營運(yùn)車輛綜合性能檢測(cè)及評(píng)定課件

營運(yùn)車輛綜合性能檢測(cè)及評(píng)定36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生營運(yùn)車輛綜合性能檢測(cè)及評(píng)定營運(yùn)車輛綜合性能檢測(cè)及評(píng)定36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生20/4/3基本概念二、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、法律法規(guī)營運(yùn)車輛綜合性能檢測(cè)與評(píng)定四、檢測(cè)報(bào)告審核20/4/3創(chuàng)建校企合作長效機(jī)制，是高等職業(yè)教育的必然要求，也是培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型、技能型人才的必經(jīng)之路。我國高職教育制度不完善，企業(yè)對(duì)高等職業(yè)教育參與度比較低，應(yīng)借鑒國外企業(yè)深度參與高等職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和管理模式，準(zhǔn)確定位企業(yè)與高職教育關(guān)系，推進(jìn)高職教育辦學(xué)體制多元化改革；建立健全企業(yè)參與高職教育的激勵(lì)機(jī)制，使高職教育發(fā)展由學(xué)校本位向企業(yè)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變；進(jìn)一步提升企業(yè)責(zé)任和人才競(jìng)爭力意識(shí)，形成互動(dòng)雙贏的校企合作機(jī)制。高等職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制一、前言自20世紀(jì)80年代以來，我國高等職業(yè)教育得到了長足發(fā)展，取得了顯著成績，一個(gè)有中國特色的高等職業(yè)教育體系初步形成。但也必須看到，我國高等職業(yè)教育還存在著諸多問題，最根本的問題是高職院校的需求與企業(yè)的需要不盡吻合，企業(yè)的需求與學(xué)生的需求不盡吻合，高等職業(yè)教學(xué)改革的需求與服務(wù)社會(huì)的需求不盡吻合等。究其原因是我國高等職業(yè)教育與企業(yè)之間的關(guān)系不和諧、高等職業(yè)教育對(duì)企業(yè)需求的主動(dòng)適應(yīng)能力不強(qiáng)、企業(yè)參與高等職業(yè)教育的力度不夠、企業(yè)在高等職業(yè)教育中教育職能的缺失等。鑒于此，筆者在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出我國企業(yè)深度參與高等職業(yè)教育辦學(xué)的策略。二、我國高職教育與企業(yè)之間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系1.從生存方式上看，“依托型”和“獨(dú)立型”共存我國的高等職業(yè)教育起源于20世紀(jì)50年代企業(yè)的職工教育，成形于20世紀(jì)80年代初期，90年代中期得以非常迅速地發(fā)展。高等職業(yè)教育出現(xiàn)之初，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)之間的關(guān)系非常密切，各種資源都可以通過主管部門協(xié)調(diào)調(diào)度使用，企業(yè)是學(xué)校名副其實(shí)的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校與企業(yè)之間的溝通、聯(lián)系都是在主管部門的指揮下完成的，帶有明顯的計(jì)劃指令色彩，學(xué)校完全依托于政府的某個(gè)行業(yè)部門。在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，面對(duì)突如其來的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型變化，我國國有大中型企業(yè)無論在哪方面都未做好充分的準(zhǔn)備，難以跟上經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型的步伐，經(jīng)營上出現(xiàn)了許多困難，致使一些行業(yè)企業(yè)參與高職教育的力度大大降低，有的甚至徹底與高職教育分手，許多學(xué)校不得不從原先依托的行業(yè)企業(yè)中剝離出來，獨(dú)立生存。這些從行業(yè)企業(yè)剝離出來的學(xué)校則必須根據(jù)市場(chǎng)行情和企業(yè)之間通過協(xié)議合約關(guān)系確定新的相互的合作關(guān)系，有償使用相互的資源。2.從合作責(zé)任上看，“雙向互動(dòng)型”和“單向流動(dòng)型”共存計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，大部分高職院校原本依托于某個(gè)行業(yè)主管部門，學(xué)校的招生規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、學(xué)校的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、師資、學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等都由行業(yè)主管部門承包，學(xué)校只負(fù)責(zé)正常運(yùn)行與管理；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，由于管理體制的改革，絕大多數(shù)學(xué)校與原來的行業(yè)主管部門脫鉤，新成立的高等職業(yè)院?；螂`屬于地方政府，或隸屬于某集團(tuán)公司，或隸屬于某本科院校，學(xué)校與企業(yè)之間的既有分工，又有合作，具有雙向互動(dòng)的責(zé)任。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的作用下，企業(yè)與學(xué)校之間的責(zé)任關(guān)系發(fā)生了變化，原有行業(yè)院校都紛紛被剝離出去，學(xué)校必須面向社會(huì)獨(dú)立承擔(dān)學(xué)校正常運(yùn)行所需要的一切，承擔(dān)學(xué)生的一切。只有民營企業(yè)舉辦的高職院校仍然保持原有的關(guān)系。目前，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間的關(guān)系由原先的“雙向互動(dòng)”逐漸變成“學(xué)校向企業(yè)提供畢業(yè)生”單向流動(dòng)的關(guān)系。3.從合作的形式上看，“外延合作”和“內(nèi)涵合作”并存目前，高職院校與企業(yè)的合作，不僅局限于企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)、安置學(xué)生就業(yè)、使科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品等方面的對(duì)接，而且在體制、運(yùn)行機(jī)制等方面都有突破，包括行業(yè)（企業(yè)）集團(tuán)管理的院校，由行業(yè)企業(yè)參與的學(xué)校董事會(huì)，院校舉辦的集團(tuán)等。合作關(guān)系超越了人才培養(yǎng)范疇，逐漸由外延合作逐步向內(nèi)涵合作方向上發(fā)展，已經(jīng)逐步滲透到合作投資、技術(shù)開發(fā)合作等領(lǐng)域。4.從合作對(duì)象上看，“單一合作”和“多方位合作”并存高職院校與行業(yè)企業(yè)之間的關(guān)系在原有是一種相對(duì)穩(wěn)定的、局限于某個(gè)特定領(lǐng)域的合作，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的相對(duì)靈活，可以是同時(shí)與若干行業(yè)企業(yè)之間的合作，而且，這種合作關(guān)系隨著學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置的變化而變化。由以上分析可知，我國企業(yè)對(duì)高等職業(yè)教育的參與度比較低，導(dǎo)致我國高等職業(yè)教育難以有大的突破。盡管國家提倡產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，但由于企業(yè)在高等職業(yè)教育中責(zé)任缺失的問題沒有得到根本性的解決，致使產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式?jīng)]有得到全面持久的落實(shí)，企業(yè)在高等職業(yè)教育中的地位和作用沒有多大的實(shí)際意義。三、我國企業(yè)深度參與高等職業(yè)教育辦學(xué)的策略1.準(zhǔn)確定位企業(yè)與高職教育關(guān)系，推進(jìn)高職教育辦學(xué)體制多元化改革德國是職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國家之一，擁有比較成功的“雙元制”教育模式。從德國的經(jīng)驗(yàn)可以看出，企業(yè)參與高職教育并在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，需要國家給予必要的制度和組織保障。德國在政府層面上建立了行業(yè)占主導(dǎo)地位的組織機(jī)構(gòu)，并在國家、州和地區(qū)層面建立了行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會(huì)體系，在制度上保障了行業(yè)企業(yè)對(duì)高職教育辦學(xué)方面的指導(dǎo)，促進(jìn)了高職教育與企業(yè)的有機(jī)聯(lián)系。在此過程中，政府自始至終都起到了關(guān)鍵的指導(dǎo)性作用。德國政府出臺(tái)了比較具體完善的、并具有高度可操作性的《職業(yè)教育法》，在法律條款中確定了以企業(yè)為核心，以企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)為主、學(xué)校教育為輔的聯(lián)合運(yùn)作機(jī)制。聯(lián)邦政府通過建立體制、機(jī)制、制定政策和法規(guī)以及提供經(jīng)費(fèi)等途徑為高職教育的發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境與教學(xué)保障。因此，政府出面干預(yù)、指導(dǎo)企業(yè)與高職院校的合作，準(zhǔn)確定位企業(yè)在高等職業(yè)教育中的位置，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合顯得尤為重要。我國政府應(yīng)在宏觀管理高職教育的條件下，盡快出臺(tái)行業(yè)企業(yè)參與高職教育的相關(guān)配套文件，加快立法，樹立行業(yè)協(xié)會(huì)的法律地位和權(quán)威性，充分發(fā)揮其作用，使其成為政府、企業(yè)、高職院校之間的中介組織和主導(dǎo)部門。使行業(yè)企業(yè)在機(jī)制上、法律上、社會(huì)角色上包括經(jīng)費(fèi)投入等方面，能合理合法和有效地介入高職教育，并有可供操作的政策法規(guī)加以保障。同時(shí)，政府部門要進(jìn)行管理創(chuàng)新，打破條塊分割、管理功能分散、“證出多門”的現(xiàn)象，從建立一流的高等職業(yè)教育體系角度出發(fā)，設(shè)立由行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)和參與、開放多元的國家高等職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)委員會(huì)，協(xié)調(diào)管理職前職后的高等職業(yè)教育。2.建立健全企業(yè)參與高職教育的激勵(lì)機(jī)制，使高職教育發(fā)展由學(xué)校本位向企業(yè)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變政府必須整合校、企雙方面的教育資源，融合企業(yè)職工教育與高等職業(yè)教育，促使企業(yè)真正履行教育功能；要出臺(tái)相關(guān)法律措施，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，促使企業(yè)主動(dòng)參與高等職業(yè)教育。在政策導(dǎo)向上，對(duì)企業(yè)要施加驅(qū)動(dòng)力；在運(yùn)行機(jī)制上，對(duì)企業(yè)要有駕馭力。具體而言，首先，建立由政府部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、高職院校共同確立標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)體系，融合職業(yè)資格培訓(xùn)體系與高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系，使高等院校的畢業(yè)生真正能適應(yīng)企業(yè)的崗位技術(shù)要求。其次，政府要逐步推進(jìn)由社會(huì)、企業(yè)支撐的雙師型隊(duì)伍建設(shè)，師資標(biāo)準(zhǔn)上明確高職院校的教師要有4年以上企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，要徹底摒棄高職院校沿用普通高校的學(xué)術(shù)和論文標(biāo)準(zhǔn)的做法，以提升高職院校師資職業(yè)性和技術(shù)性的準(zhǔn)入門檻和資格標(biāo)準(zhǔn)；再次，政府有關(guān)部門要進(jìn)行制度創(chuàng)新，出臺(tái)有利于行業(yè)企業(yè)促進(jìn)高職教育發(fā)展的稅收減免、財(cái)政資助、購買培訓(xùn)、招標(biāo)、特殊專業(yè)補(bǔ)貼等政策，加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)提取的力度，讓企業(yè)有積極性深度參與高等職業(yè)教育教學(xué)過程，使“學(xué)校教育”與“企業(yè)教育”真正糅合起來。3.企業(yè)要進(jìn)一步提升企業(yè)責(zé)任和人才競(jìng)爭力意識(shí)，形成互動(dòng)、雙贏的校企合作體制強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)責(zé)任和人才競(jìng)爭力意識(shí)，協(xié)調(diào)企業(yè)和高職教育的密切合作關(guān)系，促進(jìn)企業(yè)員工素質(zhì)提高和技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，是建立校企合作體制關(guān)鍵。要建立這種體制，必須從以下幾方面進(jìn)行努力。首先，企業(yè)要積極推動(dòng)高職教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變、從以就業(yè)導(dǎo)向向企業(yè)需求為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高職院校更好地面向社會(huì)、面向市場(chǎng)和企業(yè)辦學(xué)。具體而言，要積極參與行業(yè)特有工種職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定和證書頒發(fā)工作，參與制定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和從業(yè)人員資格標(biāo)準(zhǔn)，使企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行合理和有效的“無縫”對(duì)接。其次，充分利用高職院校的社會(huì)資源進(jìn)行培訓(xùn)，使之成為企業(yè)人力資源開發(fā)中的重要選擇。這種校企合作與社會(huì)培訓(xùn)資源的互相溝通，不僅可以促進(jìn)企業(yè)內(nèi)外交流，智慧碰撞，還可以使受訓(xùn)職工學(xué)習(xí)感受不同的培訓(xùn)模式、規(guī)章制度，文化氛圍，增強(qiáng)企業(yè)內(nèi)外文化、管理、策略等的交流。再次，企業(yè)協(xié)會(huì)要主動(dòng)接受企業(yè)和員工就培訓(xùn)所提出的咨詢，并協(xié)調(diào)高職院校與企業(yè)在教學(xué)安排上的矛盾。參與政府對(duì)職業(yè)院校的教育教學(xué)評(píng)估和相關(guān)管理工作。行業(yè)協(xié)會(huì)教育委員會(huì)對(duì)高職院校教學(xué)中的問題，及時(shí)向政府教育部門反映，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和交涉。密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和培訓(xùn)崗位的變化，密切關(guān)注培訓(xùn)質(zhì)量并及時(shí)調(diào)整行業(yè)教育政策。最后，企業(yè)要以主人翁精神來開展行業(yè)人才需求預(yù)測(cè)，制訂教育培訓(xùn)規(guī)劃，組織和指導(dǎo)行業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)工作，要積極推進(jìn)引才、育才、用才等一系列服務(wù)的人才綜合辦公服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)與人才中介市場(chǎng)的鏈接?；痦?xiàng)目：本文為吉林省教育科學(xué)2012年規(guī)劃課題《農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的情感及心理問題分析研究》的研究成果，課題編號(hào)：GH12122。1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生“自我效能感”從心理學(xué)的角度來看，在外語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)主要包括外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)兩種。其中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要是指學(xué)生主體對(duì)外語學(xué)習(xí)本身的興趣；外在動(dòng)機(jī)主要是指在外部因素的影響下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)外語的興趣。學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)深層動(dòng)機(jī)的加強(qiáng)，能夠使學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的欲望也隨之增強(qiáng)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)關(guān)系著外語學(xué)習(xí)長時(shí)間范圍內(nèi)的成功，外在動(dòng)機(jī)則關(guān)系著外語學(xué)習(xí)短期時(shí)間范圍內(nèi)的成功。農(nóng)業(yè)院校作為一個(gè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，在外語課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生往往會(huì)將外語課堂教學(xué)的根本目標(biāo)看作是為了取得良好的成績、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、拿到學(xué)位證或者是英語四、六級(jí)證書。外在動(dòng)機(jī)在外語課堂教學(xué)過程中，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)外語的初期起到一定的積極作用，推動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，但卻無法在真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性與對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣，也無法使學(xué)生在真正意義上獲得外語實(shí)際知識(shí)技能。因此，在外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能從根本上提高外語課堂教學(xué)的有效性。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：大多數(shù)學(xué)生都對(duì)外國先進(jìn)科技有著極大的興趣，同樣也對(duì)外國文化有興趣。著名心理學(xué)家Ryan和Deci曾提出，“在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。當(dāng)教師在教學(xué)過程中為學(xué)生營造一個(gè)極具自主性、刺激性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性迸發(fā)出來”?？梢姡谕庹Z教學(xué)過程中，學(xué)生如果對(duì)目標(biāo)語的媒介、風(fēng)俗、社團(tuán)文化等方面感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就能被充分調(diào)動(dòng)起來。在外語課堂教學(xué)過程中，只有使學(xué)生真正意識(shí)到外語學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能有效提高外語課堂教學(xué)質(zhì)量。從某種程度上來講，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)主要是受到社會(huì)文化因素的影響而形成的。因此，在外語教學(xué)過程中，教師必須學(xué)會(huì)促進(jìn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真正意義上意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自我效能感，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。2運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)在外語課堂教學(xué)過程中，開展體驗(yàn)式教學(xué)主要是指情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要前提。在外語課堂教學(xué)過程中，情感體驗(yàn)主要包括以下三個(gè)方面：其一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)外語本身的情感；其二，對(duì)外語所處社會(huì)環(huán)境和歷史文化的情感；其三，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的情感。在外語教學(xué)過程中正確、有效的利用學(xué)生的情感，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的思想和心理問題予以及時(shí)解決。外語課堂教學(xué)自身的特點(diǎn)決定了情感體驗(yàn)在外語學(xué)習(xí)過程中的重要性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)，發(fā)音雖然只是外語學(xué)習(xí)中很小的一部分，然而，學(xué)生能否學(xué)會(huì)正確發(fā)音卻在很大程度上決定了學(xué)生后期學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。其根本原因在于，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)W(xué)生的整體氣質(zhì)、自信心以及自我形象進(jìn)行綜合反映。學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，則易獲得老師的認(rèn)可，與發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生相比，便獲得了更大的內(nèi)在動(dòng)力，使其更加積極、主動(dòng)的投入到外語學(xué)習(xí)當(dāng)中。目前，在我國絕大多數(shù)外語課堂教學(xué)中，都存在著學(xué)生缺乏主體意識(shí)的現(xiàn)象，之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，其主要原因就在于學(xué)生在心理上過分依賴于教師。我國現(xiàn)在的教學(xué)模式大多都是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的課堂教學(xué)過程中缺乏與教師的交流與互動(dòng)，沒有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，在外語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)的投入到外語課堂教學(xué)中來。3運(yùn)用情景教學(xué)模式，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀從心理學(xué)的角度來說，情景主要是指能直接對(duì)人產(chǎn)生刺激作用，并具有一定社會(huì)學(xué)意義和生物學(xué)意義的環(huán)境。開展情景教學(xué)必須結(jié)合外語教學(xué)的實(shí)際需求，將符合教學(xué)內(nèi)容的氛圍和場(chǎng)景引入到教學(xué)過程中去，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)外語課堂教學(xué)的有效性。在外語課堂教學(xué)過程中，教師必須對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行充分利用，將教學(xué)資源最大限度的開發(fā)出來，使學(xué)生獲得更為寬廣的學(xué)習(xí)渠道。外語教學(xué)是在“豐富資源學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上而發(fā)展起來的教學(xué)科目，因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體軟件和計(jì)算機(jī)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)外語的應(yīng)用能力。4結(jié)語外語教學(xué)是一門涵蓋了語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，因此，在教學(xué)過程中，教師必須充分掌握各方面的綜合知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析，制定更為科學(xué)、合理的教學(xué)模式，從而從根本上提高外語課堂的教學(xué)質(zhì)量。20/4/3基本概念二、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、法律法規(guī)營運(yùn)車輛綜合性能檢測(cè)與評(píng)定四、檢測(cè)報(bào)告審核20/4/3本概念從事道路客貨經(jīng)營性車輛性、使用可靠性與狀態(tài)、防雨密封性等多種技術(shù)性能的組合3.機(jī)動(dòng)車綜合性機(jī)構(gòu)(簡稱:綜檢機(jī)構(gòu)),依并向社會(huì)出具公正數(shù)據(jù)的檢測(cè)機(jī)構(gòu)備及外縱性、前照燈發(fā)光強(qiáng)度和光束照射位置、排放污20/4/3二、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)法律法規(guī)2.1技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)1.2技術(shù)條1.3檢定規(guī)22法律法規(guī)20/4/3運(yùn)車輛綜合性能要求和檢驗(yàn)方法》GB18565-2001等級(jí)劃分和評(píng)定要求》J/198-2004和評(píng)價(jià)指標(biāo))GB/18276-2000劃分及定》J/325-2010行安全技術(shù)條件》GB7258-2012目和方法》GB21861-2008排放限值及測(cè)量方法雙危速法及簡易工況法)》GB18285-20058.《車用壓燃式發(fā)動(dòng)機(jī)和壓燃式發(fā)動(dòng)機(jī)放限值及測(cè)量方法》GB3847-20059.《農(nóng)用運(yùn)輸車自由加速煙度排放限值及測(cè)量方法》GB18322-2002原利用檢測(cè)評(píng)價(jià)方法》GB/18566-200120/4/3輛外原尺寸、軸荷及質(zhì)量限值》GB1589-2004診斷技術(shù)規(guī)范GB/18344-2001GB/16887-200814.《機(jī)動(dòng)車輛及GB/15089-200115GB13392-2005客車燃料消耗量限值及測(cè)量方法》JT/11-200818貨車燃料消耗量限值及測(cè)量方法》T/19-2008密封性限值及試驗(yàn)方法》QCT476-200720/4/320.《汽氣車檢測(cè)站計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范》/478-200221.《汽氣車綜合性能檢測(cè)站能力的通用要求GB/17993-20052