《歸去來兮辭》自學(xué)作業(yè)課件

《歸去來兮辭》自學(xué)作業(yè)《歸去來兮辭》自學(xué)作業(yè)《歸去來兮辭》自學(xué)作業(yè)陶淵明第一課時(shí)煙去來兮辭前人評(píng)價(jià)兩晉無文章幸獨(dú)有《歸去來辭》一篇耳。歐陽修《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是財(cái)會(huì)專業(yè)的一門專業(yè)入門課程，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程（如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等）的基礎(chǔ)，也是經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科各專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)由于教材理論性強(qiáng)，概念抽象難懂，導(dǎo)致一部分學(xué)生感覺枯燥無味，產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。有的學(xué)生耗費(fèi)了大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)，卻沒有取得理想的成績。經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)探索，借鑒多方經(jīng)驗(yàn)，筆者在教學(xué)中積極運(yùn)用興趣教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高了會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，取得了令人滿意的教學(xué)效果。一、興趣教學(xué)法的涵義捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中有一個(gè)生動(dòng)形象的比喻：如果人們沒有食欲，勉強(qiáng)把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓感的驅(qū)使下，把食物吃到胃里去，那就會(huì)樂意接受，并且很好地消化它。這說明學(xué)生在樂意學(xué)習(xí)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)比被迫學(xué)習(xí)輕松、效果好。所謂“興趣教學(xué)法”就是以直觀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，把興趣作為教學(xué)的手段和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使之積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。要求我們?cè)诮虒W(xué)中要善于根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇和使用各種直觀教具、直觀方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。二、興趣教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用如何在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中運(yùn)用興趣教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量呢？回顧自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手：（一）旁征博引，充分展現(xiàn)會(huì)計(jì)魅力學(xué)生剛接觸《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課時(shí)，是感到陌生又新鮮的，他們會(huì)在心中產(chǎn)生很多問號(hào)?！笆裁词菚?huì)計(jì)？”“會(huì)計(jì)是干什么的？”“為什么要開這門課？”“這門課有用嗎？”等等，如果教師忽視了學(xué)生的心理，沒有及時(shí)消除學(xué)生的這些疑問，一味地照本宣科，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情將會(huì)大打折扣?！昂玫拈_始是成功的一半”，教師必須在第一時(shí)間讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)，看到會(huì)計(jì)的價(jià)值，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。1.利用學(xué)生對(duì)新課程的好奇，及時(shí)將會(huì)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的地位、作用、表現(xiàn)等向?qū)W生一一說明，讓學(xué)生知道會(huì)計(jì)與我們的日常生活息息相關(guān)，會(huì)計(jì)就在我們身邊，從而消除陌生感，引發(fā)求知欲。2.通過榜樣的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的直接興趣?？梢韵?qū)W生列舉一些會(huì)計(jì)出身的名人，如美國前總統(tǒng)尼克松、中國人民銀行前行長戴相龍、澳門特別行政區(qū)首任行政長官何厚鏵等，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的巨大價(jià)值。3.聯(lián)系身邊的具體事例教育學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)他們將來的就業(yè)和工作很有幫助，并不是只有干會(huì)計(jì)的人才需要學(xué)會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)和各行各業(yè)都密切相關(guān)。（二）貼近生活，精心設(shè)計(jì)情境案例在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一些既與教材理論知識(shí)相配合，又與學(xué)生身邊生活密切相關(guān)的情境案例，通過對(duì)情景案例的分析講解將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化、深?yuàn)W問題通俗化，在課堂上牢牢抓住學(xué)生的心，使其在輕松、有趣的氛圍中獲取知識(shí)，自然而然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如在講“會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)賬戶的區(qū)別”時(shí)，可以用藥房抽屜及其標(biāo)簽創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生區(qū)分。中藥房的柜臺(tái)后面有很多抽屜，抽屜上面都有標(biāo)簽。為什么有那么多抽屜？是為了分類擺放藥材；抽屜上的標(biāo)簽寫的什么？寫的是藥材名稱。如果沒有抽屜，藥材就胡亂堆放，找藥材很麻煩；如果僅有抽屜，沒有標(biāo)簽，那就不知道抽屜里裝著什么藥，找藥材同樣很麻煩。會(huì)計(jì)賬戶如同抽屜，是為了擺放“會(huì)計(jì)信息”，而會(huì)計(jì)科目如同抽屜上的標(biāo)簽，是為了“寫明會(huì)計(jì)信息的名稱”。從而使學(xué)生明白，會(huì)計(jì)賬戶有結(jié)構(gòu)，而會(huì)計(jì)科目是依據(jù)會(huì)計(jì)賬戶開設(shè)的，只是個(gè)名稱，不存在結(jié)構(gòu)。（三）錦上添花，合理使用電化教具由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)涉及到眾多的憑證、賬簿、報(bào)表，再加上課程系統(tǒng)性很強(qiáng)，授課中如果只用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不僅教師難以表達(dá)清楚，學(xué)生也不易于理解掌握。而多媒體電子課件的運(yùn)用，可大大豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)直觀性。特別是通過鏈接可以迅速、方便地將事先錄制的一些實(shí)景和畫面進(jìn)行展示，如可充分利用FLASH等動(dòng)畫技術(shù)進(jìn)行記演示教學(xué)。利用動(dòng)畫效果以及聲音刺激等，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生好奇感，激發(fā)求知欲，從而收到較好的教學(xué)效果。例如，在講解會(huì)計(jì)憑證時(shí)，通過多媒體課件，把企業(yè)日?；顒?dòng)中常用的憑證，按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類然后直觀形象地展示出來，有助于學(xué)生運(yùn)用比較的方法找出業(yè)務(wù)操作中的規(guī)律，理解哪些是原始憑證，哪些是記賬憑證，掌握其區(qū)別。還可以通過大屏幕直觀演示各種憑證的填制。（四）深入淺出，靈活運(yùn)用語言藝術(shù)課堂教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，教師應(yīng)該對(duì)所要傳遞的信息進(jìn)行重新組合，把書本知識(shí)變成有序的、多層次的智慧，在課堂上用生動(dòng)淺顯的語言“傳遞”給學(xué)生，用啟發(fā)興趣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)地吸收知識(shí)。在教學(xué)過程中可采用小笑話、編口訣、做游戲、講故事等語言藝術(shù)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。例如在講“復(fù)式記賬”時(shí)，可以講一個(gè)笑話，一個(gè)家庭在日常生活中，為了掌握家庭的支出數(shù)額和支出結(jié)構(gòu)，采用了復(fù)式記賬法來記錄家庭的日常開支情況。每發(fā)生一筆開支，妻子都要記在家庭賬本上。如購買了10公斤大米，花費(fèi)20元，記錄為：現(xiàn)金賬戶減少20元，食品支出增加20元；有一天，妻子買化妝品花費(fèi)150元，因?yàn)閯傞_始記賬，還沒有設(shè)置相應(yīng)的賬戶，于是妻子問丈夫應(yīng)開設(shè)一個(gè)什么賬戶，丈夫想了想說，那就叫“維修費(fèi)用”賬戶吧！用上面的笑話來說明復(fù)式記賬的原理和作用，可以使學(xué)生很快掌握復(fù)式記賬法，而且印象深刻。（五）恰到好處，科學(xué)安排模擬教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中，若教師只注重“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生會(huì)覺得老師講課喋喋不休，所講內(nèi)容不知如何使用，久之失去了學(xué)習(xí)的興趣?；A(chǔ)會(huì)計(jì)作為一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，教師必須在精講基本理論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多動(dòng)手練7習(xí)，通過會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能的操作，避免了教材的枯燥無味，又有利于所學(xué)知識(shí)的鞏固。例如在講到“會(huì)計(jì)賬簿”時(shí)，如果教師僅在課堂上演示如何操作，往往流于表面，學(xué)生難以真正的掌握相關(guān)知識(shí)。而讓學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，從最初的建賬開始，到登賬、對(duì)賬、結(jié)賬，全過程模擬企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)際工作，讓學(xué)生從書本知識(shí)走近實(shí)踐，在實(shí)際操作中將理解鞏固書本知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。我們山區(qū)農(nóng)村實(shí)施課程改革以來，教師的精神面貌、教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，但與新課程的要求相距甚遠(yuǎn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中不少教師產(chǎn)生了困惑。困惑一：教師課改觀念淡薄，缺乏主動(dòng)意識(shí)，沒有進(jìn)入課改狀態(tài)。新課程改革的疾風(fēng)驟雨雖然蕩滌著我們每一位老師，但有部分教師仍然認(rèn)為課改是一年級(jí)老師的事，是年輕人的事，更有人認(rèn)為課改是無事找事，自找麻煩，不改不輕松嗎?干嗎要改?這些教師還沒有從“提高國民素質(zhì)”的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識(shí)課改。解決策略：小學(xué)中心校要加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，可通過組織全片區(qū)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，舉辦讀書交流會(huì)、開展技能培訓(xùn)等措施促進(jìn)教師樹立新課程理念，提高實(shí)施新課程素質(zhì)能力；創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，實(shí)施教師讀書工程，把教師讀書學(xué)習(xí)作為實(shí)踐新課程的一項(xiàng)重要工作來抓，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性，這樣，讓教師通過讀書提升教學(xué)品位。把書、刊、報(bào)中的精彩教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式，經(jīng)過消化吸收、求異創(chuàng)新，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格；通過讀書促進(jìn)教學(xué)反思，將“學(xué)習(xí)――設(shè)計(jì)――行動(dòng)――反思”貫穿在教學(xué)過程中，形成“我的課堂我反思”的氛圍。困惑二：教師整天忙于寫教案，沒有時(shí)間多看書，去研究教材，去鉆研課改資料，難以走進(jìn)課改。學(xué)校每月要對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)工作考核，加上不定期的檢查，教師疲于應(yīng)付，整天忙于寫教案。之所以要這樣做，是因?yàn)楸仨氂袘?yīng)付檢查的“憑據(jù)”。這些教案有的書寫相當(dāng)規(guī)范，曾被評(píng)為優(yōu)秀教案。但沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，多數(shù)教師都是帶著情緒去寫，為完成任務(wù)而寫，這種機(jī)械的抄寫、繁瑣的勞動(dòng)，不知占用了老師多少時(shí)間。而上課時(shí)，又有幾個(gè)是拿著標(biāo)準(zhǔn)教案“按部就班”上課的，這些勞動(dòng)“成果”豈不是白費(fèi)?解決策略：不要再讓教案這把無形的枷鎖鎖住老師，應(yīng)給老師們以解脫，不要停留在幾十年固定的框框套套里，要對(duì)教案進(jìn)行大膽改革、創(chuàng)新，只要實(shí)用、有效的就要堅(jiān)持，讓老師們從寫教案的繁瑣事務(wù)中解放出來，讓他們利用寫教案的時(shí)間多去看書，去專心研究教材，去對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這才是實(shí)實(shí)在在的?！耙匀藶楸尽钡乃枷?，要揭開“備課”與教案這張神秘的面紗，把備課與教案的內(nèi)在聯(lián)系搞清楚，讓老師們真正地為教學(xué)而“備課”。否則，教師難以走進(jìn)新課改。困惑三：農(nóng)村小學(xué)教師知識(shí)陳舊，較之中心校教師在信息傳遞與知識(shí)更新上相對(duì)滯后，教育理念沒跟上新課改的要求，難以進(jìn)入課改。目前，農(nóng)村學(xué)校特別是村級(jí)學(xué)校教師的現(xiàn)狀是：多數(shù)教師是20世紀(jì)七八十年代參加工作的民辦教師，長期在家門口教學(xué)，對(duì)農(nóng)村教育做出了很大貢獻(xiàn)，但他們還在吃老本。他們除了教學(xué)任務(wù)外，早、晚還要干農(nóng)活，幾十年如一日，哪有精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)、看書。加上沒有機(jī)會(huì)到外面學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，了解外面的世界，他們只能憑自己多年來認(rèn)為是成功的教學(xué)方法，以教師為中心的“滿堂灌”教學(xué)。這些學(xué)校沒有課改氣息，沒有進(jìn)入新課改。解決策略：1.村校要主動(dòng)與城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)中心校溝通，與課改先進(jìn)學(xué)校結(jié)對(duì)，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式。通過新課程的通識(shí)培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)、觀摩示范課、收看教學(xué)錄像、個(gè)案診斷等形式，激活教師課改意識(shí)，形成課改氛圍，獲得課改信息。2.城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)中心校應(yīng)主動(dòng)送課到邊遠(yuǎn)村校，促進(jìn)課改進(jìn)程。因?yàn)榻處熤R(shí)的更新，專業(yè)的成長不僅在于專門的學(xué)習(xí)，還在于教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)村校教師教學(xué)中的實(shí)際問題，以送課到農(nóng)村邊遠(yuǎn)校為主要載體的校本培訓(xùn)，是解決村校教師知識(shí)面窄，“摸黑”的有效途徑，也是村校實(shí)施課程改革的最佳切入點(diǎn)。村校雖然缺乏教具學(xué)具，實(shí)施新課程有一定困難，但是只要組織協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生做的體驗(yàn)和學(xué)的過程，尊重主體，關(guān)注個(gè)體，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力一樣得到很好的培養(yǎng)和提高，教師的專業(yè)也就得到成長。3.村校教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，有選擇地訂購一些業(yè)務(wù)書籍、報(bào)刊，暢通信息通道，吸取理論素養(yǎng)。4.村校教師與中心校教師定期交流。讓村校教師到鄉(xiāng)中心校接受正規(guī)的課改氛圍的熏陶，經(jīng)歷中心校正規(guī)教學(xué)活動(dòng)的訓(xùn)練，提高自己的教學(xué)水平。讓鄉(xiāng)中心校骨干教師輪流到村校支教，把中心校先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶到村校去，發(fā)揮中心校骨干教師的帶動(dòng)和輻射作用。我們深信，新一輪的課程改革有上級(jí)主管部門的有效指導(dǎo)，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新求異、謀發(fā)展的精神，有老師們的共同努力，就一定能實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)(鄉(xiāng))中心校與農(nóng)村村校課改工作的協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展。《歸去來兮辭》自學(xué)作業(yè)《歸去來兮辭》自學(xué)作業(yè)《歸去來兮辭》自1陶淵明第一課時(shí)煙去來兮辭陶淵明2前人評(píng)價(jià)兩晉無文章幸獨(dú)有《歸去來辭》一篇耳。歐陽修前人評(píng)價(jià)3作身簡介陶潛(365-427)名淵明,字元亮,別號(hào)五柳先生,東晉潯陽(現(xiàn)江西省九江市)人,我國晉代普名詩人。出生于沒落地主家庭,少年時(shí)曾懷有“大濟(jì)于蒼生”的志向。29歲始入仕,此后的13個(gè)年頭,時(shí)官時(shí)晚,歷任江州景酒、建成參軍、建成將軍、彭澤縣令之類的小官。在彭澤縣令任上僅82天,就諦官回家,躬耕隴畝,從此不再出仕。被稱為“逸詩人之宗”,開創(chuàng)田園詩一體。作身簡介4記住陶潛姓名:陶潛(或陶淵明)字號(hào):字元亮世稱靖節(jié)先生又稱五柳先生生卒年月:365-427朝代:東晉家庭出身:沒落官僚地主職業(yè):農(nóng)民個(gè)人愛好:喝酒讀書寫作耕田記住陶潛5歸園田居其三種豆南山下,草盛豆苗稀。晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。陶淵明道狹草木長,夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿無違。飲酒·其五結(jié)廬在人境而無車馬喧問君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下,悠然見南山。山氣日夕佳,飛鳥相與還此中有真意欲辨已忘言。歸園田居其三6歸園田居(其一)少無適俗韻,性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中,一去三十年。陶淵明羈鳥戀舊林,池魚思故淵。開荒南野際,守拙歸園田。方宅十余畝,草屋八九間。榆柳蔭后檐,桃李羅堂前。曖噯遠(yuǎn)人村,依依墟里煙。狗吠深巷中,雞鳴桑樹顛。檔戶庭無塵雜,虛室有余閑。久在樊籠里,復(fù)得返自然歸園田居(其一)7桃花源記晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行,欲窮其林林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗。土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并恰然自樂。見漁人,乃大驚,問所從來。具答之。便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?咸來問訊。自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔。問今是何世,乃不知有漢無論魏晉。此人一一為具言所聞,皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家皆出酒食。停數(shù)日,辭去。此中人語云:“不足為外人道也。既出,得其船,便扶向路,處處志之。及郡下,詣太守,說如此。太守即遣人隨其往,尋向所志,遂迷,不復(fù)得路南陽劉子驥,高尚士也,聞之,欣然規(guī)往。未果,尋病終后遂無問津者桃花源記8學(xué)習(xí)目標(biāo)(1)了解特點(diǎn),熟讀成誦(2)理解感知,把握大意。(3)揣摩想象,體會(huì)感情。學(xué)習(xí)目標(biāo)9題舞回去吧歸去來兮辭去牾氣助詞關(guān)于許辭是戰(zhàn)國后期楚國詩人屈原在楚地民歌的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的一種新詩體。形式自由,句式散文化,大體以四句為一小節(jié),二句為一組。以六字句為主,多用“兮”到了西漢,賦在辭的影響下產(chǎn)生,是有韻的散文。而辭仍是詩,四句一節(jié),大多每句三拍。題舞10創(chuàng)制者:屈原基礎(chǔ);楚地民歌體例:詩體六字為主每旬三拍特點(diǎn)四句一節(jié)《離騷》好用“兮》字創(chuàng)制者:屈原11《歸去來兮辭》自學(xué)作業(yè)課件12《歸去來兮辭》自學(xué)作業(yè)課件1