五上科學1.1《有關光的思考》教學設計（新課標版）

1.有關光的思考【教材簡析】本課是本單元的起始課，學生對光的認知水平如何，是本單元教學的認知起點。學生的認知起點要有效地轉(zhuǎn)化為教師的教學起點，從而為后續(xù)的知識學習奠定基礎。首先，聚焦學生的已有認知，了解學生對光的認知水平；其次，從生活現(xiàn)象出發(fā)，引出光源概念，知道光源特點，最后，通過研討，拓寬學生的視野，感悟光的重要性。因此，本課教學可分為兩部分：第一部分是了解學生有關光的前概念，第二部分是研討光和我們生活的關系。第一部分的教學活動從學生對光“已經(jīng)知道的和還想知道的”的討論開始，使學生的思維快速聚集到本課內(nèi)容上，再通過比較各種發(fā)光體，引出光源的概念，為后續(xù)光的學習奠定基礎。第二部分的教學活動接著安排“如果沒有光，會怎樣”的研討活動，讓學生探討沒有光會怎樣，從而知道來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，能使人們看到光源或該物體。最后安排夜視儀原理這一拓展性內(nèi)容，讓學生從更高的視野了解光?！緦W情分析】五年級的學生對光源和光的特點有一定的了解，對日常生活中的光源和非光源也有一定的判斷經(jīng)驗，也知道太陽是光源，點亮的電燈是光源等，但他們對光源和光之間的聯(lián)系和規(guī)律，在認識上還是比較模糊，因此必須通過教師的引導，引領學生在實際中去觀察發(fā)現(xiàn)光源和光之間的聯(lián)系和規(guī)律?！窘虒W目標】科學觀念：通過列舉生活中的發(fā)光物體，認識到有些物體是自己發(fā)光的，而有些物體是反射其他物體的光，從而知道光源和非光源?？茖W思維：以觀察“黑暗中的蘋果”實驗為證據(jù)，說明沒有光進入眼睛，我們看不到任何物體。探究實踐：通過實驗交流、分析，概括出來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，使我們看到光源或該物體。態(tài)度責任：感知事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的；在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度；認識到光對人類生產(chǎn)生活的重要性?！窘虒W重難點】重點：觀察發(fā)現(xiàn)光源和光之間的聯(lián)系和規(guī)律。難點：認識到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度。【教學準備】教師：1.教學課件；2.有窗簾的教室（本課的活動最好能用窗簾遮擋光線，以保證實驗效果）、夜視儀、班級記錄單等。學生：1.手電筒、鏡子、黑色的箱子或黑紙筒和紙杯、紅蘋果、黑布；2.記錄單等。【教學過程】一、情境導入：光的思考（預設5分鐘）材料準備：課件、班級記錄單1.欣賞：生活中各種不同光的圖片（太陽光、月光、螢火蟲、燭光）。2.思考：這幾幅圖中都有什么？（光）3.討論：我們對光有哪些了解？還想知道什么？記錄在班級記錄單上。4.揭課：有關光的思考（板書課題）5.提示：太陽、激光筆等光源發(fā)出的光非常強烈，不能直接用肉眼去看，它們會對我們的眼睛造成傷害?！驹O計意圖】聚焦學生的原有認知，了解學生對光的原有認知水平。同時通過“還想知道哪些”這一問題激發(fā)學生的學習欲望，為本單元的后續(xù)學習做好鋪墊。二、探索發(fā)現(xiàn)：認識光源（預設10分鐘）材料準備：手電筒、鏡子等1.思考：光從哪里來？生活中哪些物體會發(fā)光呢？2.討論：說說這些發(fā)光物體中，哪些物體是自己發(fā)光的，哪些物體是反射其他物體的光？3.結(jié)論：能自己發(fā)光且正在發(fā)光的物體稱為光源。太陽是地球最重要的光源。4.分辨：生活中的光源和非光源?！驹O計意圖】通過討論物體是自己發(fā)光還是反射其他物體的光，引出光源的概念，引導學生區(qū)分生活中的光源和非光源，發(fā)現(xiàn)光源和光之間的聯(lián)系和規(guī)律。三、研究討論：沒有光會怎樣？（預設20分鐘）材料準備：黑色的箱子或黑紙筒和紙杯、紅蘋果、黑布、記錄單1.思考：我們能看到光源，是因為它們自身能發(fā)光，那些不發(fā)光的物體我們是怎么看到的？2.討論：如果沒有光，會發(fā)生什么呢？3.演示：出示黑色盒子和蘋果，將蘋果放在盒子中。如果把實驗室的窗簾全部拉上，燈全部關掉，把門關上，然后把眼睛貼在盒子的孔上，再用一塊黑布蓋住你和盒子，不讓一點光進來。你能看見這個紅蘋果嗎？請說明理由。4.辨析：想一想，在黑暗中你能看到這個紅蘋果嗎？有三個選項（具體見作業(yè)本P1）供你參考，你也可以有其他的選項，完成作業(yè)本上的記錄。5.活動：觀察黑暗中的紅蘋果。6.交流：在沒有光的情況下“我不能看到這個紅蘋果，無論我在這個房間待了多長時間”。7.研討：現(xiàn)在你對光又有了哪些新的認識？記錄在班級記錄單上。8.小結(jié)：只有來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，才能使我們看到光源或該物體。當沒有光的時候，就不會有光線進入我們的眼睛，我們也就看不到這個紅蘋果?！驹O計意圖】通過討論，使學生感受到光對人類生產(chǎn)生活的重要性。通過實驗，使學生知道只有來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，才能使我們看到光源或該物體。四、拓展提高：夜視儀原理（預設5分鐘）材料準備：夜視儀1.思考：有什么辦法能讓我們在黑暗的環(huán)境中也能看到物體？2.討論：借助工具。正常人的肉眼看不到或看不清黑暗中的物體，可以借助儀器拓寬人的視野并看清目標。3.展示：夜視儀——將人眼看不見的光轉(zhuǎn)換成電子信號，在屏幕上顯示出我們能看到的圖像，從而讓我們看到物體。夜視儀的種類很多，無論哪一種，它們都需要光，才能讓人們看到物體。【設計意圖】使學生知道夜視儀可以拓寬人們的視野，感受科學技術給人們帶來的便利，知道夜視儀也需要光，只是將人眼看不到的光轉(zhuǎn)換成電子信號呈現(xiàn)在屏幕上。五、板書設計1.有關光的思考1.有關光的思考太陽光、燈光、燭光光源自己能發(fā)光且正在發(fā)光LED、熒光（螢火蟲、發(fā)光魚）非光源：月光、鏡面（鏡子、金屬等）反射的光【疑難解答】在區(qū)分光源和非光源時，部分學生對電燈、手電筒、蠟燭等物體的區(qū)分會出錯，怎么辦？可以引導學從光源的概念出發(fā)進行思考：自己會發(fā)光且正在發(fā)光。電燈、手電筒、蠟燭這三生個物體自己會發(fā)光，但若沒有說明它們正在發(fā)光，則不符合光源的概念，所以此時的它們不是光源。2.學生在進行觀察黑暗中的紅蘋果活動后，得出了“只有來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，才能使我們看到光源或該物體”的結(jié)論，但學生會質(zhì)疑“為什么晚上睡覺熄燈后還能看見物體”，怎么辦？可以引導學生思考：關燈后，你房間里就沒有任何光了嗎？窗外的路燈、其他房間的燈光、月光等，這些有沒有照到你的房間呢？你的房間是一片漆黑嗎？這時，學生就會明白是什么原因了。2.光是怎樣傳播的【教材簡析】本課是五年級上冊《光》單元的第二課，本課的學習重點是探究光是如何傳播的。前面已經(jīng)學習了《有關光的思考》這一課，學生對光源和光有了一定的了解，就可以對“光是怎樣傳播的”這一問題進行進一步探究。本課首先通過與聲音的傳播方式進行比較，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗，推測光的傳播特點。再通過實驗觀察光行進的路線，初步建立“光是直線傳播的”這一概念，然后在教師的引導下，讓學生認識到光的傳播方式與聲音的傳播方式各有什么特點。本課可以分為三個教學環(huán)節(jié)進行：第一部分聚焦：對比聲音和光的傳播方式；第二部分探索：驗證觀察光的傳播方式；第三部分研討：光的傳播方式與聲音的傳播相比有什么特點?！緦W情分析】“光”是生活中常見的物質(zhì)，但學生對于光的傳播“路徑”是怎樣的就缺少思考，對于傳播路徑的認識也是比較模糊，沒有親身去觀察并思考，也沒有用證據(jù)去證明自己所獲得的知識，對于尋求證據(jù)來證明自己觀點的能力還是欠缺?！窘虒W目標】1.科學觀念：通過光的傳播實驗現(xiàn)象，知道光是沿直線傳播的。2.科學思維：能分析實驗過程中的現(xiàn)象，推理得出光是沿直線傳播的。3.探究實踐：會設計驗證光是沿直線傳播的實驗，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點。4.態(tài)度責任：在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據(jù)實驗結(jié)果，實事求是地進行分析、推理?！窘虒W重難點】重點：進行驗證光是沿直線傳播的實驗并進行推理。難點：能用實驗中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播的?！窘虒W準備】教師：1.教學課件；2.手電筒、鐵罐、小鈴鐺等。學生：1.每組提供手電筒、4張矩形卡紙（其中三張有孔）；2.觀察記錄單?！窘虒W過程】一、聚焦：傳播方式（預設4分鐘）材料準備：手電筒、鐵罐、小鈴鐺（學生容音辨聽的物體即可）1.回顧：聲音傳播方式導入（1）課前將小鈴鐺放入鐵罐，課上進行搖晃，提問：大家猜一猜罐子里裝的是什么？理由是什么？（2）我們知道聲音是以波的方式傳播的。那手電筒的光是怎樣到達黑板的呢？（教師打開手電筒，向黑板照射）2.討論：學生小組研究并猜測比劃光的軌跡。3.交流：請同學用手來演示光的行進軌跡。4.揭題：光是不是像這樣傳播的呢？我們今天就一起來探究光是怎樣傳播的。（板書課題）【設計意圖】通過聲音的傳播方式的導入，引出本課的研究問題，引導學生對“聲音是怎樣傳播的”進行思考、推測。二、探索：光的傳播（預設25分鐘）材料準備：手電筒、卡紙（一）活動1：光是怎樣傳播的探索1.思考：光到底是以怎樣的方式傳播的？我們又該如何來證明自己的猜測呢？2.討論：請同學們先小組討論一下，說一說你能用的方法來證明？3.出示：課件出示實驗材料（手電筒、4張卡紙），你覺得可以怎樣用這些材料來驗證自己的猜測？4.設計：擬定實驗方案后，交流匯報方案。5.提示：（1）課件出示完善后的實驗過程。（2）課件出示相關實驗注意點。6.探究：學生小組實驗，教師巡視指導。7.交流：匯報實驗現(xiàn)象，并在記錄紙上畫一畫光的傳播路徑。8.小結(jié)：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)光是沿著直線傳播的?！驹O計意圖】引導學生用設計實驗方式驗證自己的猜測，在小組交流匯報中完善實驗操作方案，在規(guī)范的實驗操作中得出實驗結(jié)論，更好地突破本節(jié)課的重難點。（二）活動2：橫向移動中間有孔卡紙觀察光斑的探索1.問題：橫向移動中間的一張有孔卡紙，會看到什么現(xiàn)象？2.猜想：引導學生猜測，說自己的想法。3.提示：課件出示實驗要求。4.探究：學生分小組進行實驗，教師巡視指導。5.匯報：學生交流實驗現(xiàn)象，并在記錄紙上畫一畫光的傳播路徑?！驹O計意圖】“橫向移動中間的一張有孔卡紙，會看到什么現(xiàn)象？”這個問題的提出是為了引起學生的思考，光是不是直線傳播的，通過實驗驗證，得出“光是沿著直線傳播的”結(jié)論。三、研討：光的傳播（預設8分鐘）1.問題一：紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化？并解釋這一現(xiàn)象。（1）交流：組織全班討論。（2）小結(jié)：當我們向左或者向右移動中間的一張帶孔卡紙后，手電筒的光穿過第一個小孔后，我們能看到橫向移動的那張卡紙上出現(xiàn)了光斑，而紙屏上卻沒有光斑，說明光是沿著直線傳播的。2.問題二：為什么我們能夠聽到罐子中鈴鐺發(fā)出的聲音卻看不見鈴鐺呢？與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點?（1）交流：組織全班討論。（2）小結(jié)：光是沿著直線傳播，而聲音隔著一些物體還是能聽到的。3.問題三：生活中的哪些現(xiàn)象也能說明光是沿直線傳播的？（1）討論：學生舉例說明。（預設：廣場上的燈、車燈、陽光、大霧天的燈……）（2）展示：課件出示一些能說明光是沿直線傳播的圖片?！驹O計意圖】通過對移動卡紙后光斑的變化，用所學的知識進行解釋說明，同時與聲音的傳播方式進行比較，有更深刻的理解，同時對生活現(xiàn)象進行拓展。四、拓展：更多思考（預設3分鐘）1.博證：你能找到更多的說明光是沿直線傳播的證據(jù)嗎？請你以自己喜歡的方式記錄。2.思考：如果光在傳播的過程中遇到障礙物會怎樣呢？【設計意圖】拓展思考光是怎樣傳播的，學會用不同的方式記錄，同時思考光在傳播過程中遇到障礙物會怎樣是對下一課做鋪墊。五、板書設計2.光是怎樣傳播的2.光是怎樣傳播的猜測實驗驗證光是沿著直線傳播的【疑難解答】1.聲音的傳播和光的傳播有什么區(qū)別？聲音和光都是會傳播的，但是傳播的方式不同，