第二章-幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計取向課件

幼兒園課程概論幼兒園課程概論第二章幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計取向幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計取向幼兒園課程開發(fā)模式幼兒園課程設(shè)計取向目標(biāo)模式經(jīng)典目標(biāo)模式原理對過程模式的評價對目標(biāo)模式的批判過程模式過程模式的基本內(nèi)容對目標(biāo)模式的評價幼兒園課程開發(fā)：兩種模式之間的動態(tài)契合學(xué)科中心取向?qū)W習(xí)者中心取向問題中心取向科目設(shè)計學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計廣域設(shè)計經(jīng)驗(yàn)中心設(shè)計人本主義設(shè)計開放教室設(shè)計生活情境設(shè)計核心設(shè)計第二章幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計取向幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)問題以前幼兒園分科教學(xué)，幼兒園還能學(xué)到許多東西，現(xiàn)在搞單元主題活動，發(fā)現(xiàn)許多幼兒不會畫畫了，一個學(xué)期沒學(xué)會幾首歌曲……對此，家長十分抱怨問題第一節(jié)幼兒園課程開發(fā)模式

課程開發(fā)是一種決定、改進(jìn)課程的活動與過程，探討形成、實(shí)施、評價和改變課程的方式、方法，主要有兩種模式，即目標(biāo)模式和過程模式。第一節(jié)幼兒園課程開發(fā)模式課程開發(fā)是一種決一、目標(biāo)模式代表人物：博比特查特斯泰勒塔巴惠勒

博比特目標(biāo)模式的創(chuàng)始人

泰勒現(xiàn)代課程理論之父

一、目標(biāo)模式代表人物：博比特查特斯泰勒塔巴惠勒（一）經(jīng)典目標(biāo)模式原理學(xué)習(xí)者社會生活學(xué)科專家建議確定教育目標(biāo)哲學(xué)心理學(xué)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)五條原則組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三條標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)性順序性整合性兩種組織橫向組織縱向組織評價教育計劃課程方案實(shí)施前期和后期筆試、觀察、談話……出發(fā)點(diǎn)歸宿核心主體環(huán)節(jié)指向教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)運(yùn)行的基本保障（一）經(jīng)典目標(biāo)模式原理學(xué)習(xí)者社會生活學(xué)科專家建議確定教育目標(biāo)惠勒將泰勒的直線式修改為圓圈式確定目標(biāo)選擇內(nèi)容組織與實(shí)施評價惠勒將泰勒的直線式修改為圓圈式確定目標(biāo)選擇內(nèi)容組織與實(shí)施評價（二）對目標(biāo)模式的評價

目標(biāo)模式自產(chǎn)生以來，經(jīng)過眾多學(xué)者的不斷發(fā)展與完善，逐漸成為現(xiàn)代課程論中最具影響力的理論形態(tài)之一，對課程理論與實(shí)踐領(lǐng)域，包括學(xué)前教育的課程領(lǐng)域，產(chǎn)生了巨大影響。目標(biāo)模式可以提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計劃性、可控性和可操作性，但它自身也存在一些局限性，在幼兒園教育領(lǐng)域中尤其明顯。（二）對目標(biāo)模式的評價目標(biāo)模式自產(chǎn)生以來，經(jīng)過眾確定VS偶然怎樣看待課堂內(nèi)生成的內(nèi)容？分解VS整合外顯VS內(nèi)隱怎樣看待兒童學(xué)習(xí)怎樣評價兒童情感、態(tài)度、價值觀的變化事先設(shè)計——幼兒的興趣需要，忽視兒童的自主和自由目標(biāo)分解——幼兒整體的學(xué)習(xí)技能、行為——情感、態(tài)度、價值觀確定VS偶然怎樣看待課堂內(nèi)生成的內(nèi)容？分解VS整合外顯VS內(nèi)二、過程模式1、代表人物：斯坦豪斯在對目標(biāo)模式進(jìn)行詳盡而透徹的分析與批判的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起過程模式的理論框架，第一次明確提出并系統(tǒng)確立了過程模式。二、過程模式1、代表人物：斯坦豪斯（一）對目標(biāo)模式的批判(1)誤解了知識的本質(zhì)目標(biāo)模式：現(xiàn)成的、確定的、外在的、需要學(xué)生接受的東西。過程模式：知識的本質(zhì)在于可以通過知識的運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)造性思維。（2）誤解了改善實(shí)踐的過程的本質(zhì)目標(biāo)模式：通過使目的明晰化來改善實(shí)踐。過程模式：通過發(fā)展教師在實(shí)踐中的批判，反思意識與能力改進(jìn)教學(xué)。（一）對目標(biāo)模式的批判(1)誤解了知識的本質(zhì)（二）過程模式的基本內(nèi)容主動建構(gòu)、討論、引導(dǎo)爭議性、中立、討論、無需一致、主持人以過程或程序?yàn)榻裹c(diǎn)1、內(nèi)容選擇：自主選擇、探究、照顧差異性、審查現(xiàn)有觀點(diǎn)、真實(shí)的情境、應(yīng)用與掌握、分享……2、過程原則：3、課程評價：反映知識形式，實(shí)現(xiàn)過程原則（二）過程模式的基本內(nèi)容主動建構(gòu)、討論、引導(dǎo)以過程或程序?yàn)榻梗ㄈ^程模式的評價兒童觀：尊重兒童的需要、興趣、已有知識經(jīng)驗(yàn)教師觀：“松綁”，研究者、學(xué)習(xí)者，教師的素質(zhì)教育觀：關(guān)注內(nèi)在價值，開放的過程，冒險的教育知識觀：知識—思維；工具價值？實(shí)用性：設(shè)計？（三）對過程模式的評價

三、幼兒園課程開發(fā)：兩種模式之間動態(tài)契合

過程模式是在批判分析目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上，針對目標(biāo)模式的局限性而提出的。在知識觀、兒童觀、教師觀、教育觀等諸多方面，兩種模式表現(xiàn)出了眾多差異，甚至在許多方面還各執(zhí)一端，這就決定了目標(biāo)模式和過程模式之間具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。三、幼兒園課程開發(fā)：兩種模式之間動態(tài)契合第二節(jié)幼兒園課程設(shè)計取向課程包括四個基本組成部分，即目標(biāo)、內(nèi)容、活動和評價課程設(shè)計需要考慮的一個重要問題是價值選擇，基本的價值選擇包括學(xué)科、學(xué)生和社會三個方面。按照價值取向的不同，課程設(shè)計有三種基本的取向即學(xué)科中心取向、學(xué)習(xí)者中心取向和問題中心取向。第二節(jié)幼兒園課程設(shè)計取向課程包括四個基本組成部分，即目學(xué)科中心取向?qū)W習(xí)者中心取向問題中心取向以知識為中心設(shè)計課程以學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)為中心以社會問題及學(xué)生的興趣、需要和能力出發(fā)學(xué)科中心取向?qū)W習(xí)者中心取向問題中心取向以知識為中心設(shè)計課程以本章小結(jié)本章主要討論了兩個問題：（1）幼兒園課程開發(fā)的兩種主要模