中。再如，復(fù)習(xí)以f/fe結(jié)尾的名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時(shí)改為ves，常見(jiàn)的單詞有thief/wife/knife/shelf/half/leaf/self/wolf/life，可用有趣的口訣幫助學(xué)生記憶：小偷的妻子拿了一把小刀和架子上的半片樹葉親自?shī)Z取了一匹狼的生命。課堂氣氛輕松、有趣，學(xué)生樂(lè)在其中。2.優(yōu)化、有效性原則初三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)是基于學(xué)生已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，應(yīng)有別于新知識(shí)的傳授，不能只是知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，這樣既降低了學(xué)習(xí)效率，又無(wú)法取得理想的復(fù)習(xí)效果。因此，在初三的語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，抓住學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，著力突破，優(yōu)化教案，提高復(fù)習(xí)的有效性。例如，現(xiàn)在完成時(shí)的用法復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在完成時(shí)是初中語(yǔ)法中內(nèi)容較多、難度較大的一個(gè)專項(xiàng)語(yǔ)法，冗長(zhǎng)、煩瑣的講解在各類語(yǔ)法書上隨處可見(jiàn)。但在初中語(yǔ)法總復(fù)習(xí)中教師應(yīng)抓住其主要的幾種用法和典型例題。（1）表示動(dòng)作在過(guò)去發(fā)生，對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生影響，常與already，yet，just，never，ever，recently，inthelast/pastfewyears，sofar，uptonow/untilnow等連用，尤其注重講解already與yet的用法；（2）表示動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去，且持續(xù)到現(xiàn)在，常與for，since連用，重點(diǎn)講解for與since后的時(shí)間特點(diǎn)，及提問(wèn)用howlong；（3）延續(xù)性動(dòng)詞與短暫性動(dòng)詞的轉(zhuǎn)換。教師也可通過(guò)圖表法簡(jiǎn)要對(duì)比現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別，形象且有效。中考鏈接：（2014年漳州中考）SinceProjectHopestarted，it______millionsofchildrentocomebacktoschool.A.hashelpB.helpedC.ishelping（2015年福州中考）Sofar，AIIB（亞投行）57countriestobethefoundingmembers.A.attractedB.hasattractedC.willattract（2015年廈門中考）――Look，someone________theiceboxbacktothecorner.肝豆?fàn)詈俗冃缘脑\斷指標(biāo)11、不為五斗米折腰。肝豆?fàn)詈俗冃缘脑\1肝豆?fàn)詈俗冃缘脑\斷指標(biāo)評(píng)價(jià)和治療肝豆?fàn)詈俗冃缘脑\斷2實(shí)驗(yàn)室檢查血清銅藍(lán)蛋白正常值:男性2.4092+0.3864mo1/L(1.66673.3637mol/L),女性2.3713+0.2727mo/L(1.96982.644mol/L)25~40mg/d1(中山醫(yī)科大學(xué))實(shí)驗(yàn)室檢查3引起血清銅藍(lán)蛋白降低的疾病:Wilson病Menkes卷發(fā)綜合征產(chǎn)生低蛋白血癥的各種疾病引起血清銅藍(lán)蛋白降低的疾病:4血清銅氧化酶測(cè)定正常值兒童男0.21-0.760D,女0.30-0.750D成人男0.260.590D,女0.2550.6470D我院現(xiàn)在使用國(guó)際單位表示204280IU/L血清銅氧化酶測(cè)定5HLD血清銅氧化酶的測(cè)定結(jié)果HLD銅氧化酶值為0.070+0.0490D,較正常對(duì)照組約低10倍我科HLD患者測(cè)定6~93Iu/LHLD血清銅氧化酶的測(cè)定結(jié)果6血清銅測(cè)定正常值12.88-16.34mo1L(楊任民:81.85104.22g/d1兒童5.0-10mo1/L(30-190g/d1)成人男11-22mo1/L(70-140d1)女12.6-24.3mol/L(80-155g/d1血清銅測(cè)定724小時(shí)尿銅測(cè)定正常值9.8~37.6g/24hHLD組200~400g/24h尿銅增高的疾病:HLD、膽汁性肝硬變、嚴(yán)重蛋白尿的腎病綜合征、急性銅中毒、金屬絡(luò)合劑的應(yīng)用。24小時(shí)尿銅測(cè)定8腦脊液銅測(cè)定正常值1.694~1.766mol/L(10.7611.22g/d1)肝豆?fàn)詈俗冃曰颊?.66~6.48mo1/L(29.61~41.18g/d1