教科版小學科學四年級下冊《點亮我的小燈泡》聽評課記錄

精品文檔僅供參考學習與交流【精品文檔】第4頁教科版小學科學四年級下冊《點亮我的小燈泡》聽評課記錄《點亮我的小燈泡》聽評課記錄研修組老師們在聽課后進行了評課，記錄如下：仲海英等老師認為：《點亮我的小燈泡》就是要讓學生學會通過使用電池、電線，讓小燈泡亮起來。雖然，點亮小燈泡看起來很簡單，絕大部分學生也能夠點亮，但實際上里面還有很多學問值得研究。劉老師在課的開始運用創(chuàng)設簡單形象的情境，利用學生對身邊熟悉的事物視而不見的觀察習慣，啟迪學生的心靈，來激發(fā)學生研究小燈泡的興趣。在了解了小燈泡的結構特征后，又及時拋出問題，引導學生主動參與學習，讓學生對電路的簡單構成（電池、電線、用電器）有了一個感性的認識。看了之后畫小燈泡、電池、電線，又一次調動了學生的學習積極性。看了又畫，是學生很樂意做的事情，符合小學生的年齡和心理特征，既培養(yǎng)了學生認真觀察的習慣，也為后面學生畫電路圖埋下了伏筆。夏國玉等老師認為：課堂反饋表明，很少有學生畫錯電路圖。教師再讓學生猜測，鼓勵學生大膽假設，把小燈泡的研究引向深入。學生作出了多種猜想，證實了電流的流動路線，知道了“電池里的電從正極流出，經過燈絲，流到電池的負極，形成一條完整的回路。這條路通了，燈泡就亮了”。此時，學生的學習情緒已完全被教師調動起來，學習也由感性認識逐步上升到了理性認識，獲得了自信，形成了正確的思維方式。宋維等老師認為：教師的收尾提問對學生來說，無疑極具“挑戰(zhàn)性”，學生的學習情緒一下子又被“煽動”了。這既是教師對學生學習的信任和鼓勵，也為下一節(jié)課的研究任務作了很好的鋪墊和延伸，讓學生始終保持良好的科學探究欲望，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。孟憲新等老師認為：整堂課中，教師堅持以問題驅動學生心靈世界，開展科學探究活動作為主線，努力營造平等、民主、和諧、融洽的學習環(huán)境，比較好地發(fā)展了學生的個性，開發(fā)了學生的潛能。在這樣的一種任務驅動氛圍下，我們的學生就非常愿學、樂學了，我們的科學課堂也就充滿了生命活力和氣息。同時，以問題來作為學生學習任務的驅動，對教師的問題設計和臨場語言應變調控能力也都提出了更高的要求，教師更要善于察言觀色、隨機應變。反觀這節(jié)課中，自我感覺問題設計水準一般，形式上也不夠活潑，在一些問題的過渡銜接上也不夠流暢、自然。雖然，學生配合得比較好，能積極參與，但就全體學生而言，教師的問題激勵作用沒有得到完全的發(fā)揮，起到應有的作用，學生的參與積極性也沒有得到完全的釋放?！饵c亮我們的小燈泡》一課是比較典型的在實驗探究中培養(yǎng)學生的觀察意識和技能的課型。只要我們在日常教學中引導學生在操作前對材料本身進行觀察