可持續(xù)發(fā)展與教育變革課件

環(huán)境教育探索與綠色學(xué)校實踐浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新1浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育環(huán)境教育探索與綠色學(xué)校實踐浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新1浙一、環(huán)境教育的萌生及其內(nèi)涵傳統(tǒng)教育：掌握知識技能，以提高征服自然和改造自然；戰(zhàn)后，環(huán)境問題惡化，對人類自身的生存構(gòu)成威脅；環(huán)境問題的惡化，根源在于人們的觀念；人們寄希望于教育，希望以此來改變新一代的價值觀與態(tài)度。2浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育一、環(huán)境教育的萌生及其內(nèi)涵傳統(tǒng)教育：掌握知識技能，以提高征服一、環(huán)境教育的萌生及其內(nèi)涵70年代，國際社會致力于環(huán)境教育理論研究和實踐探索：1972年斯德哥爾摩人類環(huán)境會議，確定了“環(huán)境教育”概念；1975年，貝爾格萊德國際環(huán)境教育研討會，確定了環(huán)境教育的含義、目的與目標等；1977年，第比利斯政府間環(huán)境教育大會，對環(huán)境教育的定義、目的目標、課程等作了全方位的建議，并促使全球環(huán)境教育蓬勃發(fā)展。3浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育一、環(huán)境教育的萌生及其內(nèi)涵70年代，國際社會致力于環(huán)境教育理一、環(huán)境教育的萌生及其內(nèi)涵傳統(tǒng)的環(huán)境教育立足于人與環(huán)境的諧調(diào)觀，片面強調(diào)環(huán)境利益高于一切；具有反人類主義傾向的環(huán)境教育最終是脫離現(xiàn)實的，因此難以有效地從根本上解決環(huán)境；1988年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展委員會發(fā)表《我們共同的未來》，提出了可持續(xù)發(fā)展的概念。4浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育一、環(huán)境教育的萌生及其內(nèi)涵傳統(tǒng)的環(huán)境教育立足于人與環(huán)境的諧調(diào)一、環(huán)境教育的萌生及其內(nèi)涵可持續(xù)發(fā)展：既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害。1992年里約會議發(fā)表的《21世紀議程》強調(diào)教育在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展中的廣泛作用；2002年約翰內(nèi)斯堡會議把教育作為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心因素，會議把2005-2014年確定為國際環(huán)境教育十年。5浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育一、環(huán)境教育的萌生及其內(nèi)涵可持續(xù)發(fā)展：既滿足當代人的需要，又一、環(huán)境教育的萌生及其內(nèi)涵環(huán)境教育的核心是要使受教育者意識到應(yīng)當在不犧牲人類生存環(huán)境的基礎(chǔ)上謀求最大的發(fā)展，借助科技、經(jīng)濟的發(fā)展來尋求環(huán)境問題的解決途徑。90年代后，可持續(xù)發(fā)展理念成為各國環(huán)境教育的根本目的和基本內(nèi)容。環(huán)境教育是環(huán)境教育新的發(fā)展方向和新的研究領(lǐng)域，是教育的一種新的思維。6浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育一、環(huán)境教育的萌生及其內(nèi)涵環(huán)境教育的核心是要使受教育者意識到二、環(huán)境教育的基本目的與特征環(huán)境教育是要通過各級各類教育促進一種價值觀和道德，從而形成實現(xiàn)可持續(xù)的未來和使社會向著積極方向轉(zhuǎn)變的價值觀、行為模式和生活方式；從本質(zhì)上來說，可持續(xù)發(fā)展是關(guān)于人與人之間的關(guān)系，關(guān)于人與他們生活環(huán)境之間的關(guān)系。7浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育二、環(huán)境教育的基本目的與特征環(huán)境教育是要通過各級各類教育促進二、環(huán)境教育的基本目的與特征環(huán)境教育的基本目標，是使學(xué)習(xí)者：尊重全體人類的尊嚴和人權(quán)，對社會和經(jīng)濟公平承擔(dān)責(zé)任；尊重未來人的權(quán)利，承擔(dān)代際之間的責(zé)任；尊重涉及生態(tài)系統(tǒng)保護與恢復(fù)的社會生活的多樣化；尊重文化的多樣化，構(gòu)建一種以寬容、無暴力、和平為基礎(chǔ)的地區(qū)和社會文化。8浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育二、環(huán)境教育的基本目的與特征環(huán)境教育的基本目標，是使學(xué)習(xí)者：二、環(huán)境教育的基本目的與特征傳統(tǒng)教育理念：以知識為本，將學(xué)生視作貯存知識的機器，不斷地灌輸知識；現(xiàn)代教育理念：將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力、批判性思維能力和實踐能力的新型人才；可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求教育發(fā)展學(xué)生的批判性意識和創(chuàng)造性能力來理解社會的進步與發(fā)展。9浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育二、環(huán)境教育的基本目的與特征傳統(tǒng)教育理念：以知識為本，將學(xué)生二、環(huán)境教育的基本目的與特征由此，環(huán)境教育的基本特征為：多學(xué)科性和整合性；反思性和批判性；參與性和多元性；鄉(xiāng)土性和適切性。環(huán)境教育需要一個高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，它包括環(huán)境、經(jīng)濟和社會方面整合的目標。10浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育二、環(huán)境教育的基本目的與特征由此，環(huán)境教育的基本特征為：10三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式80年代以來，歐美國家環(huán)境教育理論倡導(dǎo)以整體論為哲學(xué)基礎(chǔ)來發(fā)展環(huán)境教育；從整體的角度來探索環(huán)境和環(huán)境問題，而不是孤立地看待其中的具體因素。環(huán)境教育不再是從各學(xué)科領(lǐng)域中抽取相關(guān)的知識，來設(shè)置一門單獨的學(xué)科；環(huán)境教育通過整個課程體系來培養(yǎng)具有綜合環(huán)境素質(zhì)的人才。11浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式80年代以來，歐美三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式90年代后，隨著環(huán)境教育提出，環(huán)境教育的內(nèi)涵得以擴大，變得更為豐富；1993年歐洲議會要求各成員國“將環(huán)境教育納入到各級各類教育中，強調(diào)學(xué)校的基礎(chǔ)性作用”，隨后，歐洲環(huán)境教育基金會提出了“綠色學(xué)校計劃，指出：綠色學(xué)校的創(chuàng)建將是一個理想的途徑來推進“地方21世紀議程”在學(xué)校范圍內(nèi)實現(xiàn)。12浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式90年代后，隨著環(huán)三、綠色學(xué)校——實現(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式歐洲環(huán)境教育基金會強調(diào)“綠色學(xué)校計劃較靈活地通過課堂教學(xué)和學(xué)校日常運作來進行環(huán)境教育，并鼓勵學(xué)生在家庭及社區(qū)行使對環(huán)境負責(zé)的行為?！?996年，我國中宣部、教育部、環(huán)保總局開始倡議在全國開展綠色學(xué)校創(chuàng)建活動。13浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式歐洲環(huán)境教育基金會（一）學(xué)科滲透環(huán)境教育興起時，學(xué)校傾向于建立一門單獨的學(xué)科，從而傳授系統(tǒng)的環(huán)境知識；隨著對環(huán)境教育探索的發(fā)展，特別是可持續(xù)發(fā)展理念的提出，人們認為環(huán)境教育應(yīng)當滲透在學(xué)科教學(xué)之中，因為它與現(xiàn)行各學(xué)科相互重疊。三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式14浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育（一）學(xué)科滲透三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式14三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式滲透模式對教師提出了新的挑戰(zhàn)，因為滲透決不是在現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)中加入相應(yīng)的內(nèi)容，而是要以一種可持續(xù)發(fā)展的精神來把握學(xué)科教學(xué)。15浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式滲透模式對教師提出三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式（二）戶外教育學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，環(huán)境教育必須主要借助于各學(xué)科的課堂教學(xué)來實現(xiàn)其目標；課堂教學(xué)畢竟側(cè)重于知識目標，因此，還必須重視各類教育活動教學(xué)策略中環(huán)境教育的開發(fā)；在環(huán)境中的教育：環(huán)境作為一教育資源。16浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式（二）戶外教育16三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式環(huán)境教育要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去從事實際的探究活動，從中學(xué)會學(xué)習(xí)。17浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式環(huán)境教育要求學(xué)生在三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式英國、澳大利亞等國的政府環(huán)境教育指南中將實地探究規(guī)定為環(huán)境教育的重要教學(xué)策略。18浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育三、綠色學(xué)校——實現(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式英國、澳大利亞等國三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式探究式策略符合我國新課程改革精神，新課改的目的是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。19浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式探究式策略符合我國三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式（三）隱性課程隱性課程：課程和教學(xué)計劃外的潛在的和非預(yù)期的課程。隱性課程通過學(xué)校情境有意無意地對學(xué)生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面產(chǎn)生潛在的影響。20浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式（三）隱性課程20三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式隱性課程的開發(fā)對學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)發(fā)展具有不可忽視的作用和意義。營造適當?shù)男@氛圍、班級氛圍（包括制度、物質(zhì)和精神氛圍）將有效地促進學(xué)生關(guān)愛自然的個性傾向發(fā)展。21浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式隱性課程的開發(fā)對學(xué)三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式學(xué)校制度文化建設(shè)必須是符合環(huán)境保護要求的；22浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式學(xué)校制度文化建設(shè)必三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)，如校園植物分布、生態(tài)角的設(shè)置、建筑布局等應(yīng)當能夠發(fā)揮環(huán)境教育價值；23浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式學(xué)校的精神文化建設(shè)，則要求使環(huán)境素質(zhì)成為全校師生的共同的精神與生活的內(nèi)在組成。24浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式學(xué)校的精神文化建設(shè)三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式此外，教師的人格、素質(zhì)對學(xué)生有著巨大影響，因此教師的環(huán)境素質(zhì)也是極其重要的。25浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式此外，教師的人格、三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式由此，只有學(xué)校發(fā)揮整體教育功能，才能有效地實施環(huán)境教育。當環(huán)境教育超越了環(huán)境知識傳授時，綠色學(xué)校運動應(yīng)運而生。26浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育三、綠色學(xué)校——實現(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式由此，只有學(xué)校發(fā)揮三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式我國綠色學(xué)校的創(chuàng)建工作的興起，標志著我國環(huán)境教育進入了一個新階段，也標志著我國基礎(chǔ)教育在與國際接軌進程中又向前邁進了一步。27浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育三、綠色學(xué)?！獙崿F(xiàn)環(huán)境教育目標的辦學(xué)模式我國綠色學(xué)校的創(chuàng)建綠色學(xué)校綠色學(xué)校是實現(xiàn)環(huán)境教