幼兒園教育活動設計與指導第二版PPT完整全套教學課件

幼兒園教育活動設計與指導

(第2版)全套可編輯PPT課件目錄幼兒園教育活動設計概述幼兒園教育活動設計中的目標和內容幼兒園教育活動設計中的環(huán)境與資源幼兒園教育活動設計的基本模式幼兒園教育活動的組織與指導幼兒園教育活動評價幼兒園區(qū)角活動的設計與指導1幼兒園教育活動的一般分析2幼兒園教育活動設計的基本涵義與原則3幼兒園教育活動設計的理論基礎第一章幼兒園教育活動設計概述第一節(jié)幼兒園教育活動的一般分析幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程幼兒園教育教活動的涵義首先，幼兒園活動是一種體現(xiàn)“自主與主體特質”的活動其次，幼兒園教育活動也是一種體現(xiàn)出“主客觀因素和作用”的活動動態(tài)性第一節(jié)幼兒園教育活動的一般分析幼兒園教育活動的特點整合性1生活性2趣味性34第一節(jié)幼兒園教育活動的一般分析從幼兒園教育活動的結構出發(fā)幼兒園教育活動的基本類型根據(jù)幼兒園活動的不同結構，分為：（1）學科領域結構的教育活動，包括語言活動、數(shù)學活動、科學活動、音樂活動、美術活動、和體育活動六種類型（2）主題單元結構的教育活動，這種教育活動逐漸成為了幼兒園教育活動的主要類型第一節(jié)幼兒園教育活動的一般分析從幼兒園教育活動的特征出發(fā)幼兒園教育活動的基本類型幼兒園教育活動具有三個方面的特征：（1）計劃性、目的性（2）兒童的主體性、教師的主導性（3）形式的豐富性、多樣性第一節(jié)幼兒園教育活動的一般分析從幼兒園教育活動的內容領域出發(fā)幼兒園教育活動的基本類型根據(jù)幼兒園教育活動的不同內容，可以分為：（1）健康領域教育活動（2）語言領域教育活動（3）科學領域教育活動（4）社會領域教育活動（5）藝術領域教育活動第一節(jié)幼兒園教育活動的一般分析從幼兒園教育活動的性質出發(fā)幼兒園教育活動的基本類型根據(jù)幼兒園教育活動的不同性質，可以分為：（1）由兒童自主生成的教育活動（2）由教師預先設置的教育活動第一節(jié)幼兒園教育活動的一般分析從幼兒園教育活動的組織形式出發(fā)幼兒園教育活動的基本類型根據(jù)幼兒園教育活動的不同不同組織形式，可以分為：（1）集體活動（2）由區(qū)角（小組）活動（3）個別活動第一節(jié)幼兒園教育活動的一般分析奧利瓦（Oliva）曾對課程本質內涵的多種限定作了統(tǒng)計和歸納，提出了13種具有代表性的課程觀幼兒園教育活動與幼兒園課程（1）課程是學校中傳授的東西（2）課程是一系列的學科（3）課程是教材（4）課程是學習計劃（5）課程是系列學習材料（6）課程是科目順序（7）課程是系列行為目標（8）課程是學習的進程第一節(jié)幼兒園教育活動的一般分析奧利瓦（Oliva）曾對課程本質內涵的多種限定作了統(tǒng)計和歸納，提出了13種具有代表性的課程觀幼兒園教育活動與幼兒園課程（9）課程是在學校中所進行的各種活動（10）課程是在教師指導下，在學校內外所傳授的東西（11）課程是學校全體教職員工所設計的事情（12）課程是學習者在學校所經歷的經驗（13）課程是學習者在學校獲得的一系列的經驗第二節(jié)幼兒園教育活動設計的基本

涵義與原則幼兒園教育活動設計的涵義幼兒園教育活動設計的涵義與基本特征幼兒園教育活動設計可以被看成是對教師教學組織行為的一種預先籌劃，它是對一系列外部事件進行精心設計和安排的過程，其目的是為了支持和促進兒童內部的學習廣泛性第二節(jié)幼兒園教育活動設計的基本

涵義與原則幼兒園教育活動設計的涵義與基本特征技術性1創(chuàng)造性23幼兒園教育活動設計的基本特征第二節(jié)幼兒園教育活動設計的基本

涵義與原則幼兒園教育活動設計的意義幼兒園教育活動設計可以幫助兒童學習，促進兒童發(fā)展幼兒園教育活動設計可以引發(fā)教師思考，選擇行為策略幼兒園教育活動設計可以優(yōu)化活動過程，提高活動效果123開放性原則滲透性原則第二節(jié)幼兒園教育活動設計的基本

涵義與原則幼兒園教育活動設計的基本原則發(fā)展性原則1主體性原則234第三節(jié)幼兒園教育活動設計的理論基礎一般系統(tǒng)理論與幼兒園教育活動設計首先，以一般系統(tǒng)理論為基礎設計幼兒園教育活動，能夠促使和幫助設計者（或教師）自覺地運用一種系統(tǒng)的方法其次，以一般系統(tǒng)理論為基礎設計幼兒園教育活動，還能夠為設計者（或教師）在制定活動設計的計劃時提供一種系統(tǒng)工具認知派學習理論與幼兒園教育活動設計第三節(jié)幼兒園教育活動設計的理論基礎學習理論與幼兒園教育活動設計行為主義學習理論與幼兒園教育活動設計12認知派學習理論與幼兒園教育活動設計皮亞杰理論與幼兒園教育活動設計（1）強調為兒童提供實物，讓他們自己動手操作（2）強調兒童的自主活動，鼓勵兒童在活動過程中的自我調節(jié)和反省抽象第三節(jié)幼兒園教育活動設計的理論基礎學習理論與幼兒園教育活動設計認知派學習理論與幼兒園教育活動設計維果斯基理論與幼兒園教育活動設計（1）社會交往對于兒童認知建構的價值（2）“最近發(fā)展區(qū)”和“鷹架教學”第三節(jié)幼兒園教育活動設計的理論基礎學習理論與幼兒園教育活動設計教學理論與幼兒園教育活動設計時間中心模式1時間中心模式是一種側重教學時間對教學效果影響的教學理論概念模式,它以變量的界定為特點。最具代表性的是卡羅爾學習模式第三節(jié)幼兒園教育活動設計的理論基礎教學理論與幼兒園教育活動設計任務中心模式是側重于解釋和促進學習發(fā)生過程的一種教學理論概念模式。較為著名的有布魯納的教學模式和加涅的教學模式兩種。2第三節(jié)幼兒園教育活動設計的理論基礎任務中心模式教學理論與幼兒園教育活動設計學習者中心模式是一種更強調學習者的重要性,把有效的教學建立在對學習者個體差異的分析之上的一種教學理論概念模式。這種教學模式是以皮亞杰的發(fā)展心理學為基礎構建起來的,根據(jù)皮亞杰提出的兒童不同的認知發(fā)展階段來考慮課程的內容、組織與教學傳遞,它更強調兒童的身體和智力發(fā)展。3第三節(jié)幼兒園教育活動設計的理論基礎任務中心模式幼兒園教育活動設計與指導

(第2版)目錄幼兒園教育活動設計概述幼兒園教育活動設計中的目標和內容幼兒園教育活動設計中的環(huán)境與資源幼兒園教育活動設計的基本模式幼兒園教育活動的組織與指導幼兒園教育活動評價幼兒園區(qū)角活動的設計與指導1教育活動設計中的目標分析2教育活動設計中的內容分析3幼兒園教育活動內容的選擇與設置第二章幼兒園教育活動設計中的目標和內容第一節(jié)教育活動設計中的目標分析幼兒園的教育目標是什么不同層次的教育目標幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針,堅持保育與教育相結合的原則,對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,全面落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標第一節(jié)教育活動設計中的目標分析幼兒園的教育目標是什么不同層次的教育目標幼兒園的任務是:實行保育與教育相結合的原則,對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件。第一節(jié)教育活動設計中的目標分析各領域目標不同層次的教育目標教學目標總是以一定的課程內容為媒介,具體體現(xiàn)在不同的學科目標、不同的領域目標或不同的學期目標之中。健康、社會、科學、語言、藝術等五個領域是對幼兒園保教并重、全面發(fā)展的教育目標的具體化第一節(jié)教育活動設計中的目標分析教育活動目標不同層次的教育目標教育活動目標是通過某一次或某幾次教育活動所期望幼兒獲得的某些發(fā)展。它是最為具體的目標,也是各教育領域目標的下位概念第一節(jié)教育活動設計中的目標分析教育活動目標不同層次的教育目標教育活動目標是通過某一次或某幾次教育活動所期望幼兒獲得的某些發(fā)展。它是最為具體的目標,也是各教育領域目標的下位概念第一節(jié)教育活動設計中的目標分析幼兒園目標體系的結構框架幼兒園教育活動目標體系的建立及其意義幼兒園保教目標1促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調發(fā)展,增強體質,培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力,增進對環(huán)境的認識,培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望,培養(yǎng)初步的動手能力。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感,培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣,以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力?！钡谝还?jié)教育活動設計中的目標分析幼兒園目標體系的結構框架幼兒園教育活動目標體系的建立及其意義幼兒園保教目標1以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標,以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心,通過提出3—6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議,幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點,建立對幼兒發(fā)展的合理期望,實施科學的保育和教育,讓幼兒度過快樂而有意義的童年第一節(jié)教育活動設計中的目標分析幼兒園目標體系的結構框架幼兒園教育活動目標體系的建立及其意義幼兒園各領域目標2幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的,可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面第一節(jié)教育活動設計中的目標分析幼兒園目標體系的結構框架幼兒園教育活動目標體系的建立及其意義幼兒園各領域目標2健康領域旨在增強幼兒體質,培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習慣。①適應幼兒園的生活,情緒穩(wěn)定；②生活、衛(wèi)生習慣良好,有基本的生活自理能力;③有初步的安全和健康知識,知道關心和保護自己;④喜歡參加體育活動第一節(jié)教育活動設計中的目標分析幼兒園目標體系的結構框架幼兒園教育活動目標體系的建立及其意義幼兒園各領域目標2科學領域旨在激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望,發(fā)展認識能力。①有好奇心,能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情;②喜歡觀察,樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題;③理解生活中的簡單數(shù)學關系,能用簡單的分類、比較、推理等探索事物;④愿意與同伴共同探究,能用適應的方式表達各自的發(fā)現(xiàn),并相互交流;⑤喜愛動植物,親近大自然,關心周圍的生活環(huán)境。第一節(jié)教育活動設計中的目標分析幼兒園目標體系的結構框架幼兒園教育活動目標體系的建立及其意義幼兒園各領域目標2社會領域旨在增強幼兒的自尊、自信,培養(yǎng)幼兒關心、好的態(tài)度和行為,促進幼兒個性健康發(fā)展。①喜歡參加游戲和各種有益的活動,活動中快樂、自信;②樂意與人交往,禮貌、大方,對人友好;③知道對錯,能按基本的社會行為規(guī)則行動;④樂于接受任務,努力做好力所能及的事;⑤愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國友。第一節(jié)教育活動設計中的目標分析幼兒園目標體系的結構框架幼兒園教育活動目標體系的建立及其意義幼兒園各領域目標2語言領域旨在提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力。①喜歡與人談話、交流②注意傾聽并能理解對方的話;③能清楚地說出自己想說的事;④喜歡聽故事、看圖書第一節(jié)教育活動設計中的目標分析幼兒園目標體系的結構框架幼兒園教育活動目標體系的建立及其意義幼兒園各領域目標2術領域旨在豐富幼兒的情感,培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。①能初步感受環(huán)境、生活和藝術中的美;②喜歡藝術活動,能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗;③樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作第一節(jié)教育活動設計中的目標分析幼兒園目標體系的結構框架幼兒園教育活動目標體系的建立及其意義幼兒園各年齡班目標3小班①喜歡聽普通話并愿意學說普通話,逐漸發(fā)準易錯音。②能認真安靜地聽別人講話。③愿意和別人交談,能用簡短完整的語句表達自己的請求和愿望。學會禮貌用語。④喜歡聽老師講述故事和朗誦兒歌,能初步理解作品的主要內容。能獨立地朗誦兒歌。⑤喜歡閱讀,愛護圖書。養(yǎng)成正確的看書姿勢,學會按順序看圖書,逐頁翻閱,能看出畫面的主要變化,在成人的幫助下看懂圖書的內容第一節(jié)教育活動設計中的目標分析幼兒園目標體系的結構框架幼兒園教育活動目標體系的建立及其意義幼兒園各年齡班目標3中班①繼續(xù)學說普通話,學會正確發(fā)出困難的、容易發(fā)錯的音,尤其注意方言的干擾對正確發(fā)音的影響。②集中注意傾聽別人說話,圍繞提出的問題正確回答。③樂于在集體中大膽回答問題,喜歡與人交談。④能用完整的語句連貫地講述。⑤理解故事、兒歌的內容,記住故事的主要情節(jié)。喜歡聽故事、朗誦兒歌,創(chuàng)編、表演和復述故事與兒歌。⑥喜歡看圖書,能按順序翻閱圖書,理解圖書的主要內容。⑦對文字感興趣,愿意學認常見的文字。第一節(jié)教育活動設計中的目標分析幼兒園目標體系的結構框架幼兒園教育活動目標體系的建立及其意義幼兒園各年齡班目標3大班①養(yǎng)成積極地運用普通話與人交流的習慣,并且能從中獲得快樂的體驗。②提高幼兒的傾聽能力,能準確地理解語言內容,把握語言信息的重點和要點。③發(fā)展幼兒的語言表達能力,能運用交談、講述、討論等多種表達方式和表達技巧展開語言交流活動。④豐富幼兒對文學作品的了解和欣賞,能感知各種不同風格、不同體裁的文學作品的特點,并且能嘗試性地運用藝術語言。⑤喜歡看圖書,激發(fā)初步的文字書寫的興趣,了解文字、標記與日常生活的關系。第一節(jié)教育活動設計中的目標分析幼兒園目標體系的結構框架幼兒園教育活動目標體系的建立及其意義幼兒園各年齡班學期目標4在具體的教學實踐中,教師還要根據(jù)本班兒童年齡特點、認知水平及本學期的要求,把不同領域的教育目標進一步分解,制定不同年齡班及不同學期的目標,才能為順利完成教育任務奠定基礎第一節(jié)教育活動設計中的目標分析幼兒園目標體系的結構框架幼兒園教育活動目標體系的建立及其意義幼兒園各年齡班學期目標5不同年齡班及學期的某一領域的目標還要通過一系列的教育活動的設計和實施才能逐步完成,這樣,不同年齡班及學期的某一領域目標還需分解并落實到一個個具體的教育活動之中第一節(jié)教育活動設計中的目標分析幼兒園目標體系的結構框架幼兒園教育活動目標體系的建立及其意義特點幼兒園目標體系具有明確的層次性幼兒園目標體系具有全面性和系統(tǒng)性幼兒園目標體系具有連續(xù)性和遞階性123第一節(jié)教育活動設計中的目標分析幼兒園目標體系確立的意義幼兒園教育活動目標體系的建立及其意義適應社會發(fā)展的需求,有助于促進幼兒全面和諧的發(fā)展1適應兒童發(fā)展的需求,體現(xiàn)對兒童個別差異的尊重2適應教師專業(yè)發(fā)展的需要,為教師實施教育提供幫助3第一節(jié)教育活動設計中的目標分析幼兒園教育活動設計中不同的目標取向幼兒園教育活動設計中不同的目標取向行為目標行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來設計目標,它指向的是通過教育活動兒童所發(fā)生的行為變化,目標設計中關注的是可觀察到的行為結果。行為目標具有客觀性和可操作性第一節(jié)教育活動設計中的目標分析幼兒園教育活動設計中不同的目標取向幼兒園教育活動設計中不同的目標取向生成性目標生成性目標是以過程為中心,以兒童在教室內的表現(xiàn)為基礎展開,強調兒童、教師與教育情境交互作用過程中所產生的目標第一節(jié)教育活動設計中的目標分析幼兒園教育活動設計中不同的目標取向幼兒園教育活動設計中不同的目標取向表現(xiàn)性目標表現(xiàn)性目標強調的是個性化,指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性,所以,表現(xiàn)性目標并不預先規(guī)定兒童的行為變化,它關注的是兒童在復雜的教育活動中的個性化和創(chuàng)造性的表現(xiàn),追求兒童表現(xiàn)的多元化,而不是同質性第一節(jié)教育活動設計中的目標分析幼兒園教育活動目標表述的基本要素幼兒園教育活動目標的表述編寫認知學習目標行為動詞編寫情感學習目標行為動詞編寫動作技能學習目標行為動詞第一節(jié)教育活動設計中的目標分析幼兒園教育活動目標表述的形式幼兒園教育活動目標的表述若從教育活動的主體看,主要有兩種方式:表述教師的行為表述幼兒的行為具體表述兒童的學習變化又包括以下三種形式:行為目標、展開性目標、表現(xiàn)性目標第一節(jié)教育活動設計中的目標分析幼兒園教育活動目標表述的要求幼兒園教育活動目標的表述1.具有可操作性,避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象2.要清晰、準確、可檢測,不能用活動的過程或方法來取代3.從統(tǒng)一的角度表述目標4.一個目標要通過多種活動實現(xiàn),一個活動要指向多種目標第二節(jié)教育活動設計中的內容分析教育活動內容的類別與分析教育活動內容是指一整套以教學計劃的具體形式(課表和課程)存在的知識、技能、價值觀念和行為幼兒園教育活動內容是指為實現(xiàn)教育目標,要求兒童學習、獲得的知識、技能和行為經驗的總和第二節(jié)教育活動設計中的內容分析教育活動內容的涵義認知類教育活動內容的分析言語信息智力技能認知策略第二節(jié)教育活動設計中的內容分析教育活動內容的涵義動作技能和情感態(tài)度類教育活動內容的分析動作技能和情感態(tài)度的學習往往與認知學習交織在一起動作技能和情感態(tài)度的學習往往與認知學習交織在一起第二節(jié)教育活動設計中的內容分析教育活動內容的編排布魯納螺旋式編排教育活動內容布魯納提出應根據(jù)學生的智力發(fā)展水平,讓學生盡早有機會在不同程度上去接觸和掌握某門學科的基本結構,以后,隨著學生在智力上的成熟,圍繞基本結構不斷加深內容,使學生對學科有更深刻和有意義的理解第二節(jié)教育活動設計中的內容分析教育活動內容的編排加涅直線編排教育活動內容加涅從學習層級論的觀點出發(fā),把教育活動內容轉化為一系列習得能力目標,然后按這些目標之間的心理學關系,即從較簡單的辨別技能的學習到復雜的問題解決技能的學習,把全部教育活動內容按等級排列第二節(jié)教育活動設計中的內容分析教育活動內容的編排奧蘇貝爾漸進分化和綜合貫通教育內容漸進分化指該學科的最一般和最概括的觀念應首先呈現(xiàn),然后按細節(jié)和具體性逐漸分化。綜合貫通則是強調學科的整體性。奧蘇貝爾認為漸進分化和綜合貫通是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的第三節(jié)幼兒園教育活動內容的選擇與設置教育活動內容選擇的原則能反映時代發(fā)展特征,有利于幼兒的后續(xù)學習和長遠發(fā)展1能符合幼兒的年齡特征,配合幼兒的生活經驗和認知水平2能對應和覆蓋教育活動的目標要求3第三節(jié)幼兒園教育活動內容的選擇與設置教育活動內容選擇的原則能引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要4能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素5能體現(xiàn)科學精神與人文精神的融合6第三節(jié)幼兒園教育活動內容的選擇與設置教育活動內容健康領域1科學領域2社會領域3語言領域4藝術領域5第三節(jié)幼兒園教育活動內容的選擇與設置教育活動內容特點幼兒園教育活動內容具有廣泛性和啟蒙性1幼兒園教育活動內容具有綜合性和整體性2幼兒園教育活動內容具有生活性和生成性3第三節(jié)幼兒園教育活動內容的選擇與設置幼兒園教育活動內容的設置與編排從興趣入手1教育活動從本質上說是動態(tài)地發(fā)展變化的,它是根據(jù)幼兒的興趣需要而設置的,生成性是教育活動的本質價值,而幼兒的興趣正是生成的前提和基礎在幼兒園教育活動設計中,興趣既是活動的驅動力也是出發(fā)點,從幼兒的興趣入手設計活動已經成為教師們熟記于心的一條原則第三節(jié)幼兒園教育活動內容的選擇與設置幼兒園教育活動內容的設置與編排從經驗入手2教育活動內容的設置和編選也必須考慮到以幼兒的經驗為基點,所設定的活動內容應貼近他們的生活經驗范圍,只有來自于幼兒生活經驗的內容才能引發(fā)他們的探究興趣,符合他們的認知水平,喚起他們的表達表現(xiàn)欲望,進而獲得可能的發(fā)展第三節(jié)幼兒園教育活動內容的選擇與設置案例分享：神奇的動物(中班)活動目標1.體驗創(chuàng)造想象的快樂。2.初步嘗試將某些動物的部分特征進行組合,想象出一種新的奇特的動物。3.發(fā)展幼兒的觀察能力和想象能力活動準備1.龍的圖片、12生肖的頭飾。2.動物的外形特征、生存環(huán)境、食性等粗淺的知識。3.活動區(qū)中投放動物吃的“食物”;動物身體局部的小圖片;各種手工制作的材料;有關龍和動物的圖書及資料活動過程1.游戲導入2.發(fā)現(xiàn)“龍”的小秘密3.幼兒嘗試想象神奇的動物4.延伸活動第三節(jié)幼兒園教育活動內容的選擇與設置幼兒園教育活動內容的設置與編排從教材內容的呈現(xiàn)來看,還是需要教師通過自己的“工作”將教材內容所蘊涵的意義、背景和內在關系轉變?yōu)橛變旱膶W習需要和學習過程對一個活動內容或作品素材盡量從不同的層面進行挖掘和內容設計從教材入手3從幼兒的視角出發(fā),分析教材內容所蘊涵的核心經驗,從而設計出為幼兒所需要的活動內容第三節(jié)幼兒園教育活動內容的選擇與設置幼兒園教育活動內容的設置與編排在設計和安排教育活動內容時,從聯(lián)系入手包括兩層含義:一方面,是指須關注活動內容中所涉及的概念之間縱向發(fā)展的聯(lián)系,確保由已知到未知,由整體到部分,由一般到個別,不斷分化從聯(lián)系入手4另一方面,是指注意教育活動內容之間的橫向聯(lián)系,從橫向方面加強活動內容所涉及的相關概念之間的聯(lián)系,以及知識、技能、情感各部分內容之間的協(xié)調銜接,以促進兒童融會貫通去學習,并保證兒童的協(xié)調發(fā)展。第三節(jié)幼兒園教育活動內容的選擇與設置幼兒園“交通工具”教育活動內容幼兒園教育活動設計與指導

(第2版)目錄幼兒園教育活動設計概述幼兒園教育活動設計中的目標和內容幼兒園教育活動設計中的環(huán)境與資源幼兒園教育活動設計的基本模式幼兒園教育活動的組織與指導幼兒園教育活動評價幼兒園區(qū)角活動的設計與指導1幼兒園環(huán)境與資源概述2幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設3幼兒園教育活動資源的選擇與利用第三章幼兒園教育活動設計中的環(huán)境與資源第一節(jié)幼兒園環(huán)境與資源概述環(huán)境是什么環(huán)境及其分類對于人來說,環(huán)境是指人生活于其中,并能影響人的一切外部條件的綜合。這個外部條件的綜合,既包括人在社會中的條件和社會關系的綜合,也包括人們賴以生存的自然條件的綜合第一節(jié)幼兒園環(huán)境與資源概述環(huán)境的分類環(huán)境及其分類Pillari(1988)認為環(huán)境中涵蓋了物質、社會和文化三個層面。關于環(huán)境的分類,從不同的角度出發(fā)可以分成不同的類型,到目前為止,還沒有一種完全公認的統(tǒng)一分類法第一節(jié)幼兒園環(huán)境與資源概述環(huán)境與兒童環(huán)境及其分類兒童微系統(tǒng)中間系統(tǒng)外層系統(tǒng)宏觀系統(tǒng)第一節(jié)幼兒園環(huán)境與資源概述環(huán)境與兒童環(huán)境及其分類勒溫強調生活空間與外緣是有滲透性的,能在個人心理上產生重要的影響。人的行為是受到特定環(huán)境影響的,物質環(huán)境能通過直接的物理效應、心理效應或社會效應影響居于其間的人類的行為.環(huán)境與兒童行為有相當密切的關系第一節(jié)幼兒園環(huán)境與資源概述環(huán)境與兒童幼兒園環(huán)境的分類及其作用所謂幼兒園環(huán)境,是指幼兒園內幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質器材、人事環(huán)境以及各種信息要素,通過一定的文化習俗、教育觀念所組織、綜合的一種動態(tài)的、教育的空間范圍和場所。第一節(jié)幼兒園環(huán)境與資源概述幼兒園環(huán)境的分類幼兒園環(huán)境的分類及其作用幼兒園環(huán)境既包括人的因素,又包括物的因素;既包括幼兒園內的小環(huán)境,又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境。室內環(huán)境和室外環(huán)境物質環(huán)境和精神環(huán)境第一節(jié)幼兒園環(huán)境與資源概述幼兒園環(huán)境的作用幼兒園環(huán)境的分類及其作用宣傳作用教育理念的顯現(xiàn)園所特色的展示12第一節(jié)幼兒園環(huán)境與資源概述幼兒園環(huán)境的作用幼兒園環(huán)境的分類及其作用教育作用促進幼兒認知的發(fā)展促進幼兒社會性的發(fā)展12第一節(jié)幼兒園環(huán)境與資源概述教育資源及其種類幼兒園環(huán)境的分類及其作用幼兒園資源1教育對象資源2教師自身資源3兒童家庭資源4社會資源5第二節(jié)幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設原則全面性1參與性2可變性3安全性4123第二節(jié)幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的指向行為指向1認知指向2健康指向4文化指向6視覺指向5社會化指向3第二節(jié)幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設園門及外墻環(huán)境第二節(jié)幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設戶外走廊第二節(jié)幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設戶外綠化環(huán)境了解各種花草樹木的功能增強綠化場地的功能設計寓教于樂的環(huán)境第二節(jié)幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設戶外活動場地教師要根據(jù)不同年齡層次幼兒的需要合理地配置運動器械教師應盡量根據(jù)運動器械的不同功能放置于不同的區(qū)域,做到布局合理教師要選擇一些具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和多功能性的器械、材料第二節(jié)幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設戶外活動場地第二節(jié)幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設-室內環(huán)境教室環(huán)境的創(chuàng)設-墻面環(huán)境第二節(jié)幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設-室內環(huán)境教室環(huán)境的創(chuàng)設-墻面環(huán)境平面創(chuàng)設、半立體創(chuàng)設和立體創(chuàng)設觀賞性創(chuàng)設和操作性創(chuàng)設填充式創(chuàng)設和滿幅式創(chuàng)設記錄式創(chuàng)設和展覽式創(chuàng)設幼兒作品創(chuàng)設和教師作品創(chuàng)設第二節(jié)幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設-室內環(huán)境教室環(huán)境的創(chuàng)設-幼兒園走廊和樓梯空間環(huán)境的創(chuàng)設第二節(jié)幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設-室內環(huán)境教室環(huán)境的創(chuàng)設-餐廳、盥洗室環(huán)境創(chuàng)設第二節(jié)幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設-室內環(huán)境創(chuàng)設多種形式相結合的活動環(huán)境第二節(jié)幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設-室內環(huán)境創(chuàng)設與主題內容相符合的活動環(huán)境第二節(jié)幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設-室內環(huán)境創(chuàng)設富有教育性和創(chuàng)意性的活動環(huán)境第二節(jié)幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設構建積極有效的師幼互動正確定位教師的角色教師應尊重和關愛幼兒建立和諧、民主、平等、對話的新型的師幼關系第二節(jié)幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設幫助幼兒建立友好的同伴關系教師要為同伴交往創(chuàng)設有利條件教師要引導幼兒與同伴交流教師要引導幼兒與同伴合作第二節(jié)幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設創(chuàng)設安全、自由的心理環(huán)境教師應經常表揚、鼓勵幼兒教師應持肯定、支持的態(tài)度教師應多接納、多欣賞第三節(jié)幼兒園教育活動資源的選擇與利用教育活動資源的選擇從幼兒興趣和需要出發(fā)2與幼兒生活經驗密切聯(lián)系1就地取材3第三節(jié)幼兒園教育活動資源的選擇與利用教育活動資源的利用與設計家庭資源的利用1幼兒園是主導者幼兒園是服務者幼兒園是家庭資源利用者第三節(jié)幼兒園教育活動資源的選擇與利用教育活動資源的利用與設計家庭資源利用的現(xiàn)狀調查第三節(jié)幼兒園教育活動資源的選擇與利用教育活動資源的利用與設計家庭資源利用的策略幫助家長樹立正確的教育觀念1發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢,構建家園互動平臺2引導家長參與幼兒園的課程建設和管理3第三節(jié)幼兒園教育活動資源的選擇與利用教育活動資源的利用與設計社區(qū)資源的利用2第三節(jié)幼兒園教育活動資源的選擇與利用教育活動資源的利用與設計社區(qū)資源的利用策略社區(qū)中自然資源的利用1社區(qū)中的人文資源的利用2社區(qū)中的生活設施資源的利用3幼兒園為社區(qū)提供教育服務4第三節(jié)幼兒園教育活動資源的選擇與利用教育活動資源的利用與設計幼兒園教育活動設計中多種資源的整合家庭、幼兒園、社區(qū)是幼兒發(fā)展的三大環(huán)境和可利用資源幼兒富有個性的發(fā)展,單靠幼兒園的教育是難以實現(xiàn)的第三節(jié)幼兒園教育活動資源的選擇與利用幼兒園教育活動設計中多種資源的整合單元資源整合二元資源整合多元資源整合第三節(jié)幼兒園教育活動資源的選擇與利用幼兒園教育活動設計中多種資源的整合案例一低碳環(huán)保教育幼兒園里社區(qū)中家庭中第三節(jié)幼兒園教育活動資源的選擇與利用幼兒園教育活動設計中多種資源的整合案例二科學探索活動教育資源來自家庭社會實踐拓展經驗幼兒園集體教學提升認知幼兒園教育活動設計與指導

(第2版)目錄幼兒園教育活動設計概述幼兒園教育活動設計中的目標和內容幼兒園教育活動設計中的環(huán)境與資源幼兒園教育活動設計的基本模式幼兒園教育活動的組織與指導幼兒園教育活動評價幼兒園區(qū)角活動的設計與指導1探究式學習2合作式學習3體驗式學習4接受式學習第四章幼兒園教育活動設計的基本模式第一節(jié)探究式學習探究式學習是什么探究式學習概述探究式學習(inquirylearning)中的“探究”一詞,取其“探索研究、探尋追究”之意。探究式學習就是指一種以學生自主的發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主的學習方式第一節(jié)探究式學習探究式學習運用于幼兒園教育活動的意義及價值探究式學習概述滿足兒童探究的本能,使其獲得親身參與探究的體驗1第一節(jié)探究式學習探究式學習運用于幼兒園教育活動的意義及價值探究式學習概述促進兒童的積極思維,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力2第一節(jié)探究式學習探究式學習運用于幼兒園教育活動的意義及價值探究式學習概述促進知識的整合,培養(yǎng)和提高兒童學以致用的能力3第一節(jié)探究式學習探究式學習運用于幼兒園教育活動的意義及價值探究式學習概述有利于兒童科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成4第一節(jié)探究式學習自主性探究式學習的特點開放性過程性第一節(jié)探究式學習探究主題:從兒童經驗出發(fā)探究式學習活動的設計主題內容確定的關鍵點是兒童的經驗。作為由教師預設的主題,其確立的依據(jù)主要有兩個方面,一是幼兒的已有經驗,二是幼兒階段發(fā)展目標第一節(jié)探究式學習探究環(huán)境:提供足夠的支持條件探究式學習活動的設計對于教師來說,為兒童創(chuàng)設和提供一個支持性的材料環(huán)境,不僅能夠滿足兒童探究的需要,更能夠適時適宜地進一步推進兒童的探究,真正起到推波助瀾的作用。第一節(jié)探究式學習探究過程:傾聽、合作、交流、支架探究式學習活動的設計探究式學習是強調和注重兒童探究、體驗過程的一種學習模式。教師在設計以兒童自主探究為主的學習過程時首先應當要充分地傾聽兒童其次,教師與兒童、兒童與兒童之間要相互合作與交流。最后,教師應當對探究者即兒童主體進行適時指導和推動第一節(jié)探究式學習我長大了探究式學習活動的設計案例第一節(jié)探究式學習我長大了探究式學習活動的設計案例第二節(jié)合作式學習合作式學習概述合作式學習是什么合作式學習是以現(xiàn)代社會心理學、教育學、教學論、教育技術學等理論為基礎,以最大限度地開發(fā)和利用教學活動中人的關系為基點,以共同目標的設計和達成為先導,以互動合作為基本動力,以小組合作為基本形式的一種教學策略和學習模式第二節(jié)合作式學習合作式學習運用于幼兒園教育活動的意義及價值促進兒童形成合作的意識,提高合作的能力。合作,與競爭一樣,是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力,從社會發(fā)展的角度而言,人類的大部分活動都可以說是合作性的促進兒童自學、樂學。一方面,由于合作式學習打破了原來以教師為中心的教學活動模式,要求兒童作為一個合作共同體中的獨立一分子參與和加入學習有助于建立和諧融洽的師幼關系123第二節(jié)合作式學習合作式學習的一般類型師幼互動為主的合作式學習所謂師幼互動為主的合作式學習,是指在幼兒園教育活動中,教師作為一個合作者和參與者加入兒童的學習和探究過程,并在活動進程中即時地、不斷地與兒童進行對話、協(xié)商、質疑或建議,以推動和扶持的方式“指導”兒童的學習第二節(jié)合作式學習合作式學習的一般類型幼幼互動為主的合作式學習所謂幼幼互動為主的合作式學習,是指在幼兒園教育活動中,教師創(chuàng)設一個以異質小組為單位的兒童學習小組,鼓勵小組成員積極交流、共同合作并完成一定的學習目標的教育活動形式。它與前一種合作式學習模式相比,更強調的是兒童間的互動和共同學習過程,體現(xiàn)同伴間的經驗共享和社會建構第二節(jié)合作式學習紙橋合作式學習的一般類型案例第二節(jié)合作式學習合作式學習的一般類型全員互動為主的合作式學習所謂全員互動為主的合作式學習,是指在教育活動中教師與兒童組成一個學習者共同體,在這個共同體中的每一個成員都積極地互動、互賴,共享經驗、合作交流,以共同完成一定的學習目標和任務第二節(jié)合作式學習在搭建中共同成長合作式學習的一般類型案例各自憑記憶搭建廣場合作式搭建模仿和挑戰(zhàn)重構和再次明確第二節(jié)合作式學習在搭建中共同成長合作式學習的一般類型案例教師對開展大型建構活動的興趣點的捕捉非常關鍵建構活動的具體目標來自于全員的生活經驗在真正建構活動開始前,教師帶幼兒進行實地觀察,讓幼兒明確自己要搭建什么建筑物,即把下一步活動目標落實到具體層面后期，家長也參與到此合作活動中,在課余時間帶幼兒進行更充分深入的實地觀察第二節(jié)合作式學習合作式學習活動的設計異質成員的分組1活動空間和時間的安排2材料的設計與投放3互賴行為的鼓勵與支持4第三節(jié)體驗式學習體驗式學習概述體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動,通過認知、體驗和感悟,在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法第三節(jié)體驗式學習體驗式學習的特點情境性真正的學習是在有意義的情境中發(fā)生的,學習者正是在情境中通過活動獲得了知識,學習與認知本質上是情境性的。而體驗式學習模式就是情境學習理論應用于教學設計與實踐中的一種典型范式第三節(jié)體驗式學習體驗式學習的特點親歷性所謂親歷性,是指在體驗式學習中讓學習者進入某種情境,參與其中的實踐與活動,在這樣的過程中用自己的身體、感官和心靈去感受、體驗和領悟第三節(jié)體驗式學習體驗式學習活動的設計學習情境的設計真實性模擬性社會性第三節(jié)體驗式學習體驗式學習活動的設計學習內容的設計適宜性意義性挑戰(zhàn)性第三節(jié)體驗式學習體驗式學習活動的設計活動評價的設計過程性持續(xù)性開放性第三節(jié)體驗式學習體驗式學習活動的設計活動案例大賣場布置大賣場標價購物第四節(jié)接受式學習接受式學習概述接受式學習是指學生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學習方式。與發(fā)現(xiàn)式學習相比,接受式學習的內容是以確定的方式由教師傳授給學生,而不是由學生獨立、自主地去發(fā)現(xiàn)和探尋的第四節(jié)接受式學習接受式學習概述接受式學習發(fā)現(xiàn)式學習1.側重點不同2.呈現(xiàn)學習材料的方式不同3.學習的心理過程不同4.教師所起的作用不同可以相互促進第四節(jié)接受式學習接受式學習運用于幼兒園教育活動的意義及價值接受式學習能夠使兒童通過對學習材料和內容的有意義加工和積極思維,掌握系統(tǒng)化的知識接受式學習還有助于養(yǎng)成兒童良好的學習內部動機和態(tài)度接受式學習相對于其他學習模式而言所需要投入的成本和時空環(huán)境等物質條件較少,比較經濟易行,即使是在物質條件相對匱乏的地區(qū)或機構、幼兒園等也比較容易開展。123第四節(jié)接受式學習接受式學習活動的設計以兒童的經驗點為基礎,確立與把握適宜的學習材料和內容遵循兒童接受知識的心理規(guī)律,充分調動兒童的學習興趣、動機采用靈活的、多樣的活動手段與形式,拓展兒童信息獲得的資源和渠道123幼兒園教育活動設計與指導

(第2版)目錄幼兒園教育活動設計概述幼兒園教育活動設計中的目標和內容幼兒園教育活動設計中的環(huán)境與資源幼兒園教育活動設計的基本模式幼兒園教育活動的組織與指導幼兒園教育活動評價幼兒園區(qū)角活動的設計與指導1幼兒園教育活動組織與指導概述2幼兒園教育活動中的師幼互動3幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略第五章幼兒園教育活動的組織與指導第一節(jié)幼兒園教育活動組織與指導概述教師教育活動組織與實施過程中的基本要素教師的教育觀念正確處理好教師權威和兒童權威的關系正確處理好教師主體和幼兒主體的關系第一節(jié)幼兒園教育活動組織與指導概述教師教育活動組織與實施過程中的基本要素教師的教育能力觀察了解幼兒的能力1與幼兒積極互動的能力2及時轉變角色的能力3不斷評價和反思的能力4第一節(jié)幼兒園教育活動組織與指導概述幼兒教育活動組織與實施過程中的基本要素幼兒是獨立的、自主的1幼兒是真實的、感性的2幼兒是能動的、創(chuàng)造的3第一節(jié)幼兒園教育活動組織與指導概述靈活性原則教育活動組織與指導的基本原則靈活處理“預設”與“生成”的關系靈活處理“拋球”與“接球”的關系靈活處理角色身份靈活調整活動節(jié)奏1第一節(jié)幼兒園教育活動組織與指導概述主導性原則教育活動組織與指導的基本原則在教育活動的組織與實施中,明確教師的主要作用和價值在于“引導”、“啟發(fā)”等間接性的指導,而不是原來傳統(tǒng)意義上的傳遞知識式的直接指導教師的提問直接給出的信息不宜過多,主導應是引導、啟發(fā)等間接的指導引導是讓幼兒先行探索,而不是直接給出答案2第一節(jié)幼兒園教育活動組織與指導概述針對性原則教育活動組織與指導的基本原則教師的指導必須有明確的定向和目標,善于“對癥下藥”,教師應當能夠根據(jù)幼兒的實際情況和行為表現(xiàn),在觀察分析的基礎上,采用靈活有效的方法提供有針對性和重點的指導。案例新聞播報的故事3第二節(jié)幼兒園教育活動中的師幼互動師幼關系基本特征師幼互動關系的內涵教師幼兒相互平等和民主相互依賴和接納第二節(jié)幼兒園教育活動中的師幼互動師幼互動的作用師幼互動關系的內涵

師幼互動有助于幼兒在教師所創(chuàng)設的環(huán)境中,通過與教師的交流、合作和幫助獲得各個方面的發(fā)展1師幼互動是有效教學得以實施的途徑2

教師在不同情境中與幼兒之間在語言、行為等方面的有效互動可以給幼兒提供一個直觀而形象具體的范例3

師幼互動是伴隨在幼兒園一日生活中的教學、游戲、生活等各種活動環(huán)境中的一個連續(xù)循環(huán)的動態(tài)體系4師幼互動更能夠使幼兒產生對教師的情感依賴5第二節(jié)幼兒園教育活動中的師幼互動師幼互動的類型與基本模式師幼互動關系的內涵師生(幼)互動的類型和內容劃分多種多樣,從行為方式、情感表現(xiàn)、互動對象、角色定位等不同的分析角度所進行的歸納涵蓋了豐富的分類形式,但師幼互動本身在情景創(chuàng)設、主體關系、互動行為和情感特征等方面都存在著一定的復雜性和不穩(wěn)定性,師幼互動是關系到教師專業(yè)素養(yǎng)、職能發(fā)揮以及幼兒年齡特點、個體差異等一系列復雜問題的綜合體系,有待于我們更深層次的不斷透析與研究第二節(jié)幼兒園教育活動中的師幼互動師幼互動的評價師幼互動關系的內涵美國弗吉尼亞州大學的RobertPianta教授及其團隊研發(fā)了一套用于評價從幼兒園到小學三年級班級質量的觀察工具,即CLASS活動評價計分體系(ClassroomAssessmentScoringSystem,簡稱CLASS),用于對教師的半日活動情境下的師幼互動情況進行觀察和記錄。第二節(jié)幼兒園教育活動中的師幼互動師幼互動的評價師幼互動關系的內涵第二節(jié)幼兒園教育活動中的師幼互動我國幼兒園師幼互動現(xiàn)狀與問題分析師幼互動關系的內涵不同活動背景下的師幼互動存在不平衡性師幼互動行為發(fā)起主體存在不對稱性師幼互動的內容存在不均衡性師幼互動的形式存在不一致性第二節(jié)幼兒園教育活動中的師幼互動有效師幼互動的支持策略激勵式互動策略情境感染語言催化情感分享第二節(jié)幼兒園教育活動中的師幼互動有效師幼互動的支持策略追隨式互動策略環(huán)境創(chuàng)設變換調整耐心等待及時反思第二節(jié)幼兒園教育活動中的師幼互動有效師幼互動的支持策略挑戰(zhàn)式互動策略問題質疑啟發(fā)思考推動深化第三節(jié)幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略觀察觀察及其意義觀察,是指教師借助于感官或一定的手段工具,運用一定的方法捕捉發(fā)生在教育活動情境中的各種信息的過程觀察是了解幼兒的窗口觀察是實施教育活動的基礎第三節(jié)幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略觀察如何實施觀察活動開始階段的觀察活動進行階段的觀察活動結束階段的觀察第三節(jié)幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略導入激趣導入游戲導入情境導入問題導入第三節(jié)幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略提問啟發(fā)式提問你有沒有換過牙?換了幾顆？你們都是從哪里知道這些知識的呢？第三節(jié)幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略提問發(fā)散式提問你來介紹一下你的作品好嗎？三角形是怎么樣的呢?第三節(jié)幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略提問層疊式提問你知道自己的身高、體重結果了嗎?”你怎么知道自己長大了呢你兩張記錄單比較下來的結果是怎樣的錄辦法要知道我們班級所有孩子的身高、體重結果,我們用什么好辦法來告訴衛(wèi)生老師呢？第三節(jié)幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略回應重復教師通過重復個別幼兒的問題或回答向全體幼兒反饋有價值的信息,通過語義上的加重和提醒,幫助幼兒在分享中獲得他人的經驗教師通過重復幼兒的話語,婉轉地表達對幼兒的提醒與暗示,啟發(fā)幼兒對自己的話語作出調整12第三節(jié)幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略回應反問當幼兒自發(fā)提問時,教師適時反問1當幼兒在對問題的探究中因為知識經驗的有限而得出了有悖于生活現(xiàn)實的結論時,教師可以通過反問引起幼兒的再思考,促使幼兒在認知沖突和思維碰撞中逐步領悟真知2當幼兒之間在對話互動中產生問題時,教師適時地予以反問可以將幼兒之間的討論和交流引向深入3第三節(jié)幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略回應提煉教師在對幼兒作出積極回應時,歸納提煉式的回應是至關重要的,它能夠使幼兒在感性體驗的基礎上將零碎的感受和體驗上升為系統(tǒng)的知識和概念,引導幼兒在同化和順應的基礎上使其原有的認知結構得到重組幼兒園教育活動設計與指導

(第2版)目錄幼兒園教育活動設計概述幼兒園教育活動設計中的目標和內容幼兒園教育活動設計中的環(huán)境與資源幼兒園教育活動設計的基本模式幼兒園教育活動的組織與指導幼兒園教育活動評價幼兒園區(qū)角活動的設計與指導1幼兒園教育活動評價的內容與原則2幼兒園教育活動評價的方式第六章幼兒園教育活動評價第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內容與原則尊重性原則幼兒園教育活動評價的基本原則1科學性原則2全面性原則3情境性原則4個別化原則5第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內容與原則對幼兒學習的評價幼兒園教育活動評價的內容幼兒對教育活動的參與度幼兒的情感態(tài)度幼兒的學習方式幼兒在教育活動中的互動程度幼兒的學習習慣幼兒在教育活動中的能力第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內容與原則對幼兒學習的評價幼兒園教育活動評價的內容第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內容與原則對幼兒學習的評價幼兒園教育活動評價的內容第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內容與原則對幼兒學習的評價幼兒園教育活動評價的內容第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內容與原則對幼兒學習的評價幼兒園教育活動評價的內容加德納多元智力理論第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內容與原則對幼兒學習的評價幼兒園教育活動評價的內容不同類型學習者在學習活動中所表現(xiàn)出的風格、長處以及適宜的學習方式是各不相同的。其中,體驗、嘗試、發(fā)現(xiàn)、合作等都是幼兒重要的學習方式。在教育活動評價中,教師應當重視對幼兒學習方式的多樣性、個別性與差異性的評價第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內容與原則對幼兒發(fā)展的評價幼兒園教育活動評價的內容在幼兒園教育評價的實際操作中,可以將幼兒的發(fā)展性指標加以整理,從不同的智能發(fā)展領域出發(fā),與《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的幼兒能力發(fā)展評估項目和內容相結合,構成一份較完整且可操作的“幼兒能力發(fā)展水平評估表”第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內容與原則對幼兒發(fā)展的評價幼兒園教育活動評價的內容第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內容與原則對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容統(tǒng)一性對教育活動目標的評價1①幫助幼兒感受樹與人類之間的關系。②培養(yǎng)幼兒親近樹木、愛護樹木的美好情感①運用自己喜歡的方式來表達對大樹的喜愛與認識。②在觀察交流中,萌發(fā)進一步親近、愛護樹木的美好情感。③產生對動物與樹木關系探究的愿望vs第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內容與原則對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容整合性對教育活動目標的評價2①理解內容,知道笑話別人是不禮貌的行為。②有興趣地學念兒歌并認讀相關的文字。①仔細聽辨故事,在判斷、推理中知道六個矮兒子不同的生活方式。②懂得自己長大了,應該做一些力所能及的事情。③愿意嘗試著用自己喜歡(或擅長)的方式表達對故事內容的理解。vs第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內容與原則對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容針對性對教育活動目標的評價3①通過活動使幼兒知道人類生活在地球上,地球是人類共同的家園。②初步了解自然環(huán)境與人類的關系,有粗淺的環(huán)保意識。③初步學會觀察地球儀,產生對自然科學的探究興趣。第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內容與原則對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容操作性對教育活動目標的評價4①了解掛歷與我們生活的關系,知道掛歷上一些數(shù)字所代表的意思,嘗試用比較清楚的語句表達自己的想法。②感受2014年(新年)到來的快樂,產生自己制作掛歷的意愿。第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內容與原則對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容對教育活動內容的評價適宜性、有效性第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內容與原則對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容對教育活動內容的評價針對性、挑戰(zhàn)性第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內容與原則對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容對教育活動內容的評價多元性、整合性第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內容與原則對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容對教育活動內容的評價多元性、整合性第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內容與原則對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容對教育活動方法的評價適宜性根據(jù)教學目標選擇教學方法依據(jù)兒童心理特征與認知特點考慮學科性質和教學情境123第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內容與原則對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容對教育活動方法的評價適宜性根據(jù)教學目標選擇教學方法依據(jù)兒童心理特征與認知特點考慮學科性質和教學情境123第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內容與原則對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容對教育活動方法的評價有效性對幼兒經驗的提升1找準經驗點運用多種方法與形式第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內容與原則對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容對教育活動方法的評價有效性對提問策略的把握2提問形式的多樣性、靈活性提問使用的目的性、藝術性第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內容與原則對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容對教育活動方法的評價相宜性啟發(fā)性第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內容與原則對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容對教育活動方法的評價多樣性開放性第二節(jié)幼兒園教育活動評價的方式正式評價一、正式評價和非正式評價所謂正式評價是指評價者富有計劃性、目的性和針對性實施的評價,一般往往是采用量化的方式來進行的。第二節(jié)幼兒園教育活動評價的方式

非正式評價一、正式評價和非正式評價非正式評價通常是指發(fā)生在教育活動過程和特定活動情境中的,不自覺地進行著的對學習者的行為語言以及教學活動現(xiàn)象或事件等的觀察和評定,它是教師在與幼兒日常接觸及互動過程中通過不斷地了解幼兒,進而形成對幼兒的某種判斷與反饋的一種評價方式第二節(jié)幼兒園教育活動評價的方式

非正式評價一、正式評價和非正式評價觀察是最基本也是最廣泛使用的評價方法之一第二節(jié)幼兒園教育活動評價的方式

非正式評價一、正式評價和非正式評價觀察目的(1)確定兒童在認知、語言、身體、個性、社會性、情感等方面的發(fā)展水平和特點(2)鑒別兒童的學習風格和方式(3)為滿足兒童需要,進一步制定和調整學習計劃(4)幫助和促進自我的教學反思(5)為家長提供反饋信息第二節(jié)幼兒園教育活動評價的方式一、正式評價和非正式評價觀察步驟制定觀察計劃實施觀察解釋觀察材料應用觀察結果第二節(jié)幼兒園教育活動評價的方式觀察的記錄樣式一、正式評價和非正式評價第二節(jié)幼兒園教育活動評價的方式觀察的記錄樣式一、正式評價和非正式評價第二節(jié)幼兒園教育活動評價的方式形成性評價形成性評價和總結性評價形成性評價是通過對學生學習進展情況的評價,進而影響學習過程的一種評價模式。這種評價主要反映在教育活動的持續(xù)進行過程中,通過了解、鑒定教育活動的進展及時地獲取調節(jié)或改進活動的依據(jù),以提高教育活動的實效第二節(jié)幼兒園教育活動評價的方式總結性評價形成性評價和總結性評價所謂總結性評價是指在完成某個教育活動或某個單元性、階段性活動之后進行的總結和評定,它是與目標的達成程度緊密相關的?？偨Y性評價的目的就是對教育活動目標達成程度的測定,它通常是在教育活動之后所實施的一種評價第二節(jié)幼兒園教育活動評價的方式個體評價個體評價和群體評價所謂個體評價是指對參與教育活動過程的幼兒個體所進行的評價,評價的內容可以包括活動興趣、參與態(tài)度、學習方式、互動與社會化程度、學習能力與習慣等方面。個體評價的目的是為了更好地描述個體、了解個體、幫助個體,進而促進個體的探索和學習。第二節(jié)幼兒園教育活動評價的方式群體評價個體評價和群體評價群體評價是指對教育活動中參與活動的幼兒整體的評價,一般說來,這種評價傾向既可以體現(xiàn)在一些比較正式或量化的評價中,也可以運用在一些教師作為評價者實施的非正式評價中第二節(jié)幼兒園教育活動評價的方式內部評價內部評價和外部評價所謂內部評價是指參與者主體進行的自我評價,如學習者主體對自身的自我認識和評價,教學者主體對自我的教學工作的評價等。經驗反思成長第二節(jié)幼兒園教育活動評價的方式外部評價內部評價和外部評價所謂外部評價是指評價主體獨立于評價對象之外所實施的一種他人評價評價者可以是幼兒園管理者、上級行政、同行教師等。由于不同的評價者的評價角色、評價目的有所不同,因而也就勢必造成評價角度、評價側重點的不同第二節(jié)幼兒園教育活動評價的方式幼兒成長檔案袋評價的含義幼兒成長檔案袋評價幼兒成長檔案袋評價是對幼兒成長過程的檔案式記錄,通過幼兒作品及相關資料的收集、整理,記錄幼兒在各類活動中體現(xiàn)出的個性、興趣、態(tài)度、能力等表現(xiàn),它是對幼兒發(fā)展中的真情實景以及發(fā)展軌跡的真實記載,是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動態(tài)評價”的最佳形式之一第二節(jié)幼兒園教育活動評價的方式幼兒成長檔案袋評價的特點幼兒成長檔案袋評價反映幼兒成長的“動畫片”1組織教育活動的“資源庫”2架設家園合作的“信息橋”3第二節(jié)幼兒園教育活動評價的方式幼兒成長檔案袋評價的基本內容幼兒成長檔案袋評價幼兒生長發(fā)育方面幼兒動手能力方面31幼兒認知活動方面2幼兒藝術活動方面4第二節(jié)幼兒園教育活動評價的方式幼兒成長檔案袋評價的一般記錄方式幼兒成長檔案袋評價幼兒作品記錄1文字記錄2聲像資料記錄3第二節(jié)幼兒園教育活動評價的方式幼兒成長檔案袋評價的運用-原則幼兒成長檔案袋評價目的性計劃性1主體性參與性2積累性總結性3第二節(jié)幼兒園教育活動評價的方式幼兒成長檔案袋評價的運用-一般步驟幼兒成長檔案袋評價建立檔案充實檔案保存檔案第二節(jié)幼兒園教育活動評價的方式幼兒成長檔案袋評價的運用-要點提示幼兒成長檔案袋評價不同類型為我所用不同樣式追求實效幼兒園教育活動設計與指導

(第2版)目錄幼兒園教育活動設計概述幼兒園教育活動設計中的目標和內容幼兒園教育活動設計中的環(huán)境與資源幼兒園教育活動設計的基本模式幼兒園教育活動的組織與指導幼兒園教育活動評價幼兒園區(qū)角活動的設計與指導1幼兒園區(qū)角活動概述2幼兒園區(qū)角活動設計3幼兒園區(qū)角活動的指導與實施第七章

幼兒園區(qū)角活動的設計與指導第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動概述區(qū)角活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設環(huán)境,讓幼兒以個別或小組的方式,自主選擇、操作、探索、學習,從而在和環(huán)境的相互作用中,利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受,在獲得游戲般體驗的同時,獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式區(qū)角活動及其基本類型第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動概述活動環(huán)境的有限性與可選擇性區(qū)角活動及其基本類型活動內容的系統(tǒng)性與可持續(xù)性活動過程的師生呼應性與可變通性第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動概述“學習性”區(qū)角活動區(qū)角活動及其基本類型第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動概述“游戲性”區(qū)角活動區(qū)角活動及其基本類型“游戲性”區(qū)角活動是基于幼兒對已有生活經驗的模仿與創(chuàng)造而展開的,它不僅以物為操作對象,而且在很大程度上可以同伴為對象進行交往活動,因此,其目標也就側重于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象及人與人之間社會性交往能力,它主要由角色游戲區(qū)、結構游戲區(qū)、表演游戲區(qū)等組合而成第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動概述區(qū)角活動對于幼兒園課程的意義與價值幼兒園開展區(qū)角活動的意義與價值拓展課程的組織形式平衡課程的內容體系第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動概述區(qū)角活動對于幼兒及教師的意義與價值幼兒園開展區(qū)角活動的意義與價值主體參與,有利于促發(fā)幼兒的自主學習積極反思,有利于促進教師的專業(yè)成長第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動設計體現(xiàn)生活性區(qū)角活動內容的設計1注重實踐性2結合主題性3注重實踐性23小班區(qū)角活動舉例小班區(qū)角活動舉例中班區(qū)角活動舉例中班區(qū)角活動舉例大班區(qū)角活動舉例大班區(qū)角活動舉例大班區(qū)角活動舉例第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動設計區(qū)角活動材料的設計不同活動內容不同材料豐富性1同一活動內容多種材料第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動設計區(qū)角活動材料的設計相同內容,不同年齡,材料層次不同層次性2相同年齡,同一活動內容材料層次不同第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動設計區(qū)角活動材料的設計賦予材料靈性和親和力,能更好地激發(fā)幼兒的內在動機和積極參與活動的心向,讓他們感到好玩、有趣,從而更自主地投入活動。材料有了情感,就如同有了生命,可以互動、可以對話、可以激發(fā)創(chuàng)造情感性3第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動設計區(qū)角活動材料的設計最大可能地利用生活中的真實物品作為活動材料,避免假生活狀態(tài),尤其是托小班。自然性4利用水、泥、沙、石、木等原始材料開展活動,滿足幼兒的“隨心所欲”,進行自由想象與創(chuàng)造利用廢舊材料進行活動,讓幼兒感受材料的多種質感和多樣性,并萌發(fā)環(huán)保意識第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動設計區(qū)角活動材料的設計將問題隱含在材料中,以情景或游戲驅動解決問題,鼓勵幼兒在操作中感受日常生活與學習中的某些現(xiàn)象,并進而關注事物間的簡單關系探索性5第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動設計區(qū)角活動空間的設計自然而流暢立體而生活第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動的指導與實施區(qū)角活動的觀察方法區(qū)角活動的觀察1全面觀察23重點觀察個別觀察第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動的指導與實施區(qū)角活動的觀察視角區(qū)角活動的觀察觀察的一般視角活動興趣認知水平規(guī)則意識個性心理第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動的指導與實施利用角色轉換,支持幼兒活動區(qū)角活動的一般指導策略興趣的關注者一般情況下,教師應多以旁觀者、欣賞者的身份出現(xiàn):可以是聽眾,傾聽幼兒間的交流、感受;可以是觀眾,觀察幼兒的行為表現(xiàn)。在傾聽和觀察中,分析幼兒,閱讀幼兒,磨煉自己的教育直覺,為有針對性的指導作鋪墊第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動的指導與實施區(qū)角活動的一般指導策略興趣的關注者案例活動背景記錄休閑吧”的?？蛡?大班)休閑吧”區(qū)角游戲人多了怎么辦?分析與思考教師采取提醒、等待及補充材料的策略,是對幼兒能力的一種信任,相信時間是幼兒學習的催化劑第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動的指導與實施利用角色轉換,支持幼兒活動區(qū)角活動的一般指導策略興趣的激發(fā)者當幼兒在活動中興趣減弱或轉移時,教師可以玩伴的身份參與活動,摸清情況,激發(fā)幼兒的活動興趣第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動的指導與實施區(qū)角活動的一般指導策略興趣的關注者案例活動背景記錄金牌工程師的故事杰杰對建構的興趣也更濃了杰杰沒有信心了分析與思考實錄中呈現(xiàn),“杰杰的受挫感”、“蔣鑒博的無形壓力”,都是教師不經意間造成的——激將沒有變成挑戰(zhàn),反而形成障礙——杰杰失去自信第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動的指導與實施區(qū)角活動的一般指導策略興趣的關注者案例活動背景記錄蓋瓶蓋一男一女兩幼兒在同一張桌上嘗試蓋各種瓶蓋瓶蓋