正向激勵措施實施方案

正向鼓勵措施實施方案正向的鼓勵措施能夠讓我們更加快的提升自己，讓自己有更多的能力去面對苦難挫折。下面是收集的正向鼓勵措施實施方案，歡迎閱讀參考！一、指導思想課堂教學評價應以《根底教育課程改革綱要（試行）》為指導，促進“以學生的開展為本”這一根底教育課程改革核心理念的實現，促進三維教學目標的達成，促進每個學生的有效學習，促進教師認真研究學生的學，創(chuàng)造有利于發(fā)揮教師潛能的、有利于培養(yǎng)學生學習能力的靈活有效的課堂教學方式。二、評價指標新的課堂教學評價不是對原有課堂教學評價的否認，而應該是在吸收中外先進的教育理念根底上，根據“課程改革綱要”提出的改革目標，提出詳細化的要求。其評價指標主要包括：對學生學習狀態(tài)的評價、教師教學行為的評價、教師根本功的評價以及綜合評價。（一）學生學習狀態(tài)評價這是課堂教學評價的核心，既是出發(fā)點也是歸宿點。分為三個方面：1、學生的參與狀態(tài)。課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的參與度表達出來，學生參與教學中的數量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標志。就數量而言，要看學生參與的人數及時間的數量；就廣度而言，要看是否各個層面的學生參與到課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，即全程參與問題；就深度而言，學生參與的是外表的問題還是深層次的問題，是主動還是被動地參與。2、學生的思維狀態(tài)。學生的注意力是否集中；是否學會傾聽；是否善于交流、交談；能不能獨立思考；能不能發(fā)現問題；能不能從多角度解決問題；針對問題的答復能不能進展自我評價；學生提出的問題是否得到關注；學生的答復錯誤或提出的異議有沒有人指責，正確的選項是否得到肯定性、鼓勵性的評價；師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。3、學生的達成狀態(tài)。學生是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫穿；學生在獲得新知識時是否積極主動地跟進、共鳴、投入；學生的技能是否得以訓練或提高；學生的情感是否得到積極的引導；學生學習有困難時是否得到了幫助；學生取得成功的時候是否得到鼓勵；學生的學習方法是否有變化；學生的求知欲是否增強；學生是否更喜歡老師。（二）教師教學行為評價1、教師的教學目的是否明確，三個維度的目標落實狀況如何。并能以平等的參與者身份，幫助學生制定適當的學習目標，確認和協調到達目標的最正確途徑，與學生分享自己的感情和想法。2、教師是否能夠恰當地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分開發(fā)和利用生成性的資源，給學生提供一個挑戰(zhàn)性的教學情境，實現因材施教。是否能用審視和探究的目光來對待教材，在質疑中探究，在探究中認同或標新立異。3、教師是否能夠為學生提供各種便利，營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，給學生以心理上的平安和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活潑，探索熱情更加高漲。把學生的困難、問題和經歷當作課堂教學的生長點，同時給學生自尊、自信。4、教師是否能夠引導學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略；引導學生用自己的身體（眼睛看、耳朵聽、手操作）去親身經歷，用自己的心靈去感悟，從而激發(fā)學生的生命活動，促進學生成長。5、教師是否能夠提供一種跨越時空和突破教與學界限的學習平臺，教育學生遵守紀律，與他人友好相處，善于在競爭中合作，在合作中成長。6、教師是否能夠幫助學生對學習過程和結果進展反思，學會對自己的學習進展評價、調節(jié)、控制和，在學習中學會學習。三、課堂教學評價的意義和作用說到開展課堂教學評價，很自然的使人們想到怎么用評價標準去評價他人的課，這只是開展評價工作一方面的意義和作用。它還具有如何鼓勵教師自己有目的性、有針對性地不斷學習、不斷改進、不斷提高的意義和作用。因此，評價工作就不僅僅是一個技術工作，而是一個研究工作。它需要一個教師參與研究的過程。1、評價具有導向功能，可以促進課堂教學改革課改的深入推進，促進了人們教育觀念的更新和教學方法改變。課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發(fā)揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，推動學校校改的深化。2、評價具有鼓勵功能，可以加強教師之間的相互交流教師只有自己了解自己在課堂教學實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力開展的基點。課堂教學評價可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發(fā)內在的需要和動力。3、評價具有改進功能，可以強化反思與調節(jié)為了使教學活動不斷接近設定的教育目標，就必須對活動過程中偏離目標的行為不斷進展修正和調整。教師可以借助于評價的反響信息，及時了解教學實踐狀態(tài)，發(fā)現教學活動中存在的問題與缺乏，從而有了再學習、再改進、再實踐、再提高的反思過程。4、評價具有決策和鑒定功能，可以優(yōu)化學校管理工作課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內容。通過開展課堂教學評價，可以加快教師隊伍的建立步伐，也可以有效地鑒定教師的教學態(tài)度、教學質量、工作能力、業(yè)務水平等，使學校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學化。基于正向鼓勵的績效評價管理體系，主要是將公司目標轉化為可詳細執(zhí)行的，通過政策引導、正向鼓勵，全面落實各部門的工作目標，其主要特點是：公司根據各部門承擔任務量的大小、職責的重要程度，同時結合部門任務量增長情況，對各部門績效工資進展預算分配，初步實現了績效工資分配預算與部門年度任務目標的嚴密結合。公司將年度經營目標通過承接與分解的方式層層落實到各部門，對每項任務確定相應的績效工資，同時設計關鍵衡量指標，公司按月根據各部門衡量指標完成程度考核兌現績效工資。新體系中任務目標與績效工資一一對應，完成什么目標獲得相應收益，表達了“掙錢”的理念，即收益多少完全取決于部門完成任務量的多少，而不是考核扣減多少。在財務預算管理、質量管理、企業(yè)文化建立、信息化應用、員工培訓、保衛(wèi)消防、保密、精益管理等公司根底管理業(yè)務中試點正向鼓勵，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考核扣罰方式。公司設立專項獎勵績效，向各工程主管部門下達工程獎勵預算，由各工程主管部門按各執(zhí)行部門工作開展情況進展獎勵，以此方式來推動公司各項根底管理工作。公司根據各部門工作職責及承擔的任務性質不同，將各部門分為任務可量化部門、科研生產組織和保障部門、綜合管理部門、獨立核算部門四個類型進展管理，業(yè)績評價指標按照“業(yè)務類型相同，評價指標盡量相同”的原那么進展設計，既反映不同部門類型的差異性，又保證同類型部門之間的可比性，使得評價結果客觀、公正。如對任務可量化部門以年度生產任務量作為衡量指標；科研管理、研發(fā)部門按科研工程的進度對標進展目標衡量；對市場部門采用簽訂額、貨款回收額作為目標衡量；對轉包公司采用轉包交付和轉包收匯金額作為目標衡量；對投資實施和信息化建立部門按年度方案工程完成進度進展衡量；綜合管理類部門的工作結果間接作用于公司經營目標的實現，目標衡量上一是與本部門職責履職掛鉤，二是與公司科研生產整體目標掛鉤；獨立核算部門以財務價值類目標為重點進展衡量。在設計上，針對不同的主體采取不同的鼓勵方式，在強調正向鼓勵的同時，輔之以必要的懲戒手段。公司將部門績效評價分部門績效兌現和部門業(yè)績評價兩部分，部門績效兌現按部門實際完成任務量占年度任務總量比例，同時結合部門工作職責履行情況兌現部門績效工資，適用主體為部門職工；部門業(yè)績評價著重考核執(zhí)行力，以方案完成率為核心對部門工作進展評價，強調方案是否準時完成，考核部門管理者的組織能力和管理能力，評價結果作為部門領導班子主要考核依據。部門績效兌現和部門業(yè)績評價的別離，適用不同的主體，既表達了對部門的正向鼓勵，又對部門領導進展約束，實現了正向鼓勵與負鼓勵的有效結合。在績效評價結果運用上，設計了兩個層面的配套機制：一是建立適應正向鼓勵的全員業(yè)績鼓勵機制，通過部門二次考核，將業(yè)績評價結果與員工的績效工資、崗位管理、學習培訓、評先獎優(yōu)等方面掛鉤，使員工的勞動價值得到合理回報，充分調動、激發(fā)員工的工作積極性和創(chuàng)造性。通過實施員工績效工資制度，加大績效工資的比重，著重強調績效考核的作用，以業(yè)績能力和水平員工的收入，強調員工的個人收入與本部門和個人的實際工作業(yè)績掛鉤。重在以打造學習型企業(yè)、知識型員工為目標，根據考核結果，分析掌握員工能力素質水平，有針對性地開展基層員工繼續(xù)教育培訓，技術骨干、專業(yè)帶頭人、管理層的再深造，以幫助員工改進缺乏、持續(xù)提高。二是結合不同崗位類型的員工，采用不同的鼓勵機制，為員工設計不同的開展方向。對任務目標完成好、方案執(zhí)行強、業(yè)績評價高的中高層領導