講讀課文教學(xué)的整體功能和關(guān)鍵

講讀課文教學(xué)的整體功能和關(guān)鍵

作為一個(gè)整體，它通常由幾個(gè)部分組成。其中的每一部分,都發(fā)揮著各自的功能;它們之間,又按一定的比例搭配著,按一定的順序排列著。如果搭配和排列得合理,就能使整體功能大于各部分功能的總和。為此,我們要探求:講讀課文教學(xué)該由哪幾部分組成,它們之間又該怎樣搭配和排列,才能形成最佳組合。通常,講讀課文教學(xué)可由“閱讀面—→理解點(diǎn)—→理解面—→運(yùn)用點(diǎn)—→運(yùn)用面”這五部分組成。閱讀面,是講讀課文教學(xué)的第一部分。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生先通過自學(xué),感知整篇課文的語言材料,了解全文的大致內(nèi)容,并提出自己的疑難問題。它所用的時(shí)間,約占這篇課文教學(xué)總課時(shí)的五分之二。為什么講讀課文的教學(xué)要以對(duì)課文的通篇閱讀、全面感知為起點(diǎn)呢?為什么它又得化這么多時(shí)間呢?第一,語文教學(xué),都是以一篇范文為例,教給學(xué)生一點(diǎn)字詞句篇的知識(shí),傳給他們一點(diǎn)聽說讀寫的本領(lǐng)。由于字詞句都離不開篇,聽說寫都離不開讀,所以必須先讓學(xué)生通讀全篇,使他們對(duì)整體有個(gè)大致的輪廓,然后,才能對(duì)局部細(xì)嚼品味,在特定的語境中學(xué)習(xí)語言。例如,在《麻雀》一課的教學(xué)中,先要學(xué)生通過全文閱讀,了解本課是寫“老麻雀見獵狗要吃落在地上的小麻雀,就不顧危險(xiǎn)飛下來拯救小麻雀。獵人看到這一切,把獵狗喚回去,帶走了?！边@就為深入閱讀作了必要的鋪墊,提高了講讀的起點(diǎn)。接著,學(xué)生又質(zhì)疑問難,提出“老麻雀明知斗不過獵狗,為什么還要飛下來救小麻雀?”“獵人為什么直到老麻雀飛下來后才喚回獵狗?”等問題。這又顯示了課文的難點(diǎn),突出了理解的重點(diǎn)。第二,學(xué)生在全面感知時(shí)動(dòng)了腦.或者因自己的獨(dú)立理解獲得教師好評(píng),產(chǎn)生了獨(dú)創(chuàng)成功的快感;或者感到自己的理解與自學(xué)要求還有距離,就作比較短長(zhǎng)的思索;或者在全面感知時(shí)產(chǎn)生困惑而需求解決。這些都激發(fā)了學(xué)生深入閱讀的動(dòng)機(jī),集中了解決問題的注意力。第三,在學(xué)生閱讀全文,了解它的主要內(nèi)容時(shí),思維是探索性的。它可以對(duì)課文作四面八方的探索,也可以在一條路線上碰了釘子以后,立即改弦易轍,另辟蹊徑,使學(xué)生的思維有可能實(shí)行躍進(jìn)、超級(jí)和采取捷徑。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性及應(yīng)急應(yīng)變能力是十分有益的。理解點(diǎn),是組成講讀課文教學(xué)的第二部分。它要求教師在學(xué)生經(jīng)過通篇閱讀反映出來的難點(diǎn)中,抓住重點(diǎn),點(diǎn)撥學(xué)生理解。在這部分教學(xué)中,關(guān)鍵要能抓準(zhǔn)重點(diǎn)。這重點(diǎn),有思想內(nèi)容上的,也有知識(shí)智能上的,最理想的是這兩者的結(jié)合。例如,在教學(xué)《麻雀》一課時(shí),可把“老麻雀用自己的身體掩護(hù)著小麻雀,想拯救自己的幼兒?！薄翱墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險(xiǎn)的樹枝上,一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來?！边@兩句話,作為理解的重點(diǎn)。因?yàn)?它既能讓學(xué)生體會(huì)出愛的力量的偉大,又能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文加深理解詞句的能力。在加深對(duì)重點(diǎn)理解的過程中,必然會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身。例如,要深入理解上述第一句話,就得理解:①老麻雀是在什么情況下來拯救小麻雀的;②它是怎么來到小麻雀身邊的;③它自知能否拯救得了小麻雀;④它既知救不了,為什么還想拯救小麻雀呢。而要深入理解上述第二句話,就得理解:①這是一種什么力量;②為什么說這力量是強(qiáng)大的。這樣,就牽動(dòng)閱讀面。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些都有了認(rèn)識(shí)以后,就形成了一個(gè)理解面?！袄斫恻c(diǎn)—→理解面”的過程,是學(xué)生獲得新知的過程。它所用的時(shí)間,也約占教學(xué)總課時(shí)的五分之二。為了幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí),緊接著就轉(zhuǎn)入到重點(diǎn)運(yùn)用的教學(xué)。這運(yùn)用點(diǎn)由幾個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練組成,與理解點(diǎn)連成一條線,對(duì)理解點(diǎn)起著強(qiáng)化和深化的作用。在學(xué)生達(dá)到上述理解面以后,為了幫助他們加深體會(huì)愛的力量的偉大,加深理解上下文之間的內(nèi)在聯(lián)系,教師可指導(dǎo)學(xué)生做“感情朗讀”與“編寫段意”這兩項(xiàng)練習(xí)。學(xué)生完成了這些單項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目以后,還要把在練習(xí)中培養(yǎng)起來的單項(xiàng)能力綜合運(yùn)用到今后的閱讀中去,形成一個(gè)運(yùn)用的面。這運(yùn)用面雖在本課教學(xué)中表現(xiàn)不出來,卻化為自學(xué)能力,散見在廣泛的課內(nèi)課外閱讀之中。綜上所述,講讀課文教學(xué)的過程,是教師指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地由面列點(diǎn),又由點(diǎn)到面的“集中—→擴(kuò)散—→再集中—→再擴(kuò)散……”的認(rèn)識(shí)過程。在這過程中,由理解點(diǎn)和運(yùn)用點(diǎn)把三個(gè)“面”聯(lián)系起來,使這三個(gè)“面”隨著教學(xué)的進(jìn)行,逐層加深,從閱讀面到理解面,又從理解面到運(yùn)用面,構(gòu)成一個(gè)立體結(jié)構(gòu)。它包孕著學(xué)生知識(shí)、智能、情感、個(gè)性的全面發(fā)展。而這篇課文的運(yùn)用面,又融合在其他讀物的閱讀面與理解面中,使學(xué)生的閱讀水平不斷提高。這就是講讀課文教學(xué)的常式。有了常式,就好象練拳有了套路,能使操練者有規(guī)可遵,有格可循,不至于亂了陣勢(shì),慌了手腳。但是,常式不是固定的模式。當(dāng)操練者了然在胸以后,又得隨機(jī)應(yīng)變。這個(gè)“機(jī)”,就是學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平、教材的文體特點(diǎn),以及教師的教學(xué)要求和教學(xué)方法。隨著這些條件的變化,講讀課文教學(xué)的常式也得相機(jī)變化,形成各種變式,以求得新條件下的新的最佳組合。這樣的組合盡管是千變?nèi)f化的,但大致可分成如下三類。第一類,是搭配成整體的五個(gè)組成部分大小的變化,即是每一部分所花時(shí)間比例的變化。例如,由于學(xué)生年齡較小、能力較低,或教材難度較大,或教師自學(xué)要求較高,或采用質(zhì)疑討論的教法,那么,第一部分“閱讀面”的教學(xué),所花的時(shí)間比例就要增大。第二類,是搭配成整體的五個(gè)組成部分之間關(guān)系的變化——由互相承接的關(guān)系變?yōu)榛ハ酀B透互相揉合的關(guān)系。例如,在詩(shī)歌教學(xué),尤其是古詩(shī)教學(xué)中,常把閱讀面和理解點(diǎn)這兩部分揉合在一起,在理解重點(diǎn)詞句的同時(shí)閱讀全詩(shī)。又如,感情朗讀、分段、簡(jiǎn)要復(fù)述等練習(xí),也常和講讀分析結(jié)合在一起進(jìn)行,體現(xiàn)了理解面和運(yùn)用點(diǎn)的揉合。不過,這種揉合必須以練習(xí)不打斷講讀的思路,且有利于講讀思路的貫通為前提。第三類,是搭配成整體的幾部分之間排列順序的變化。例如,為了采用嘗試法進(jìn)行教學(xué),可讓學(xué)生先做練習(xí),然后作交流、評(píng)講。根據(jù)學(xué)生在運(yùn)用舊知識(shí)解決新問題時(shí)所暴露出來的缺陷,再進(jìn)行前面幾部分的教學(xué)。這樣,能做到及時(shí)反饋,使前面幾部分的教學(xué)有更強(qiáng)的針對(duì)性。最后,再根據(jù)新的理解,訂正練習(xí)中的錯(cuò)誤。教師能得心應(yīng)手地運(yùn)用講讀課文教學(xué)的常式和變式,就能夠加強(qiáng)這類課文的教學(xué)意識(shí)性,減少盲目性:其一是求綜合,防止支離破碎。這樣,就能指導(dǎo)學(xué)生在一定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言文字。其二是求上升,防止平面運(yùn)動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文后,以點(diǎn)帶面,加深理解;不再重頭開始逐段講解。這樣,就避免了講讀與