如何有效提高小學(xué)生的計(jì)算能力-知識(shí)講座

2015—2016學(xué)年度第一學(xué)期第一次數(shù)學(xué)質(zhì)量檢查小結(jié)課堂有效教學(xué)模式研究“如何提高小學(xué)生的計(jì)算能力”——數(shù)學(xué)講座

一、小學(xué)計(jì)算教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、二、提出問(wèn)題三、分析原因

四、小學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略和對(duì)策計(jì)算教學(xué)分階段要求二、提出問(wèn)題

在計(jì)算這個(gè)大題里，分?jǐn)?shù)占總分的40%，有80%的同學(xué)在本大題不能拿到滿分。是多方面能力缺失的綜合表現(xiàn)

數(shù)學(xué)中有些概念的引入需要通過(guò)計(jì)算來(lái)進(jìn)行，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思路、步驟、結(jié)果也要通過(guò)計(jì)算來(lái)落實(shí)。幾何知識(shí)的教學(xué)要涉及周長(zhǎng)、面積、體積的求法，這些公式的推導(dǎo)與運(yùn)用同樣離不開(kāi)計(jì)算，至于簡(jiǎn)易方程，比例和統(tǒng)計(jì)圖表等知識(shí)也無(wú)不與計(jì)算密切相關(guān)。

三、分析原因

1、思維定勢(shì)2、感知粗略3、記憶錯(cuò)漏4、情緒不穩(wěn)5、教師方面的原因1、思維定勢(shì)《教育心理學(xué)》指出：定勢(shì)是由于先前的活動(dòng)而形成的一種習(xí)慣性的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它會(huì)使人按照一種比較固定的方式思考問(wèn)題或解決問(wèn)題。思維定勢(shì)有其積極的一面，但也有消極的一面，小學(xué)生在計(jì)算中思維定勢(shì)的負(fù)面作用主要表現(xiàn)在舊法則干擾新法則，而產(chǎn)生“積累性錯(cuò)誤”。如整數(shù)加法的法則是“數(shù)位對(duì)齊，個(gè)位算起”。學(xué)生在計(jì)算小數(shù)加法時(shí)卻將末位對(duì)齊，或是在計(jì)算420÷42=10、630÷63=10這些口算題后，接著計(jì)算550－55時(shí)，由于思維定勢(shì)學(xué)生往往會(huì)把減法錯(cuò)算成除法，即550÷55＝10。2、感知粗略小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，必須首先感知數(shù)據(jù)和符號(hào)組成的算式。由于小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)是比較籠統(tǒng)、粗略、不具體，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征，因而對(duì)算式在頭腦中的印象缺乏整體性，加上計(jì)算本身比較單調(diào)枯燥?？赡芤鹦睦砥?。這時(shí)，遇到相似或相近的數(shù)字、符號(hào)，往往還沒(méi)有看清楚就動(dòng)筆算。出現(xiàn)運(yùn)算順序錯(cuò)誤、抄錯(cuò)符號(hào)或抄錯(cuò)數(shù)據(jù)。比如，把十看成÷，把96看成69，把109看成169等等。3、記憶錯(cuò)漏一道計(jì)算題往往包括多步計(jì)算，中間得數(shù)需要進(jìn)行短時(shí)記憶，而小學(xué)生由于急躁、搶時(shí)間、怕麻煩，使得儲(chǔ)存的信息部分消失或暫時(shí)中斷，造成“記憶性錯(cuò)漏”。比如，在連續(xù)退位減法中忘了退1，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，像4020－199，學(xué)生很容易算成4020－199＝3931，這就與中間得數(shù)的儲(chǔ)存與回憶不完整有關(guān)。4、情緒不穩(wěn)小學(xué)生的情緒不夠穩(wěn)定，不同的情緒狀態(tài)會(huì)直接影響計(jì)算過(guò)程，學(xué)生都希望算得又對(duì)又快，由于動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)、急于求成，往往事與愿違。算式簡(jiǎn)單則麻痹輕視；計(jì)算復(fù)雜，又表現(xiàn)出厭煩、畏難情緒、導(dǎo)致錯(cuò)誤。比如：4×25÷4×25一眼看到這題覺(jué)得非常簡(jiǎn)單，許多同學(xué)會(huì)算成產(chǎn)生了4×25÷4×25＝1運(yùn)算順序方面的錯(cuò)誤。5、教師方面的原因。教師對(duì)計(jì)算教學(xué)有所忽略，不夠重視計(jì)算教法的研討，教學(xué)過(guò)程重算法輕算理，重練習(xí)輕理解，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師沒(méi)有分析錯(cuò)誤原因而只是將其歸罪于粗心。久而久之，就出現(xiàn)了教師埋怨學(xué)生計(jì)算能力差，學(xué)生見(jiàn)到計(jì)算就頭疼的現(xiàn)象。四、小學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略和對(duì)策（一）、牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)（二）、加強(qiáng)口算訓(xùn)練，提高計(jì)算速度和正確率（三）、重視簡(jiǎn)便運(yùn)算，提高靈活、合理計(jì)算的能力（四）、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）、牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算，都是依據(jù)相應(yīng)的概念、法則、性質(zhì)、定律等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行的，幫助學(xué)生牢固掌握并靈活運(yùn)用這些知識(shí)是提高計(jì)算能力的前提。學(xué)生要加強(qiáng)這些知識(shí)的理解與識(shí)記。記得學(xué)生曾在做題過(guò)程中問(wèn)我有沒(méi)有“除法分配律”，這就說(shuō)明當(dāng)時(shí)這位孩子對(duì)運(yùn)算法則不熟。合理運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)算定律，能用簡(jiǎn)便算法的一定要運(yùn)用簡(jiǎn)便算法。對(duì)不能直接簡(jiǎn)算的還要看可否通過(guò)分、合、轉(zhuǎn)換、省略等方法使用運(yùn)算簡(jiǎn)便。如125×25×32，要求用(125×8)×(25×4）的方法來(lái)簡(jiǎn)算，而375-183-117要根據(jù)減法的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)算，即：375-183-117=375-(183+117)。

（二）、加強(qiáng)口算訓(xùn)練，提高計(jì)算速度和正確率例如：1、和、積為整百、整千的特殊數(shù)據(jù)。如：25×