精心策劃模板

精心策劃資料內(nèi)容僅供參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系本人改正或者刪除。精心策劃,引導(dǎo)學(xué)生自主探索”探索是數(shù)學(xué)的生命線。”有研究表明,學(xué)生的身心發(fā)展受制于自己的探索實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r與她們的自主活動(dòng)狀況相一致,學(xué)生的全面發(fā)展在她們自身多樣而全面的探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。因此,教師要精心策劃課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主探索,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、選擇恰當(dāng)?shù)慕橘|(zhì),創(chuàng)設(shè)探索的條件1、選擇探索的內(nèi)容。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于”是什么”的知識(shí);程序性知識(shí)是有關(guān)”為什么”和”怎么辦”的知識(shí)。主要涉及概念、規(guī)則、原理的理解和應(yīng)用,解決問(wèn)題的技能、方法、策略的形成以及情感的體驗(yàn)等。這類知識(shí)具有較強(qiáng)特殊性和活動(dòng)性。學(xué)習(xí)者只有經(jīng)過(guò)自己的操作,觀察、探究、體驗(yàn)等具體探索活動(dòng)才能占有、內(nèi)化。從知識(shí)內(nèi)在特性上看,程序性知識(shí)是適宜引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主探索的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2．提供探索的學(xué)具。學(xué)具是引起和形成學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主探索、完成發(fā)現(xiàn)、獲得發(fā)展的工具,是學(xué)生探究活動(dòng)的媒體。教師提供給學(xué)生的學(xué)具應(yīng)該具有與新知識(shí)相同結(jié)構(gòu)的或具有某一方面特征的;具備重演或再現(xiàn)知識(shí)的能力;盡可能孕含多種探究方式的思路。能夠激發(fā)不同水平的多種思考。如:”周長(zhǎng)是多少”的教學(xué),我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)方形、正方形、不規(guī)則圖形、線、直尺、手帕等用具,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主探索的條件。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)心理學(xué)認(rèn)為,人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生和發(fā)展的。教師是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者。好的教學(xué)情境能使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,獲得素質(zhì)的發(fā)展。教師要把關(guān)愛(ài)、激情、微笑、信任、寬容帶進(jìn)課堂,以樂(lè)觀向上,充滿情趣的開(kāi)始語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)和現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活有關(guān)的、善于思維的、有趣味的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)。1、創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之—是”密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”。教學(xué)中,教師應(yīng)多從生活中找數(shù)學(xué)素材,多讓學(xué)生到生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。由此激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。例如:在教學(xué)相遇問(wèn)題應(yīng)用題時(shí),教師創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境讓學(xué)生理解”相遇”的含義。請(qǐng)兩名學(xué)生到黑板前,一個(gè)在左側(cè),一個(gè)在右側(cè),兩人同時(shí)相對(duì)而行,當(dāng)兩人相遇時(shí)老師喊:”停!”,說(shuō):”這時(shí)兩個(gè)同學(xué)怎樣了?”,學(xué)生答:”兩人相遇?！崩蠋煔w納:像兩人這樣,汽車、火車、輪船等,兩地同時(shí)(不同時(shí))相對(duì)而行,最后總會(huì)相遇。那相遇時(shí)路程、時(shí)間等有何特點(diǎn)呢?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)相遇問(wèn)題(板書(shū)課題,進(jìn)入新知學(xué)習(xí))。2．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)始于思,思源于疑。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。比如,如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí),我運(yùn)用多媒體課件,經(jīng)過(guò)講故事的形式創(chuàng)設(shè)如下情境:有位老爺爺把一塊地分給三個(gè)兒子。老大分到了這塊地的1/3,老二分到了這塊地的2/6,老三分到了這塊地的3/9,老大、老二覺(jué)得自己很吃虧,于是三人就大吵起來(lái)。剛好阿凡提路過(guò),問(wèn)清爭(zhēng)吵的原因之后,哈哈地笑了起來(lái),給她們講了幾句話,三兄弟就停止了爭(zhēng)吵。此時(shí)提出問(wèn)題:同學(xué)們,你們知道阿凡提為什么會(huì)笑?她對(duì)三兄弟講了哪些話?課件中鮮艷的色彩,生動(dòng)逼真的畫面,有趣的提問(wèn),激發(fā)學(xué)生心理上的”認(rèn)知矛盾”,產(chǎn)生弄清未知的心理需要,形成求知意向、創(chuàng)新意識(shí)。3．創(chuàng)設(shè)趣味情境。盧梭認(rèn)為,”要把孩子看作孩子”。好玩是兒童的天性,要讓兒童享受童年的歡樂(lè),就要求教師教學(xué)要適應(yīng)兒童的特點(diǎn),按照兒童內(nèi)在發(fā)展的自然順序進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式和富有情趣的教學(xué)情境。比如,在教學(xué)”可能性”時(shí),教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行摸球活動(dòng)、搖獎(jiǎng)游戲等活動(dòng),規(guī)則清晰、組織有序的小組活動(dòng),不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更從中加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握,很好地體現(xiàn)了在”玩中學(xué)”,在”學(xué)中玩”,學(xué)生的學(xué)習(xí)是輕松的、是愉快的、更是有效的;三、提供具有”挑戰(zhàn)性”的素材,培養(yǎng)學(xué)生的探索潛能有研究表明,每個(gè)學(xué)生都有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和探索創(chuàng)造的潛能。關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容中要設(shè)計(jì)好的素材——對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)意義的、具有”挑戰(zhàn)性”的實(shí)際問(wèn)題,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如:在教學(xué)”圓的周長(zhǎng)”時(shí),我設(shè)置了如下層次的問(wèn)題:(1)如何測(cè)量鐵絲圖的周長(zhǎng)?(2)如何測(cè)量硬紙圖片的周長(zhǎng)?(3)如何測(cè)量黑板上圓的周長(zhǎng)?這樣的問(wèn)題,一個(gè)緊扣一個(gè),具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列自主探索活動(dòng):剪一剪、量一量、滾一滾等,并經(jīng)過(guò)小組間的討論交流,得出了這樣的結(jié)論:可用剪拉法,化曲為直后測(cè)量鐵絲圓的周長(zhǎng);用繞線法或滾動(dòng)法測(cè)量紙圖片的周長(zhǎng);但用剪拉法、繞線法、滾動(dòng)法均不能測(cè)量黑板上圓的周長(zhǎng),必須研究出一種計(jì)算方法來(lái)算出黑板上圓的周長(zhǎng),方法是怎樣的呢?該知道那些