適時介入有效指導提升幼兒資助探究能力

適時介入，有效指導，提升幼兒自主探究能力平和縣新星幼兒園

吳瑞傳

探究性學習活動是一個由老師預(yù)設(shè)與幼兒生成相結(jié)合,師生共同探索知識的過程。它重點在于改革傳統(tǒng)的強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的教學方法，倡導幼兒主動參與、樂于探究、勤于動手，著力培養(yǎng)幼兒學習收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，是促進兒童主體發(fā)展的有效方法。探究性學習活動課程當前已成為中學、小學、幼兒教育改革的熱門研究課題，并且產(chǎn)生了觀念與實踐的強力變革和可喜效果。我園自2001年以來，堅持以“探究性學習”課程改革為主線，轉(zhuǎn)變教育觀念，端正教育行為，提倡幼兒主動參與、自由探究，在與成人、同伴、材料、環(huán)境的互動中解決問題、學會學習，取得較好成效。這里結(jié)合我園課改實踐，就實施“探究性學習”做一些粗淺的探討。一、適時介入，是充分調(diào)動幼兒自主探究積極性的關(guān)鍵隨著幼兒自主探究活動的不斷深入開展，我們越來越深刻地體會到，教師的教育思想、活動中的角色定位直接影響其教育行為。在幼兒探究活動中，教師只有抓住時機，適時、適度地介入，啟發(fā)、引導幼兒進行有意義的探究學習活動，才能真正調(diào)動幼兒自主探究積極性。

在平時的教育教學活動中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在探索和思考的過程中，常會遇到經(jīng)驗、認知上的難題，使得孩子的探究行為受到阻礙或產(chǎn)生停頓。教師要注意到孩子的這些“難題”，并適時介入幼兒的活動，幫助幼兒對問題產(chǎn)生更深層次的理解，并以此繼續(xù)他們的探究。在一次“有趣的紙船”的探究活動中，幼兒用自己折出的紙船在水上航行。船在水中老是弄濕，下沉，孩子們很想造出不沉的船來，可是他們想了各種辦法，紙船還是會很快濕掉，很快下沉。于是教師為幼兒提供一些建議：是不是紙張?zhí)×耍窟€是水放得多了？有沒有其他的辦法能使船不沉下去。教師與幼兒一起分析失敗的原因，找到紙船下沉是因為折船用的紙張吸水太快，然后，重新進行實驗，經(jīng)過反復嘗試，找到了解決問題的辦法：用銅版紙、油光紙折小船，或者在紙張背面涂上蠟筆讓紙船不易吸水等。

紙船吸水下沉的問題得到了解決，一艘艘紙船浮在水上，小朋友用手推著船，或用嘴吹著走，漸漸覺得沒意思，有的孩子干脆手指一戳，把紙船按入水中。眼看孩子們的探究行為就要終止了，我走過去，拿出幾片花片放在船上，“看，開往廈門的船出發(fā)了，誰要運東西往廈門嗎？”小朋友馬上來了興趣，紛紛往自己的船上放東西，玩起了水上運輸?shù)挠螒?。幼兒在探究活動中遇到有挑?zhàn)性的問題時，他們的興趣總是高昂的，會不自覺地投入更多的精力，會更專注地探索，可當興趣點逐漸消失，探究活動很快隨著消失。當幼兒的探究興趣即將消失，教師適時地介入是積極而有幫助的，它能讓幼兒有了新的探究興趣和動力，使孩子的探究活動繼續(xù)進行下去。

在幼兒的探究活動中，教師是幼兒探索、實驗過程的合作者和參與者。探究期間，教師不是一個教導者，而是一位觀察者、引導者。在紙船探究活動中，在老師的啟發(fā)下，孩子們玩起了碼頭游戲，讓紙船載重航行。有的小朋友在紙船上放了好多小玩具，小船照樣浮在水上，有的小朋友在船上放一個小積木船就翻跟頭；有的船能放挺多“貨物”，有的船卻只能載一點點。很顯然，這和裝船的動作輕重，重心掌握及小船的大小、制作材料有很大關(guān)系。小朋友不知道是什么原因，有的干脆請人代勞，很多孩子求助于老師。我讓失敗的孩子看別人怎么“裝貨”，觀察船只的各種形狀，大小及其制作材料等，然后再嘗試往船上裝載“貨物”。最后，教師讓幼兒思考總結(jié)：怎么裝船才不會弄翻船？有沒有更好的裝貨方法？什么辦法最好？什么樣的船能載最多貨物……幼兒在活動中會萌發(fā)出許多研究性問題，當這些問題出現(xiàn)并求助于老師時，教師不應(yīng)是簡單的解答問題或是直接提供幫助，而是以適當?shù)姆绞桨选皢栴}”拋回給孩子，在“接”和“拋”的過程中不斷促進了幼兒各種能力的發(fā)展。有效提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

二、巧妙引導，促進幼兒自主探究能力的不斷提升?！队變簣@教育指導綱要》中強調(diào)“教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”，“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。探究學習活動中，師幼關(guān)系更趨于平等、融洽、民主、和諧，師幼互動表現(xiàn)更為突出。在幼兒探究學習活動前后，教師應(yīng)有效指導幼兒主動參與活動，巧妙引導孩子自主學習，不斷提升幼兒自主探究能力。1、創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，為幼兒的自主探究提供環(huán)境、材料上的支持。幼兒的探究活動，實際上是幼兒和實際的活動對象相互作用的過程，更多的是幼兒實際操作活動材料的過程。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有興趣性和探究性的可供幼兒與之產(chǎn)生相互作用的活動環(huán)境，把教育內(nèi)容物化為幼兒可以操作的環(huán)境和材料，讓幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法，獲得關(guān)于周圍世界的各種經(jīng)驗，掌握學習的方法，學會學習。元宵節(jié)過后，孩子的話題始終圍繞著“鬧元宵”活動。因此，我們和孩子們一起收集了各式各樣的花燈，在活動室里布置燈展。在活動區(qū)，我們投放了色紙、漿糊、剪刀、易拉罐、小紙盒小木棒等，啟發(fā)幼兒用不同的材料制作花燈，再現(xiàn)元宵花燈的風采。在活動過程中，幼兒往往會產(chǎn)生新問題，教師應(yīng)根據(jù)情況進行引導，鼓勵孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料收集工作。2、鼓勵幼兒自主探究，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力在幼兒進行自主探究學習的時候，教師應(yīng)多觀察孩子，了解孩子的想法。無論幼兒的辦法是對的還是錯的，相信他們探究的過程比結(jié)果更重要。讓幼兒在探究過程中嘗試解決問題，并提供機會讓孩子自己來檢驗。在認識幾何圖形并用花片拼插時，有一幼兒很快就拼成了一個機器人，向老師介紹他的作品，教師說：“你的機器人不錯，要是能站起來，讓別人也欣賞一下多好呀！”他想了想，拿了個盒子放在機器人后面靠著，說“這樣可以了嗎？”我沒有直接回答而是反問他：“你還有其他的辦法嗎？”他又想了想，拿起花片，在機器人腳下添了兩只錯開的花片，這樣，機器人穩(wěn)穩(wěn)地站起來了。當幼兒遇到問題時，教師不要急于幫助幼兒解答疑問，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)機會，鼓勵幼兒自己嘗試去尋求答案，解決問題，效果往往會比教師直接告訴幼兒答案好得多，因為這樣做，不僅幫助幼兒解決了一個問題，更重要的是培養(yǎng)了幼兒獨立解決問題的能力。3、組織分享交流活動，體驗活動樂趣和經(jīng)驗，幫助提升幼兒的知識經(jīng)驗在探究活動結(jié)束后，教師應(yīng)組織分享交流活動，引導他們在報告中使用多種語言如：文字、圖畫、符號、照片……用別人能聽懂、看懂的話把探究經(jīng)驗、結(jié)果寫下來、畫出來，與同伴進行互動交流。如：在“睡蓮花開”活動中，幼兒討論什么樣的睡蓮最容易開花時，他們通過實際操作認為是厚的，難吸水的紙做成的睡蓮開花慢，薄的，會吸水的紙做成的睡蓮開得快。在活動中，他們記錄了自己使用的材料以及吸水開花的狀況并互相討論，分享經(jīng)驗。從幼兒不同的回憶描述、各類的記錄中，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒具有個性化、多元化的思維表達方式。幼兒在淺顯易懂的圖表、記錄單中分享到其他幼兒的學習經(jīng)驗，也間接地學到知識經(jīng)驗。

幼兒在與同伴的分享交流中，教師還應(yīng)適時提升他們的知識經(jīng)驗，幫助幼兒歸納結(jié)論、分析實驗結(jié)果，提高幼兒探究學習的操作能力和思維能力。這種活動教師主要是在活動后的回憶環(huán)節(jié)進行，教師也可以在實驗完畢、探究活動結(jié)束后，組織幼兒交流時進行，如“睡蓮花開”活動后，教師請幼兒參觀主題活動的展示墻，回顧哪些活動是自己最喜歡的，哪些活動是最不喜歡的，哪些活動在實驗后就能明白的……并知道材料的不同，找出花開快慢的原因，總結(jié)出制作睡蓮的材料與睡蓮開花速度的關(guān)系，不斷提升幼兒的知識經(jīng)驗?？傊?，在探究性學習活動中，幼兒由被動的知識接受者成為主