二年級語文下冊評課稿

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二班級語文下冊《最大的書》評課稿范文

一、課前溝通

1、你最喜愛看什么書？

二、導(dǎo)入

1、老師給大家?guī)砹恕白x課題”

2、小伴侶預(yù)習(xí)過了吧，這最大的“書”指“巖石”

伸出手和老師一起寫“巖”石

3、“書”為什么加引號？

三、初讀

1、讀誰字看，標(biāo)小節(jié)

2、書里的詞語寶寶來考你了

地質(zhì)勘探〔1〕個人讀一齊讀

地質(zhì)勘探隊員〔2〕開小火車讀勘探

出示句子讀“爬到半山腰”……〔3〕課文插圖里有一位是哪一位，猜猜？從衣服上猜，從道具上猜

像這樣常常到野外觀看巖石就叫……

一冊厚厚的書

一冊厚厚的書

〔1〕“冊”在哪兒觀察過？

你有什么方法記住它？

〔2〕古具經(jīng)常去竹片上寫字，把一片一片的竹子串起來，就像這個“冊”

〔3〕出示“竹書”，冊的字形演化

〔4〕“冊”左右兩邊就像一片片竹子，這一橫，就像中間的一條線。

腳印腳印雨痕波痕

埋著煤炭藏著鐵礦寶藏

〔1〕個人讀

〔2〕讀著，你發(fā)覺了什么？多音字，你還給它們組詞嗎？

〔3〕還藏有一對近義詞，“埋—藏”

3、課文有幾個自然段，這幾個自然段就是由川川和叔叔的詞組成的，用橫線劃川川的話，波浪線劃叔叔的話。默讀課文

四、學(xué)習(xí)課文

1、讀讀川川說的話，老師選一些話，你發(fā)覺了什么？

都有一個問號，讓我們來讀讀這些問句吧。

2、關(guān)于川川的這些問題，叔叔怎么回答的，

老師劃好了，你和我對一對。

3、師讀川川，生讀叔叔的話，我們直接對話吧！

4、川川提那么多問題，無非就是要搞懂——巖石這本書

怪不得說他愛“刨根問底”讀詞語

5、第一、二組對話

5、師生讀對話〔1〕兩個對問

出示叔叔的話：“巖石就是書?。∧憧?，這……？”

〔1〕這句話很長，一起讀

〔2〕叔叔說的這句話里是：1、就像一冊厚厚的書；2、不像一冊厚厚的書

是哪一個看法，你用手勢告知我。

〔3〕巖石怎么像書啦！

〔4〕叔叔真俏皮呀，沒有直接告知川川，而是用反問句的形式更……

〔5〕用手勢讀好這句話。

第三組對話

1、川川真好問，他又問了？一接讀，師生讀。

2、聽明白叔叔說的巖石上的字嗎？不明白，再讀讀，用橫線劃出巖石上的字。

用這種句式回答我，師出示：1、巖石止的`字是〔〕；2、〔〕是巖石上的字。

先用第1種句式說，用第2種句式說。

男孩子用上面的句式說，女孩子用下面的句式說。

3、什么叫“雨痕呢？”男孩子說

明白了嗎？

這里痕指的就是——“腳印”

4、什么叫“波痕”？女……

“痕”指的就是“腳印”

腳印和腳印是一對同義詞，老師還想到了另一個詞“痕跡”

5、眼淚，淚痕，“刀痕”，好好積累

6、那礦物呢？一齊讀

7、這些字可有意思了，我們一起讀讀

8、變換挨次說，把最終一句放列

9、瞧！這是“雨痕”，你能來介紹一下嗎？

出示：這是〔〕留下的〔〕，叫〔〕

“波痕”，誰來介紹

出示：這是〔〕的〔〕，叫〔〕

“礦物”還有這些〔〕的，〔〕的，是〔〕；

它們都是字呀！

你能看著圖片把它們介紹一下嗎？

第四組對話

1、師生分角色讀

2、巖石上的畫就是指，板書：樹葉，貝殼，小魚

3、這巖石一層一層的，有字也有畫

下節(jié)課學(xué)

讀1-8小節(jié)，生分角色讀，其他生讀旁白

1、地質(zhì)勘探隊員說：〔1〕師范讀

巖石像冊厚厚書?！?〕生讀

“書”中藏滿字和畫〔3〕齊讀

雨痕，波痕和礦物……

樹葉、貝殼和小魚……

讀懂“書本”找寶藏

哈哈！

煤炭，鐵礦把身藏。

2、書寫生字

出示全部生字，先寫“質(zhì)、厚、底”什么結(jié)構(gòu)

“質(zhì)、厚”比較，“石”沒有固定的名字，“質(zhì)”還有個偏旁是“貝”

“厚”你有好方法記嗎？“廠子里面過日子”

“底”寫的時候留意什么？

二班級語文下冊《要是你在野外迷了路》評課稿

人教版二班級語文下冊《要是你在野外迷了路》評課稿

《要是你在野外迷了路》是科普類的兒童詩歌，在教學(xué)中不僅要讓同學(xué)了解大自然中的4中自然?的指南針，重要的是讓同學(xué)在朗讀中感受詩歌的語言美、形象美、呼應(yīng)美、表達(dá)美。從這一目標(biāo)動身，三堂課的老師可謂是異曲同工，三堂課不僅給同學(xué)留下了語言、形象、感悟，還給同學(xué)留下了探究大自然的愛好。三堂課都能精確把握年段特點，注意字詞的教學(xué)，嚴(yán)格要求同學(xué)讀準(zhǔn)字音，正確美觀書寫生字，通過肯定的語言環(huán)境、情境創(chuàng)設(shè)來理解詞語“忠實”等詞義。淡化了詞義的講解，加深了感悟運(yùn)用。最值得確定的一點是，三堂課都淡化了文本的深挖，而是引入生活資源，拓展了文本的寬度。

方老師的課表達(dá)語文味。強(qiáng)調(diào)讀，淡化講。老師的評價語言豐富，帶有激勵性，注意同學(xué)回答下列問題的良好習(xí)慣培育，要求同學(xué)把話說完好。老師的提問含量較高，給同學(xué)充分思索的時間，盡量讓同學(xué)多說幾句。比方：依據(jù)大樹的年輪，詳細(xì)怎樣來區(qū)分方向呢？等等。在指導(dǎo)同學(xué)書寫時，充分展現(xiàn)同學(xué)的作品，在評價中，讓同學(xué)經(jīng)過思維的加工重組，形成正確的書寫方法。從三堂課來看，方老師的課最具高度，寬度。存在的問題是，北極星和北斗七星位置關(guān)系上講解錯誤，整堂課缺少趣味性，低段教學(xué)在設(shè)計上更活潑些會更好。

章老師的課表達(dá)趣味性。采納同學(xué)喜聞樂見的喜羊羊?qū)胝n文，引領(lǐng)同學(xué)快速走進(jìn)課文，主動查找大自然中的4種自然?的指南針，注意同學(xué)自學(xué)力量的培育，放手讓同學(xué)概括詩歌的大意，重要的一點是留足時間讓同學(xué)朗讀大意，供應(yīng)積累的時間，在書寫生字方面采納歸類識字法?！俺?、稀”是左右結(jié)構(gòu)的字，“忠、導(dǎo)”是上下結(jié)構(gòu)的字，采納對比字形，理解字義，再來指導(dǎo)書寫，更簡單識記。在“稠、稀”的字形教學(xué)中，老師奇妙的`利用簡筆畫，并提問“稠字應(yīng)寫哪里？稀字呢？”來形象直觀的加深同學(xué)對生字的理解把握。主要存在的問題是，老師的語言不夠精煉，有些繁瑣。這可能跟老師的性格有關(guān)系，章老師特別的親切熱忱，簡單走進(jìn)同學(xué)當(dāng)中，她的課堂以同學(xué)為主體的意識特別強(qiáng)，但可能過于遷就同學(xué)，導(dǎo)致簡單被同學(xué)誤入歧途，與同學(xué)在方向這一科學(xué)性問題上糾纏不清，淡化了朗讀感悟詩歌的語言美這一環(huán)節(jié)。老師的主體地位再突出些，課堂教學(xué)會更完善。

童老師的課表達(dá)有效性。就拿識字這一板塊的設(shè)計來說。采納歸類識字法，把翹舌音的字歸類展現(xiàn)，便于同學(xué)的認(rèn)讀，讓同學(xué)溝通自己的識字方法，多種形式熟悉，提高同學(xué)的識字力量。整個識字呈現(xiàn)的方式由