小課題慕芳俊ppt

走進小課題研究

助推教師專業(yè)成長第五小學(xué)慕芳俊“我都給你們烙了一輩子餅了，你還想怎么著？有的吃就不錯啦！”

還沒有反思、研究與專業(yè)發(fā)展的意識“是呢，你說我怎么就烙不好餅，人家怎么烙的呢？”

有了專業(yè)發(fā)展意識，而且開始了反思?！拔依硬缓?，人家烙得好，可能是人家的鍋不一樣。”開始思考和提出假設(shè)，但這個假設(shè)還需要驗證。但畢竟研究已經(jīng)開始了。烙好餅也需要研究能力“外面專門做烙餅賣的人使用的也是平底鍋，和家里的也沒什么兩樣?！?/p>

收集信息以驗證假設(shè)，但似乎沒有得到驗證。“我看見人家烙餅時加的油很少，而且中間用毛刷加油。這樣做不油，而且可能不容易糊鍋?！?/p>

提出新的假設(shè)，研究在不斷地繼續(xù)?！斑@下，我發(fā)現(xiàn)烙個餅很簡單，加油不用多，火不要急，也不用老翻它。有什么了不起，這下你們別說啥了吧？”通過研究獲得了專業(yè)成長，增強了自我效能感。交流提綱1.什么是教師小課題研究2.小課題的特點3.為什么要做小課題研究4.課題研究的基本步驟①選題立項②研究實施③結(jié)題推廣一、什么是教師小課題研究一、“教師小課題研究”的概念

“教師小課題研究”，也叫教師個人課題研究、教師微型課題研究。

1、教師小課題“教師小課題”或“教師個人課題”是以教師單個人或不多的幾個人為研究主體的課題，它是相對于國家級課題、省級課題、市級課題、區(qū)縣級課題和學(xué)校課題在內(nèi)的“集體課題”而言的?！靶≌n題”區(qū)別于其它課題的本質(zhì)屬性就是研究主體是教師個人，“小課題”由教師個人承擔(dān)，研究主體同時也是責(zé)任主體，也是利益主體；“個人課題”研究具有靈活性，方便調(diào)整和選擇，有利于行動研究；“個人課題”源于教師個人的教育教學(xué)實際問題，具有很強的針對性，對于教師專業(yè)化成長極為有利。

2、教師小課題研究

“教師小課題研究”是以教師在自己的教育教學(xué)實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育教學(xué)實踐工作中去，并取得實效的教育科學(xué)研究?；?“教師小課題研究”是指教師在短時期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切解決的問題或者自我經(jīng)驗作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對策的課題研究形式。

二.“教師小課題研究”的特點研究范圍局部化、研究內(nèi)容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化的特點。實小活快實二是研究過程實在。要從實踐中來，為實踐服務(wù)。“做真研究、開展真討論、進行真實踐、寫真文章?！币皇茄芯績?nèi)容真實。小課題是研究發(fā)生在學(xué)生和一線的、真實的、有生命力的課題。小二是研究切入點較小，內(nèi)容單一。就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大。一是研究規(guī)模小。小課題研究常常以教師個人或2至3人的小團體為主體，從身邊的實際問題出發(fā)開展研究。活二是研究成果形式簡單。一個問題解決了，就可以得到一點收獲。

教師們可進行個性化的研究，甚至得出個性化的結(jié)論。關(guān)鍵是要讓自己體會到“眼前一亮”，“心頭一喜”的愉悅。成果的形式可以是論文、教育案例（教育敘事）或研究報告。一是研究過程方式靈活?？梢允切袆友芯?、個案研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)式研究，方式靈活。存在于教師日常的工作生活中，時時都可以開放，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果。快研究時間短，見效快。小課題研究的目的是改進自己的教學(xué)實踐，促進自己的專業(yè)發(fā)展，由于樣本較小，它不需要該問題的方方面面.多則一個學(xué)期，最多不超過一個學(xué)年?！安莞毖芯?/p>

一線教師的教育科研是一種非專業(yè)化的，一種扎根于教育實踐，落實到教師平時的教學(xué)行為當(dāng)中，“為了教學(xué)”，“在教學(xué)中”和“通過教學(xué)”的研究，研究的目的在于改進、解決教學(xué)中的實際問題，提升教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)價值。來自教育：提出問題的針對性通過教育：分析問題的直觀性推進教育：解決問題的應(yīng)用性

對象——“對教學(xué)進行研究”過程——“在教學(xué)中研究”目的——“為了教學(xué)的研究”

大課題研究與小課題研究區(qū)別表：

大課題研究小課題研究目標(biāo)解決學(xué)校重大教育管理問題提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)選題偏重宏觀的教育管理問題偏重微觀的教師遇到的教育教學(xué)困難研究方法重在行動研究，實施活動或制度改革重在讀書行動思考，讀書尋找方法，在教育教學(xué)中驗證方法課題管理比較嚴(yán)格，有立項、可行性研究、中期檢查和結(jié)題相對寬松，根據(jù)教師自己安排，主要檢查教師提出什么問題，讀了什么書目，教育教學(xué)改進程度研究結(jié)果結(jié)題報告，學(xué)校制度發(fā)展等教育敘事、教學(xué)案例、小論文影響力涉及面廣，影響力大教師個人行為，改進自己教育教學(xué)投入程度有大量經(jīng)費投入和人力投入投入小，把業(yè)余時間利用起來進行讀書和思考三、為什么要做教師小課題研究教育科學(xué)研究就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動方式的過程。它是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)成長的應(yīng)然選擇，是深化課程改革的必要條件。

做教師小課題研究其目的是為了讓廣大教師真正成為研究者，為了實實在在地促進廣大教師的專業(yè)化成長。（一）課題研究的現(xiàn)狀：價值取向沖突——課題研究的憂患

1、順應(yīng)了規(guī)劃的意圖，迷失了學(xué)校的需要。

2、種植了別人的土地，荒蕪了自己的田園。3、服務(wù)了學(xué)校的升格，淡忘了教師的成長。

（二）教師小課題研究：教育科研回歸——教師成為研究者（三）小課題研究意義：關(guān)注教師發(fā)展——促進教師專業(yè)成長往小處說，就是“解困、去弊、求善”，讓自己工作的更舒心愉快。解困：解決自己教育教學(xué)中的困難。去弊：改進自己的教育教學(xué)實踐。求善：追求更好的教育教學(xué)效果。往大處說，就是通過研究和改進，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長，得到學(xué)生、家長、學(xué)校和社會的認(rèn)可，實現(xiàn)自己的價值。再往大處說，“為基礎(chǔ)教育改革做點貢獻?！彼?、怎樣做教師小課題研究課題研究的基本步驟教研課題研究的一般程序是：確定課題（選題）申報立項開題啟動課題實施結(jié)題鑒定成果推廣6組織實施研究2集體討論選題1閱讀選題參考資料3做好文獻研究5開題論證7總結(jié)與撰寫研究報告8結(jié)題鑒定9成果公告與推廣10獎勵與表彰課題研究的步驟4提交申報材料結(jié)題推廣研究實施選題立項第一步：選題——謀劃——立項第二步：做題——實施——反思第三步：結(jié)題——表述——推廣

（一）“教師小課題研究”的課題如何確定？

小課題研究堅持的原則：1、實踐性原則。2、針對性原則。3、應(yīng)用性原則。4、小切口原則。（二）“教師小課題研究”可以用那些研究方法？

（三）“教師小課題研究”過程中要不要學(xué)習(xí)教育、教學(xué)的理論？

（四）“教師小課題研究”如何申報、立項？

二、開展小課題研究的一般步驟

1．選題（1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題（6）總結(jié)經(jīng)驗形成課題（7）創(chuàng)新教學(xué)生發(fā)出課題（六）選題應(yīng)注意的幾個問題

⒈研究的范圍大小要適度；

⒉研究的問題難易要適度；

⒊課題的主攻目標(biāo)要明確；

⒋