農(nóng)村小學留守兒童關(guān)愛服務體系的構(gòu)建獲獎科研報告

農(nóng)村小學留守兒童關(guān)愛服務體系的構(gòu)建獲獎科研報告摘

要：小學生正處于培養(yǎng)人生價值觀的重要階段，需要父母、教師的人生指導，但是當前部分農(nóng)村父母認為只要讓孩子接受教育，就可以幫助孩子健康、積極地成長，殊不知把孩子留在老家存在一些隱患。這些留守兒童會出現(xiàn)不同程度的心理問題，各學校要加強對留守兒童的關(guān)注。本文針對農(nóng)村小學留守兒童關(guān)愛服務體系的構(gòu)建提出自己的看法與建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;留守兒童;關(guān)愛;服務體系

留守兒童教育問題是一個復雜的社會問題，需要政府、學校、家庭和社會等共同努力才能最終解決。隨著國家城鎮(zhèn)化進程和城鄉(xiāng)經(jīng)濟統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的推進，社會各界應深化對農(nóng)村留守兒童成長和教育的研究與關(guān)注[1]，要重視對農(nóng)村小學留守兒童關(guān)愛教育的實施與推進，重視相關(guān)教師隊伍的培養(yǎng)，提升教師隊伍的整體素質(zhì)，讓每一個教師都樹立關(guān)愛教育的意識，都能積極的去深入了解留守兒童的實際情況，都能將關(guān)愛教育運用到實際的教學活動當中去，農(nóng)村小學的留守兒童的關(guān)愛教育問題是當下我國教育發(fā)展面臨的一個重難點問題。

一、農(nóng)村小學留守兒童關(guān)愛教育現(xiàn)狀

（一）重視程度不夠

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大部分的農(nóng)村小學在教學過程中對留守兒童的關(guān)愛教育問題并不是很重視，甚至有些偏遠的地區(qū)教師并不了解關(guān)愛教育這一教學模式，這些教師面對帶留守兒童的教育問題時，并沒有采取應當采取的措施[2]。而是將他們與普通的兒童一樣看待，這些老師對留守兒童的內(nèi)心世界缺乏了解，對留守兒童的教育問題不甚重視，留守兒童由于長期與父母分局兩地，缺乏父母應有的關(guān)愛，其內(nèi)心對親情的渴望，對被關(guān)愛的渴望是遠大于一般兒童的，但是由于部分農(nóng)村地區(qū)對先進教學思想的了解與掌握不足，部分教師對留守兒童的實際情況的了解不夠深入，使得留守兒童的關(guān)愛教育得不到應有的重視。

（二）教學觀念落后

農(nóng)村小學由于發(fā)展相對落后，教學觀念也相對于城市落后，然而留守兒童的關(guān)愛教育問題的主要陣地又在農(nóng)村，這就使得農(nóng)村小學針對留守兒童的關(guān)愛教育因為教學觀念落后的實際情況，始終得不到很好的實施，最直接的表現(xiàn)就是教師在對留守兒童進行教育時，往往會加強對其課程知識的教育，通過對學生教授更多的課程內(nèi)容來表達對學生的重視，但是留守兒童所真正缺乏的是心理上的關(guān)愛與呵護，而非知識上的教育，只有給予學生關(guān)心與愛護，讓學生感受到溫暖，讓學生樹立正常的心態(tài)，才能進一步的開展課程知識的教學[3]。

二、農(nóng)村小學留守兒童關(guān)愛服務體系的構(gòu)建

（一）強化留守兒童的語言溝通能力

學校領(lǐng)導、各科任課教師要加強對留守兒童的關(guān)愛，在日常教育、教學工作中注重融入德育教育，培養(yǎng)留守兒童正確的人生價值觀。比如，在語文教學中，語文教師要注重強化留守兒童的語言溝通能力，讓留守兒童具備基本的生活技能，在未來的學習、生活中能夠自信地表達自己的想法。首先，語文教師要為學生構(gòu)建和諧、開放的課堂，給予留守兒童更多表現(xiàn)自我的機會，增強參與語文學習的自信心，感受到與他人交流的快樂。小學語文教師要端正教學態(tài)度，意識到語文教師不僅要傳輸知識，更重要的是讓學生擁有較強的生活感悟與體驗，無形之中融入情感教育，對留守兒童的成長非常重要。同時，教師要不斷創(chuàng)新教學模式與理念，在日常教學中實施小組合作討論教學模式，鼓勵留守兒童積極參與小組討論中，并且要引導學習成績好的學生帶動學習成績一般的學生，留守兒童在小組討論中能夠無形之中提高自我語言表達能力，更快地融入班集體中[4]。

（二）加強教師隊伍的建設

教師隊伍是教育事業(yè)發(fā)展的基礎，教師隊伍的素質(zhì)決定了學校的教育水平，決定了所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，要改善農(nóng)村小學留守兒童的關(guān)愛教育問題首先要從教師隊伍入手，學校要定期組織教師學習先進的教學思想，注重教師隊伍與時俱進的能力，加強對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，使教師對關(guān)愛教育有正確的理解，對留守兒童有正確的認知，從而改變傳統(tǒng)的教育模式，將關(guān)愛教育貫徹落實到對留守兒童的教育中去，不斷提升教師隊伍的整體素質(zhì)，才能不斷推動我國農(nóng)村小學留守兒童關(guān)愛教育問題的解決。

（三）改變授課形式

教師在對留守兒童進行關(guān)愛教育時不應當是刻意的進行關(guān)懷，刻意的關(guān)心不利于學生對老師真正的打開心門，老師也無法深入學生的內(nèi)心世界，關(guān)懷教育應當融入教師的日常教學過程當中，做到“潤物細無聲”才能將關(guān)愛教育的作用發(fā)揮出來，這就要求教師改變傳統(tǒng)的授課形式，減少枯燥的說教，積極引入游戲環(huán)節(jié)、小組合作學習等教學形式，讓留守兒童在與他人的互動中掌握知識，在集體的活動中感受到溫暖與關(guān)愛，也有利于提升其人際交往能力，使其能更好的適應社會生活，在這一過程中，教師要密切關(guān)注留守兒童的反映，及時做出引導，避免出現(xiàn)學生之間發(fā)生爭執(zhí)的情況。孩子是祖國的未來，需要關(guān)愛，作為社會特殊群體的留守兒童更需要我們，甚至是全社會的關(guān)愛。讓我們各方面的力量共同努力為留守兒童營造一個溫馨、和諧的大家庭。讓我們本著對社會負責的態(tài)度，行動起來，為“留守兒童”撐起一片藍天，讓他們共同進步、健康成長。

三、結(jié)束語

總之，在時代的發(fā)展和城市化進程不斷加快的過程中，學校對留守兒童的關(guān)愛工作也必須要提上日程。作