單元二融合教育的理論與實踐

融合教育

——理論與實踐

國際助殘融合教育參謀2021年10月西藏拉薩融合教育的短片〔約30分鐘〕請答復如下問題：從片子中您看到哪些讓您感動的畫面？一名融合教育教師的素養(yǎng)?片子中同班同學的態(tài)度？學校和教室環(huán)境的變化？辯論會：正方問題：特殊兒童能進入普通學校學習反方問題：特殊兒童不能進入普通學校學習為什么要把特殊兒童安置在普通班級中進行教學？特殊兒童在普通班級中能否受益？您是否支持特殊兒童進入普通學校學習？融合教育的緣起1900前后，世界各國普及義務(wù)教育初，特殊教育成為普通教育的“平安閥〞；1960-1970S，西方國家福利和人權(quán)運動的興起，北歐的“正?；瞡ormalization〕〞、西歐的“一體化(integration)〞，北美的“回歸主流(mainstreaming)〞----普、特相互聯(lián)系和融合的開端；1990S，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開世界特殊教育會議，發(fā)表了?薩拉曼卡宣言?：重申特殊需要者的教育權(quán)利，力推“融合教育〞，?薩拉曼卡宣言?主張如下：1、每位兒童應有時機到達一定水準的學習成就；2、每位兒童有獨特的特質(zhì)、興趣和學習需求；3、教育制度與教育方案應充分考慮兒童的特質(zhì)與需求的特殊性；4、特殊需求兒童應進入普通學校，而普通學校應該以兒童中心的教育滿足其需求；5、融合導向的普通學校最有利于建立一個融合的社會，達成全民教育的目標，對全體兒童和教育效能也有助益；?薩拉曼卡宣言?呼吁各國政府：1、把改進教育制度、促進全民教育列為最高的政策，并在預算上優(yōu)先考量；2、在教育方法和政策上采取融合教育的原那么，除非有特別的理由，原那么上應該讓所有兒童在普通學校就讀；3、開展示范性方案，鼓勵國家間融合教育經(jīng)驗的交流；4、特殊教育的規(guī)劃、監(jiān)督與評估，應采分權(quán)制、共同參與5、鼓勵家長、社區(qū)和身心障礙者團體參與特殊教育的規(guī)劃與決策；6、加強早期鑒定、早期療育與及在融合教育中的職業(yè)輔導7、系統(tǒng)地辦理之前與在職師資培訓工作，促使教師在融合學校中提供特殊教育效勞；由此，一體化教育逐漸開展為融合教育，即變革整個學校教育，特別是普通教育，使其滿足所有學生的學習需要，促進所有學生的學習和開展，減少學生的被排斥；二元制、隔離的特殊教育和普通教育逐漸演變?yōu)閱我恢频娜诤辖逃?；融合教育是……融合教育倡導不管障礙學生的類別及程度如何，都以安置于普通教育下為原那么，使教育效勞成單一系統(tǒng)；融合教育注重的是特殊兒童能完全參與并從中受益；強調(diào)以學生為本位，并以學生個別化需求為教育目的，透過適當?shù)脑u估以保障其教育的成效，以到達真正融合的理念。融合教育主張教育應該盡可能地促進所有兒童的學習和參與；不應該給某一局部兒童貼上“特殊〞的標簽；從隔離到融合，不僅意味著殘疾學生從特殊學?；貧w普通學校，而且意味著普通學校教育的變革：不是讓有特殊教育需求的學生來適應普通學校，而是變革普通學校的教育與教學，以適應所有學生的不同教育需求。融合的意義融合是一種使所有兒童都能有獲得均等教育時機的教育方式，所有兒童有權(quán)在所居住的地區(qū)學校中接受免費且是的適當?shù)闹С中孕诤徒逃诤鲜且环N實踐，是將所有學生安置在社區(qū)中同齡普通班級中一起接受教育的過融合是一種參與，強調(diào)特殊兒童本來就是普通教育系統(tǒng)的一份子；它同時也會對所有參與融合教育的人提供回饋；融合更象征著一套新的價值觀，嘗試將所有學生的多元差異視為長處而非弱點融合教育的模式資源教師模式resourceteachermodel協(xié)同教學模式co-teachingmodel小組教學模式teammodel協(xié)同教學咨詢模式co-teachingconsultantmodel平行教學模式parallel-teachingmodel2、協(xié)同教學模式co-teachingmodel

協(xié)同教學模式特殊教育教師與一位或多位普通教師組成教學小組，共同負起教室中所有學生的教育責任；3、小組教學模式〔teammodel〕：特殊教育教師和普通教育教師一起在普通班級中教學；4、協(xié)同教學咨詢模式〔co-teachingconsultantmodel〕：此模式中，特殊教育教師的主要工作是為安置在普通班中的特殊兒童執(zhí)行抽離式方案，但每周一會安排某些時段進入普通班級中，進行協(xié)同教學；5、平行教學模式〔parallel-teachingmodel〕：安排特殊教育教師在普通教室中某一區(qū)對一組學生進行教學；資源教師模式resourceteachermodel特殊教育教師在特殊班或資源教室中提供效勞〔即，為安置在普通班級中的特殊兒童執(zhí)行抽離式教學、治療、康復等〕，并提供普通班教師有關(guān)特殊兒童教學與輔導等相關(guān)的咨詢效勞；資源教室的性質(zhì)支持性：特殊學生在資源教室中所學的應有助于其回到普通班中學習與適應，其內(nèi)容應該包括學科的補救教學，學習策略的指導、不良行為的矯正、心理障礙的疏導！個別性：強調(diào)資源教師的輔導以個別需要為主，每位特殊學生都要逐個接受完整的教育診斷，并有針對地進行補救教學和個別輔導。資源教室有時也將同類兒童集中到一起進行小組教學，但以個別教學為主。統(tǒng)合性：一方面，資源教室在為特殊學生提供效勞時，是以學生的整體開展為主，而不只考慮學生殘障的補償；另一方面，指為特殊學生提供什么效勞，如何制定個別化教育方案，需要資源教師與普通教師、相關(guān)專業(yè)人員、甚至校長、家長共同商量決定，不能只由單方面決定處理。暫時性：到資源教室接受輔導的學生都是暫時性的，他們的班籍在普通班。主要責任在普通班的老師。特殊學生并非整個學期或整個學程都需要資源教室的輔導。當其學習能力或適應能力改善到可以適應普通班的教學時，特殊學生到資源教室接受個別輔導的時間可以減少，甚至不再需要進入資源教室。資源教室的功能主要是四大功能——評量、教學、咨詢與在職訓練；前兩項是面向特殊學生的，因此稱為直接效勞；后兩項是面向普通教師的，稱為間接效勞；RM功能之評量當資源教師接到普通班轉(zhuǎn)介來的個案后，首先要做的就是教育評量，收集學生的根本資料，再通過正式和非正式的測量、訪談、觀察等方式，全面了解學生學習困難的原因，生理、心理特點，社會適應能力，學業(yè)成就等，認真分析其對特殊教育需要的內(nèi)容及需求程度，據(jù)此擬定個別化教育方案，并付諸實施；RM功能之教學資源教室教學輔導的重點，主要包括三個方面:(1)根本學科，如語文、數(shù)學、外語；〔2〕語言溝通技能；〔3〕社會與情感開展。RM功能之咨詢資源教師不僅有責任對特殊學生進行輔導與幫助，而且還為普通教師和特殊兒童的家長提供咨詢。跟家長、普通老師一起探討如何以正確的態(tài)度和方法來幫助特殊兒童，向普通老師提供輔導教材，有效的教學策略和教具；RM功能之在職訓練普通教師面對特殊兒童不理解、缺乏信心、不知所措、焦慮不安！培訓！資源教師的重要任務(wù)之一，就是要結(jié)合本區(qū)或本校的就讀的特殊學生的具體情況，對普通班級教師進行在職訓練，幫助他們了解診斷、評量、教育特殊兒童的專業(yè)知識和方法！資源教室的布置位置適中，便于各班師生進出；光線充足，通風良好，有較大的活動空間〔功能角〕資源教室的設(shè)備：課桌凳〔視個別化教學需要，可特別設(shè)計〕；文件資料柜；視聽設(shè)備及軟件：錄放機、投影儀、錄音機、幻燈機等各種教材教具、教育診斷測量工具及學生檔案資料；特殊教育參考資料、工具書；電腦、復印機等；教學玩具和獎品等刺激物；必要的輔具設(shè)備；資源教室是學區(qū)或?qū)W校教學資源的重心，但它絕不是資源教師活動的唯一場所；資源教師要善于利用校內(nèi)外一切資源，為特殊兒童效勞：人力資源？社區(qū)資源？資源教師到底有哪些具體的任務(wù)呢？資源教師的任務(wù)與培訓至少以下十項：〔1〕負責建立、實施和協(xié)調(diào)全校、全區(qū)特殊學生的轉(zhuǎn)介與鑒定工作；〔2〕負責制定、檢查與協(xié)調(diào)全校、全區(qū)特殊教育的有關(guān)規(guī)定的實施；〔3〕評估、獲取、運用并解釋各種教育診斷、評估工具與策略；〔4〕和普通教師、家長一起編擬IEP并對其執(zhí)行效果進行評估；〔5〕為特殊學生提供直接教學；〔6〕與普通老師共同研究特殊學生在普通班的特殊學習需要、行為問題等；〔7〕與特殊學生家長一起商量學生的學業(yè)進步及提供相關(guān)效勞的戳是及如何相互支援的方式；〔8〕與可能為特殊學生及家庭提供效勞于協(xié)助的社區(qū)學校、醫(yī)院、有關(guān)機構(gòu)保持聯(lián)系〔9〕從各方面獲取為特殊學生可能提供的各項支援的信息，并盡力在必要時利用；〔10〕為本校教師、行政管理人員和家長提供特殊學生所需要的在職專業(yè)培訓資源教師必須具備：相當扎實的特殊教育專業(yè)知識；豐富的普教和特教的實踐經(jīng)驗融洽的人際關(guān)系，善于與他人協(xié)作主動熱情資源教師模式要注意的問題:之一：制訂資源教室實施方案:必須依據(jù)特殊教育法規(guī)及教育行政部門有關(guān)融合教育〔隨班就讀〕、資源教室的規(guī)定，從本區(qū)或本校特殊學生的實際需要出發(fā)，擬定周詳?shù)膶嵤┓桨福瑑?nèi)容包括如下：之一：制定資源教室實施方案〔1〕資源教室的目標；〔2〕效勞的對象和人數(shù)〔3〕行政組織架構(gòu)〔4〕轉(zhuǎn)介學生的程序；〔5〕資源教師的編制與角色；〔6〕資源教室的布置于設(shè)備；〔7〕課程與功課表的安排；〔8〕經(jīng)費來源與預算；〔9〕學生個案研討會；〔10〕資源教師與其他學校人員合作的方式；〔11〕資源教室的工作成效評價之二：安排時間表安排有特殊需要的學生到資源教室接受輔導的時間表，是一件破費腦力，需要仔細斟酌的事情；利用自習、課外活動的時間做補救教學；占用原班級上課時間到資源教室做個別教學；幾種全校同類學生開展小組活動采用何種方式，要視特殊學生的具體需要；同時要與教務(wù)處、班主任、科任老師密切協(xié)商；一切要有助于學生身心健康開展和潛能開發(fā)為原那么，盡量不要影響正常的教學次序；之三實施個別化教學為了使資源教室接受輔導的每個學生都能獲得適當?shù)膮f(xié)助，對每個學生應當制定個別化教育方案，其實施方式主要包括：建立IEP，個別指導，小組教學活動，獨立學習活動，家庭作業(yè)，調(diào)整普通班的教學，調(diào)整資源教室的教學等；之四持續(xù)評價學生的進步情況教學評價的目的，在于檢查教學效果，以作為調(diào)整教學方案的參考；除了階段性、總結(jié)性的評價之外，逐日評價學生的學習進步情況也很重要；在普通班級中實施融合的方法咨詢〔consultation〕：特教老師不對普通班級中的特殊兒童做直接的效勞，而是同普通教師利用特定的時間討論特殊兒童的需求及效勞，并進行修正和調(diào)整，或根據(jù)學生個別的需要提供額外的學習材料2、團隊教學〔teamteaching〕：普通教師與特教教師同時進入普通班對全班進行教學，此模式中，特教老師可與普通教師一起教學，或是單獨對整個班級進行教學。3、助理效勞〔aideservices〕:教學助理主要的工作是監(jiān)督學生的進步情況、提供個別化教學或小組教學、協(xié)助融合班教師，并定時向特殊教育教師匯報，偶爾也必須將學生帶離普通班進行評量或測驗；4、有限制的抽離效勞〔limitedpulloutservices〕：即傳統(tǒng)的資源教師方案模式，普通班教師與特教教師各自獨立地掌控課程及教室。但此種模式會分散特殊兒童的學習時間和經(jīng)驗，使學生缺乏對普通班的歸屬感，影響學習效果。融合的六個層次〔鄧猛，2004〕1、物理空間〔教室〕的全納2、名稱全納：3、管理的全納：4、社會性全納：5、課程的全納：6、心理全納：融合教育與隨班就讀隨班就讀順應了世界特殊教育開展的潮流，屬于融合教育的范疇；西方融合教是以西方個人自由、社會平等等社會觀念為根底，是教育開展到一定階段，特殊兒童義務(wù)教育已經(jīng)得到實現(xiàn)的根底上開展起來的；而隨班就讀就帶有強烈的實用主義融合教育模式融合教育個案分享根本資料：QW，現(xiàn)年12歲，手足徐動型腦癱兒童。2歲多進入成都某特殊教育培訓中心，接受專業(yè)的物理治療、個別化特殊教育效勞。5歲時能獨立行走，但不穩(wěn)定，旁人稍一碰觸即摔倒，6歲便開始在該中心特殊教育教師一對一的指導下學習小學一年級的語文、數(shù)學等課程。5年內(nèi)QW在這個隔離的特殊教育機構(gòu)里學完了小學第1—8冊的語文、數(shù)學〔四年級的水平〕。手腕部綁半斤沙袋給一定重力幫助其手部控制的情況下，QW能在放大1.5*1.5CM的格子里寫字，其寫字速度較慢，10—15個字/分鐘〔相當于語文老師的三分之一〕。具備根本的口語表達能力，但不清晰，只有熟悉QW的家人、老師、同學才能聽懂。QW的學習態(tài)度好、學習動機強，尤其喜歡數(shù)學，心算能力特別好，沒有情緒與行為問題。QW的教育評估語文、數(shù)學學科能力：研究者收集了QW從第1-8冊期末語文、數(shù)學考試的成績，語文平均65分，數(shù)學平均70分。適應能力測評，采用?嬰兒-初中學生社會適應能力量表?〔修訂版〕測評，QW的得分為8，顯示輕微的智力低下。QW融合的四個階段第一階段〔2007.9開學第一周〕目標：熟悉環(huán)境，單獨平安往返家庭與學校第二階段〔2007.9—10〕目標：局部活動參與，熟悉大班授課，讓多數(shù)同學接納；第三階段〔〕目標：全部課程參與，提高學習質(zhì)量；第四階段〔〕追蹤期目標：快樂健康地學習和生活2年隨班就讀QW學業(yè)成就：QW四學期語、數(shù)成績統(tǒng)計表〔百分制單位：分〕類別五上五下六上六下班平均成績期中語5870686092.5期末語6566626089期中數(shù)6265726895期末數(shù)70626968932年隨班就讀QW適應能力：曹春京〔2006〕年對150例腦癱進行調(diào)查，徐動型腦癱兒童社會適應能力是眾多腦癱類型兒童中得分最低。但QW的社會適應能力的后測分數(shù)為10，正常。該個案成功的原因：自然支持系統(tǒng)的開發(fā)個性化輔具的運用社區(qū)康復家長支持專業(yè)支持可改善的局部學校支持系統(tǒng)為建立輔具多為低科技，需要高科技輔具介入學習評價方式單一老師的感受：愛與尊重—建立共融的校園文化；關(guān)心互勉—愛中成長愛心最重要，愛心令學生、老師和家長彼此互相包容和接納從這個畫面您看到了……天真純潔的童心歡樂相處包容、相互扶持和照顧友誼自信心領(lǐng)導與團隊精神將來彼此間的資源Perske畫學生們……并沒有先問問彼此的IQ分數(shù)才決定交朋友Perske畫我們相信……“我們相信每位兒童都生而平等，具有同等的價值與尊嚴。我們相信每所學校應該秉承有教無類的精神，以啟發(fā)每位兒童的潛能……〞〔NickCrawford〕我們相信……“我們相信一個平等、兼容和仁愛的社會，是建立于彼此尊重、互相接納的大同社會的信念。〞〔NickCrawford〕小組討論從您工作的實際出發(fā)，同小組成員一起分析影響您所在學校融合教育開展的因素；就小組探討的影響因素，進一步分析如何促進特殊兒童的融合教育；根據(jù)小組討論的內(nèi)容，答復“全納學校〞的特點是什么？影響融合的因素有……家長的理念不同或過度保護個案；普通教師的排斥普通教師缺乏特教知識普通教師與特教老師協(xié)同的經(jīng)驗缺乏缺乏行政體系的支持系統(tǒng)教育經(jīng)費分配問題一般人對特殊兒童的缺乏了解本錢效益與社區(qū)接納度融合學校的特色：全校參與課程調(diào)適教師協(xié)作協(xié)同教學因材施教科技輔具支持同伴互助班級管理家長參與全納學校傳統(tǒng)普通學校接納所有兒童，實現(xiàn)教育平等與公正接納多數(shù)兒童學校是保證每個兒童成功地方“優(yōu)等生”成功機會多，“差生”容易被忽略對學生的期望值適中對學生的期望值較高鼓勵學生間合作、伙伴學習，減少競爭雖提倡伙伴學習，但競爭較激烈課堂內(nèi)容彈性化統(tǒng)一的，缺少彈性教師觀察學生、解決間題目，并進行相應的教學調(diào)整，鼓勵所有兒童積極參與學生參與積極性不高，被