輸血安全與臨床合理用血課件整理

輸血安全與臨床合理用血6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。輸血安全與臨床合理用血輸血安全與臨床合理用血6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。輸血安全與臨床合理用血:014前言*輸血是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分,如果應(yīng)用得當(dāng),可以挽救患者生命和改善健康狀況。但是,血液傳播疾病和輸血不良反應(yīng)對(duì)患者健康的威脅使我們對(duì)輸血安全時(shí)刻不能掉以輕心。心理學(xué)研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣。因此，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，就是優(yōu)質(zhì)情境。新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物課堂教學(xué)的有效實(shí)施，必須努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不斷提高生物科學(xué)素養(yǎng)。怎樣在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境呢？筆者從以下六個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“學(xué)習(xí)者要有一種經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境，而且只有在這種真實(shí)情境中才能促使學(xué)生去思考問(wèn)題。”因此，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的生活原型中，能極大地激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)恿?，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)，逐漸上升到理性高度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶更加深刻，并學(xué)會(huì)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如，在《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》一節(jié)中，教材安排了“制作甜酒”的探究活動(dòng)。在本地區(qū)，所用酒曲釀制出來(lái)的甜酒呈紅色，故俗稱“紅酒”。每逢臨春節(jié)，或是女人坐月子時(shí)，家家戶戶都要釀制紅酒，學(xué)生對(duì)此有直觀的感性認(rèn)識(shí)，筆者就先引導(dǎo)學(xué)生討論常見的“制作紅酒”的方法與步驟，使學(xué)生大致了解利用發(fā)酵技術(shù)制作食品的一般過(guò)程。怎樣讓學(xué)生對(duì)親身實(shí)踐制作發(fā)酵食品更感興趣呢？于是，筆者拿出一瓶自己制作的酸奶，請(qǐng)幾位學(xué)生品嘗。大多數(shù)學(xué)生喜歡喝酸奶，學(xué)生嘗試制作的積極性很高。課堂氣氛頓時(shí)更加活躍了。接著指導(dǎo)學(xué)生研究：制作酸奶的菌種怎樣得到？如何接種？如何防止雜菌污染？最適宜的溫度是多少？需要有氧還是無(wú)氧的環(huán)境？針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，然后親自動(dòng)手制作。不少學(xué)生把自己親手制作的香甜可口的酸奶，帶到學(xué)校讓同學(xué)和老師品嘗，讓大家分享成功的喜悅。由此可見，創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。當(dāng)學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)覺得所學(xué)的知識(shí)是有價(jià)值的，從而更加熱愛學(xué)習(xí)生物學(xué)。二、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境初中生正處在心智成長(zhǎng)初期，普遍開始具有關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，渴望用自己的想法和經(jīng)驗(yàn)去分析問(wèn)題、發(fā)表看法。因此，教師平時(shí)應(yīng)注意收集、積累和生物有關(guān)的熱點(diǎn)新聞素材，如環(huán)境保護(hù)、食品安全、生物科技動(dòng)態(tài)等內(nèi)容的文本、圖片、音像資料等。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從中選擇適宜的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。例如，學(xué)生感到遺傳學(xué)內(nèi)容枯燥、抽象難以理解。在進(jìn)行“基因控制生物的性狀”教學(xué)時(shí)，筆者選擇“2009年8月17日，中國(guó)農(nóng)業(yè)部首次頒發(fā)兩種轉(zhuǎn)基因水稻安全證書”這一社會(huì)熱點(diǎn)新聞設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析轉(zhuǎn)基因水稻抗蟲的原理，并對(duì)社會(huì)上廣泛關(guān)注的“轉(zhuǎn)基因水稻是否能夠安全食用”的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討。學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，紛紛發(fā)表自己的看法。這樣不僅加深學(xué)生對(duì)基因控制性狀這一基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。由此可見，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可讓學(xué)生從社會(huì)成員的角色出發(fā)，自覺地參與到認(rèn)知過(guò)程中；而教師則在學(xué)生主動(dòng)參與中全面喚起他們活躍的思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得以充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各方面得到培養(yǎng)和發(fā)展，從而使教學(xué)的三維目標(biāo)得到更好的落實(shí)。三、自主探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境只有看得見摸得著的東西才最能吸引人的注意力，只有親自參與的活動(dòng)才是最有趣的。例如，在探究“饅頭在口腔中的變化”之前，讓學(xué)生甲為實(shí)驗(yàn)提供唾液，引導(dǎo)學(xué)生乙?guī)兔y(cè)一下試管外水浴的溫度，并作出口頭報(bào)告。這時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：為什么要把試管放在37℃的熱水中水浴加熱10分鐘？請(qǐng)學(xué)生丙往兩只試管中滴加碘液，并請(qǐng)全班同學(xué)觀察變色情況。由此提出問(wèn)題：為什么一支試管中滴入碘液變藍(lán)，另一支不變藍(lán)？甲同學(xué)唾液中有什么物質(zhì)使淀粉的性質(zhì)發(fā)生了變化？這樣一開始上課即做實(shí)驗(yàn)，們參與其中，由此，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣開始探究“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)。又如，在學(xué)習(xí)“肺泡與血液的氣體交換”這一內(nèi)容時(shí)，先提出問(wèn)題：氣體進(jìn)入肺以后發(fā)生了什么變化呢？接著，請(qǐng)三位學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：取A、B兩試管，學(xué)生甲加入等量的石灰水，學(xué)生乙向A試管中用注射器注入空氣，學(xué)生丙用吸管向B試管吹氣，全班學(xué)生觀察并討論：兩支試管中石灰水的混濁程度不同說(shuō)明了什么？人體呼出的氣體和環(huán)境中的氣體有什么區(qū)別？為什么會(huì)有這樣的區(qū)別？這就很容易把學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象觀察的興趣，引導(dǎo)到對(duì)生物學(xué)理論的學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使直觀的感受與抽象的思維相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力和提高科學(xué)素養(yǎng)都起著積極的作用。四、設(shè)置思維“陷阱”創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境由于知識(shí)廣度和深度的限制，以及社會(huì)生活中一些假象和以訛傳訛的信息的影響，學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)論。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思維，巧妙地設(shè)計(jì)一系列課堂問(wèn)題，讓學(xué)生先摔進(jìn)“陷阱”，再激發(fā)學(xué)生探究的熱情，尋找正確的出路。例如，在學(xué)習(xí)“基因的顯性和隱性”時(shí)，首先提出問(wèn)題：一對(duì)單眼皮的夫婦所生的子女一定是單眼皮嗎？假如一對(duì)雙眼皮的夫婦有一個(gè)單眼皮的孩子，這個(gè)孩子是他們親生的嗎？很多學(xué)生馬上回答“不是”。“回答錯(cuò)誤！這個(gè)孩子完全有可能是親生的！”學(xué)生充滿疑惑，接著教師再引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地探究控制相對(duì)性狀的一對(duì)基因之間的關(guān)系問(wèn)題，能收到良好的教學(xué)效果。又如，學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”時(shí)，當(dāng)問(wèn)學(xué)生“種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件”時(shí)，學(xué)生容易根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)回答：種子的萌發(fā)需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣?！笆欠襁€需要充足的光照、肥沃的土壤呢？”很多學(xué)生會(huì)不假思索地回答“需要”。但這個(gè)答案是否定的。筆者從黑暗的櫥柜里，取出了裝有綠豆種子的培養(yǎng)皿，培養(yǎng)皿鋪有濕潤(rùn)餐巾紙但沒有土壤，而培養(yǎng)皿中的種子都萌發(fā)了?！胺N子為什么能發(fā)芽？”學(xué)生不小心掉進(jìn)了思維的陷阱中，迫切想找到正確的答案。由此，創(chuàng)設(shè)了探究的情境。五、引用有趣故事創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境在學(xué)習(xí)“基因的顯性和隱性”這節(jié)時(shí)，筆者在導(dǎo)入時(shí)引用了這樣一則趣聞：英國(guó)近代有一大文豪，名叫蕭伯納。有位美貌風(fēng)流的女演員仰慕他的才華和名氣，產(chǎn)生愛慕之情，便向蕭翁寫信求愛。她在信中寫到：“你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的智慧，同時(shí)又具有我的美貌，豈不是很好嗎？”蕭翁幽默地回信說(shuō)：“你的想象十分美妙，可是，如果生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又該怎么辦呢？那豈不是糟透了嗎？”故事才講完，學(xué)生便興奮起來(lái)，教師乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：這兩種說(shuō)法到底孰是孰非？還是都有可能？這樣導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，并創(chuàng)設(shè)了懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索答案的學(xué)習(xí)過(guò)程中。在這一節(jié)學(xué)習(xí)禁止近親結(jié)婚的遺傳學(xué)原理時(shí)，部分學(xué)生覺得乏味，出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，這時(shí)，筆者又“故技重施”，引入了這樣一個(gè)事例：19世紀(jì)著名的維多利亞女王和她的表哥阿爾伯特結(jié)婚，他們生下的孩子有3個(gè)患有遺傳病――血友病，其他孩子也是血友病基因的攜帶者。3位王子都是兩歲左右發(fā)病，這是稍有碰撞即出血不止的疾病，當(dāng)時(shí)連最高明的醫(yī)生也束手無(wú)策，結(jié)果一個(gè)個(gè)都短命早夭。為符合“門當(dāng)戶對(duì)”的思想，保持王室血統(tǒng)的“純潔”，維多利亞女王的子女以至孫子、孫女、外孫、外孫女，也都是在西班牙、俄國(guó)等歐洲的皇室中通婚，然而所生下的小王子也都患上了血友病。這件事把歐洲許多王室都攪得惶恐不安，所以當(dāng)時(shí)把血友病稱為“皇室病”。故事很快吸引了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考。然后師生共同分析這一典型實(shí)例，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：在近親結(jié)婚的夫婦中，因血緣關(guān)系很近，共同的基因較多，隱性的致病基因“相會(huì)”的可能性明顯增加，給遺傳病創(chuàng)造了“搭車上路”的條件。由此，學(xué)生懂得為什么我國(guó)婚姻法規(guī)定禁止近親結(jié)婚的道理。六、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境生物課堂中采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，可以把一般教學(xué)手段無(wú)法表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為包括文字、圖像、聲響、動(dòng)畫和錄像的教學(xué)課件，在有限的時(shí)間里展示大量的教學(xué)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、多方位地把學(xué)生引入到生動(dòng)具體的教學(xué)環(huán)境中，產(chǎn)生仿佛身臨其境的教學(xué)效果。例如，教材中“血液循環(huán)”的內(nèi)容，是初中生物的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在利用心臟模型和掛圖講解了心臟的結(jié)構(gòu)、血液循環(huán)的途徑后，利用flash動(dòng)畫展示和觀看血液循環(huán)視頻資料，既形象又生動(dòng)，使學(xué)生加深了理解，教學(xué)效果很好。又如，在“尿的形成”教學(xué)中，利用CAI課件，通過(guò)電腦形象模擬腎小球的濾過(guò)、腎小管的重吸收的動(dòng)態(tài)流程，使抽象的問(wèn)題直觀化、具體化，加深了學(xué)生對(duì)尿的形成過(guò)程的理解。還有，在單細(xì)胞生物、細(xì)菌、病毒、人的生殖發(fā)育、基因工程與醫(yī)學(xué)、克隆人體器官、植物的組織培養(yǎng)、轉(zhuǎn)基因生物、艾滋病等內(nèi)容的教學(xué)中，利用多媒體展示教材配套的視頻資料，既能夠“以小見大”、“化虛為實(shí)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，收到很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，除以上六種情境的創(chuàng)設(shè)外，還可以利用角色扮演、生物學(xué)史、生物科技新進(jìn)展、詩(shī)歌諺語(yǔ)等創(chuàng)設(shè)情境?？傊?，新課程理念下的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，生物教師應(yīng)做生活的有心人，學(xué)生的知心人，教學(xué)的用心人，使學(xué)生在輕松的課堂氣氛中保持良好的學(xué)習(xí)情緒，積極主動(dòng)地去看、去聽、去想、去動(dòng)手，從而提高生物課堂教學(xué)的有效性。一、閱讀教學(xué)有效性概述第一，教學(xué)目標(biāo)有效性。教師的整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)的，只有在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，才能發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，提升教學(xué)有效性。因此，閱讀教學(xué)的前提必須要明確把握教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)內(nèi)容有效性。教學(xué)內(nèi)容是閱讀教學(xué)的主體，直接影響著學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，必須要保證符合社會(huì)發(fā)展需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保證對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利。第三，教學(xué)方法有效性。教學(xué)方法是評(píng)判教師教學(xué)水平的重要依據(jù)，因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師必須對(duì)教學(xué)方法多加研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作出及時(shí)有效的教學(xué)調(diào)整，方可提升教學(xué)有效性。二、提升閱讀教學(xué)有效性策略（一）注重因材施教不同的學(xué)生個(gè)體，在理解能力上往往有所不同，因此語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是存在差異的。在閱讀教學(xué)中，一刀切教學(xué)對(duì)于提升教學(xué)有效性是沒有幫助的，教師應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)體差異性出發(fā)，因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和閱讀理解都比較強(qiáng)的學(xué)生，教師的作用是從旁引導(dǎo)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)意識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該在課堂上多加指導(dǎo)，幫助其掌握閱讀內(nèi)容。（二）營(yíng)造閱讀氛圍良好的閱讀氛圍不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提升教學(xué)有效性。從初中生的年齡特點(diǎn)來(lái)講，一般都較為活潑，想象力豐富，好奇心強(qiáng)，如果激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其深入探索，對(duì)于提升其閱讀水平是有很大幫助的。因此，在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)注重營(yíng)造閱讀氛圍，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，放映一些相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生了解閱讀背景并從形象的影視演繹中激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)閱讀、學(xué)習(xí)。（三）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)良好的課堂環(huán)境不僅能讓學(xué)生盡快融入到學(xué)習(xí)中，還有助于提升學(xué)生的閱讀能力，這就需要教師熟練把握閱讀題材，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好的融入閱讀意境。因此，在閱讀意境中，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解就會(huì)變得更深入，想象力也得以發(fā)揮，對(duì)于鍛煉學(xué)生的分析能力、提升其閱讀水平有重要作用。（四）保證教學(xué)方案的合理性初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足社會(huì)發(fā)展需求，貼合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。隨著教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文閱讀內(nèi)容也有了較大的改變，為提升教學(xué)有效性，教師更需深入研究教學(xué)改革目標(biāo)，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)出合理的、滿足初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方案，做到有的放矢，給學(xué)生留出更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。（五）引導(dǎo)學(xué)生思考文本內(nèi)涵在初中語(yǔ)文教材中，很多閱讀文本都有著豐富的內(nèi)涵，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考這些內(nèi)涵有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生耐心講解文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的同時(shí)，從中感悟生活、了解善惡丑美。閱讀教學(xué)的目的除了要讓學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)能力外，還需要讓學(xué)生深入閱讀思考、有所體會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們閱讀完一篇文章，教師可以組織其分組探討，說(shuō)出自己的想法，引導(dǎo)其理解文本內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。（六）提升教師整體素質(zhì)教學(xué)有效性提升與良好的教師素質(zhì)是分不開的。在閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)素質(zhì)不僅關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，就語(yǔ)文教師自身而言，必須注重整體素質(zhì)的提升，這樣才能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)多種有效的教學(xué)辦法調(diào)動(dòng)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，激發(fā)其發(fā)揮想象力。同時(shí)，教師還要及時(shí)講解閱讀難題，給學(xué)生有效的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生加深理解，獲得更多的閱讀感悟，從而提升其閱讀素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)效果。三、結(jié)語(yǔ)閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可或缺的一項(xiàng)，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有積極意義，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)，探究其有效性提升，從因材施教、營(yíng)造閱讀氛圍、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面深入探討，多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，從而更好優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性高效提升。輸血安全與臨床合理用血6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們1輸血安全與臨床合理用血:014輸血安全與臨床合理用血2前言*輸血是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分,如果應(yīng)用得當(dāng),可以挽救患者生命和改善健康狀況。但是,血液傳播疾病和輸血不良反應(yīng)對(duì)患者健康的威脅使我們對(duì)輸血安全時(shí)刻不能掉以輕心。前言3血液資源現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)用血形勢(shì):緊張“血荒”呈逐年加重趨勢(shì)季節(jié)性“血荒”明顯:寒暑假、大假期臨床用血上升幅度高于采血量上升幅度采血量年上升5-10%,而年用血上升10~25%血液資源現(xiàn)狀4合理用血所謂合理用血就是嚴(yán)格按照輸血指征給病人進(jìn)行輸血治療。*具體的講,就是根據(jù)病人的病情需要而又不能用其他辦法替代的輸血治療。需要輸血時(shí)必須用血,不需要輸血時(shí)堅(jiān)決不輸。合理用血5合理用血*世界衛(wèi)生組織對(duì)合理用血的定義:*合理用血是輸注安全的血液用品,僅用于治療能導(dǎo)致患者死亡或引起患者處于嚴(yán)重情況而又不能用其他方法有效預(yù)防和治療的疾病。:014合理用血6輸血(bloodtransfusion*按血液來(lái)源分為自體輸血、同種異體輸血*按輸血的內(nèi)容分為輸全血、成分輸血輸血(bloodtransfusion7輸血安全與臨床合理用血課件整理8安全輸血*安全輸血就是使用合法血站提供的合格血液為需要治療的病人進(jìn)行治療。具體地講,就是臨床使用的血液必須是經(jīng)過(guò)合法采供血機(jī)構(gòu)嚴(yán)格檢測(cè)的血液,盡量避免或減輕輸血不良反應(yīng)或經(jīng)輸血傳播疾病*安全的血液是當(dāng)輸注給病人血液時(shí),不會(huì)給病人帶來(lái)任何有害的影響,而只有好處的血液。安全輸血9輸血的注意事項(xiàng)*輸血前,要對(duì)病人說(shuō)明輸血的風(fēng)險(xiǎn)并簽訂《輸血治療同意書》;*要核對(duì)血液,進(jìn)行交叉配血;*輸血時(shí),由兩名醫(yī)護(hù)人員帶病歷共同到患者床核對(duì)患者姓名、性,年齡、病案病室、床號(hào)、血型確認(rèn)與配血報(bào)告相符,再次核對(duì)血液后,用符合標(biāo)準(zhǔn)的輸血器進(jìn)行輸血*輸血完畢,醫(yī)護(hù)人員對(duì)有輸血反應(yīng)的應(yīng)逐項(xiàng)填寫患者輸血反應(yīng)回報(bào)單,并返還輸血科保存。輸血的注意事項(xiàng)10怎樣做到科學(xué)、合理用血?歸納為四個(gè)方面*1.臨床輸血的評(píng)估*2.堅(jiān)持科學(xué)合理輸血原則*3.嚴(yán)格掌握輸血指征*4正確使用血液成分制品怎樣做到科學(xué)、合理用血?11輸血安全與臨床合理用血課件整理12輸血安全與臨床合理用血課件整理13輸血安全與臨床合理用血課件整理14輸血安全與臨床合理用血課件整理15輸血安全與臨床合理用血課件整理16輸血安全與臨床合理用血課件整理17輸血安全與臨床合理用血課件整理18輸血安全與臨床合理用血課件整理19輸血安全與臨床合理用血課件整理20輸血安全與臨床合理用血課件整理21輸血安全與臨床合理用血課件整理22輸血安全與臨床合理用血課件整理23輸血安全與臨床合理用血課件整理24輸血安全與臨床合理用血課件整理25輸血安全與臨床合理用血課件整理26輸血安全與臨床合理用血課件整理27輸血安全與臨床合理用血課件整理28輸血安全與臨床合理用血課件整理29輸血安全與臨床合理用血課件整理30輸血安全與臨床合理用血課件整理31輸血安全與臨床合理用血課件整理32輸血安全與臨床合理用血課件整理33輸血安全與臨床合理用血課件整理34輸血安全與臨床合理用血課件整理35輸血安全與臨床合理用血課件整理36輸血安全與臨床合理用血課件整理37輸血安全與臨床合理用血課件整理38輸血安全與臨床合理用血課件整理39輸血安全與臨床合理用血課件整理40輸血安全與臨床合理用血課件整理41輸血安全與臨床合理用血課件整理42輸血安全與臨床合理用血課件整理43輸血安全與臨床合理用血課件整理44輸血安全與臨床合理用血課件整理45輸血安全與臨床合理用血課件整理46輸血安全與臨床合理用血課件整理47輸血安全與臨床合理用血課件整理48輸血安全與臨床合理用血課件整理49輸血安全與臨床合理用血課件整理50輸血安全與臨床合理用血課件整理51輸血安全與臨床合理用血課件整理52輸血安全與臨床合理用血課件整理53輸血安全與臨床合理用血課件整理54輸血安全與臨床合理用血課件整理55輸血安全與臨床合理用血課件整理56輸血安全與臨床合理用血課件整理57輸血安全與臨床合理用血課件整理58輸血安全與臨床合理用血課件整理59輸血安全與臨床合理用血課件整理60輸血安全與臨床合理用血課件整理61輸血安全與臨床合理用血課件整理62輸血安全與臨床合理用血課件整理63輸血安全與臨床合理用血課件整理64輸血安全與臨床合理用血課件整理65輸血安全與臨床合理用血課件整理66輸血安全與臨床合理用血課件整理67輸血安全與臨床合理用血課件整理68輸血安全與臨床合理用血課件整理69輸血安全與臨床合理用血課件整理70輸血安全與臨床合理用血課件整理71輸血安全與臨床合理用血課件整理72輸血安全與臨床合理用血課件整理73輸血安全與臨床合理用血課件整理74輸血安全與臨床合理用血課件整理75輸血安全與臨床合理用血課件整理76輸血安全與臨床合理用血課件整理77輸血安全與臨床合理用血課件整理78輸血安全與臨床合理用血課件整理79輸血安全與臨床合理用血課件整理80輸血安全與臨床合理用血課件整理81輸血安全與臨床合理用血課件整理82輸血安全與臨床合理用血課件整理83輸血安全與臨床合理用血課件整理84輸血安全與臨床合理用血課件整理85輸血安全與臨床合理用血課件整理