第四講校本研修與課例研究1課件

以課例為載體的校本研修

——黑水縣麻窩中心校卞玉海

1

教師專業(yè)發(fā)展的校本研究是一種“草根化”的教學(xué)研究。

引言教師專業(yè)發(fā)展的校本研究是一種“草根化”的教學(xué)研2教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。一、什么是校本教研教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研3

概括地說(shuō)，校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

學(xué)校是教學(xué)研究的基地

教師是教學(xué)研究的主體

促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的（一）校本教研的內(nèi)涵概括地說(shuō)，校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)4（二）校本教研的提出1.問(wèn)題與困惑（1）教師培訓(xùn)中的難題教師在職教育有多種形式,如短期課程培訓(xùn)、單元式工作坊、教學(xué)觀摩和研討會(huì)等,所有這些形式都要面對(duì)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分教師在參與講授為主的培訓(xùn)后，都很難把聽來(lái)的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常教學(xué)上，很難實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移。（二）校本教研的提出1.問(wèn)題與困惑51.問(wèn)題與困惑（2）教學(xué)研究的問(wèn)題：①教學(xué)與研究分離、脫節(jié)教而不研則淺；研而不教則空②低層次的結(jié)合教師角度：被簡(jiǎn)化為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏反思和探索，不能提煉出有規(guī)律性的東西。專業(yè)研究人員：只局限在教材、教法。如：各師范大學(xué)幾乎都有個(gè)“教材教法研究室”。（二）校本教研的提出1.問(wèn)題與困惑（二）校本教研的提出6

2、消解困惑的現(xiàn)有研究及其討論（1）同事互助指導(dǎo)（peercoaching)●喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容；否則只有15%能有同樣的表現(xiàn)。其它研究（Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊?！衩绹?guó)、香港等地的一些學(xué)者正在中小學(xué)中推介同一層級(jí)教師間的互助支援,既避開上下屬評(píng)鑒考績(jī)的干擾，同時(shí)又促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2、消解困惑的現(xiàn)有研究及其討論（1）同事互助指導(dǎo)（pe7同層級(jí)的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今課程發(fā)展正處于大變動(dòng)的時(shí)期，先進(jìn)的理念如沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事互助常常會(huì)囿于同水平反復(fù)。

討論之一同層級(jí)的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今8●案例教學(xué)是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例討論能促進(jìn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移。這種方法最早應(yīng)用于律師與醫(yī)生的培養(yǎng)，哈佛工商學(xué)院的科普蘭（Copeland，1910）將其使用于工商管理人才的教學(xué)，同樣取得顯著成效?！?0世紀(jì)70年代以后，案例討論被移用到教師培訓(xùn)中來(lái)，現(xiàn)已發(fā)展為課例學(xué)習(xí)（LessonStudy)。(2)案例教學(xué)方法（casemethodsofteaching）●案例教學(xué)是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題9教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，教師職業(yè)除了具備作為一般職業(yè)的若干共同特征之外，畢竟與醫(yī)生、律師、工商管理者有所不同，比如說(shuō)后者技術(shù)含量高，前者工藝性特別講究；后者的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)采用對(duì)書面?zhèn)€案討論很能有所建樹,而前者還需在反復(fù)活動(dòng)中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見效。國(guó)際、國(guó)內(nèi)的事實(shí)業(yè)已告訴我們，教師培訓(xùn)僅用案例討論的形式，成效遠(yuǎn)不如其他職業(yè)那樣突出。

討論之二教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，教師職業(yè)除了具備作為一般職業(yè)的10①保持同事間的互助指導(dǎo)，還須注重縱向的理念引領(lǐng)；②保持側(cè)重討論式的案例教學(xué)，還須包含行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思。思考①保持同事間的互助指導(dǎo)，還須注重縱向的理念引領(lǐng)；思考11

3、從老師的需要出發(fā)(1)教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)3、從老師的需要出發(fā)(1)教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)12

(2)教師需要有行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思(2)教師需要有行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思13(3)老師的需求在研究的過(guò)程中提升

——逐漸養(yǎng)成對(duì)專業(yè)理論的渴求在行動(dòng)的進(jìn)展過(guò)程中，我們發(fā)覺教師的需求會(huì)不斷提升。 教師：“理論是我們最缺乏的?！苯萄袉T：“指導(dǎo)教學(xué)要避免盲目性，看來(lái)補(bǔ)上理論這一課迫在眉睫。” 教育家提醒：“要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問(wèn)題，不要小看理論思維?！?(3)老師的需求在研究的過(guò)程中提升

14借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以課例為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動(dòng)的改革思路，簡(jiǎn)稱“行動(dòng)教育”。4、取用實(shí)踐出真知的歸納方法借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以課例為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開15值得借鑒的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)教師研修難題——先進(jìn)理念如何向教學(xué)行為轉(zhuǎn)移？側(cè)重參與式討論的案例教學(xué)缺乏行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思同事間的伙伴合作缺乏縱向理論、經(jīng)驗(yàn)、方法的專業(yè)引領(lǐng)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查“行動(dòng)教育”模式

以課例為載體的“三個(gè)階段、兩次反思”，包含專業(yè)引領(lǐng)、伙伴合作、行為跟進(jìn)、合作反思。對(duì)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)提煉值得借鑒的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)側(cè)重參與式討論的案例教學(xué)同事間的伙伴合作對(duì)16原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反?。ㄈ┬袆?dòng)教育的校本教研的模式行動(dòng)教育的模式鏈接2鏈接3鏈接4鏈接1原行為階段新設(shè)計(jì)階段新行為階段更新理念改善行為課例為載體/教17——于漪老師：“一篇課文三次備課”的原型經(jīng)驗(yàn)第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書和文獻(xiàn)，全按個(gè)人見解準(zhǔn)備方案；第二次備課——廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見解（我有他有，我有他無(wú)，我無(wú)他有）后修改方案；

第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”。這一做法，堅(jiān)持三年，使于漪老師成為上海市著名的語(yǔ)文特級(jí)教師。三個(gè)關(guān)注（自我、文獻(xiàn)、現(xiàn)實(shí)）和兩次反思的課堂改革經(jīng)驗(yàn)是成功的。“在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)”專家原型經(jīng)驗(yàn)——于漪老師：“一篇課文三次備課”的原型經(jīng)驗(yàn)“在課堂拼搏中學(xué)18行動(dòng)教育模式有三個(gè)要素是課例：行動(dòng)的載體。是合作平臺(tái)：教師與專業(yè)引領(lǐng)者的課例討論、理念學(xué)習(xí)、情景設(shè)計(jì)、行為反思。是實(shí)踐的運(yùn)作流程：原行為階段、新設(shè)計(jì)階段、新行為階段。一二三返回行動(dòng)教育模式有三個(gè)要素是課例：行動(dòng)的載體。一二三返回19關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段。關(guān)注新理念之下課例的新設(shè)計(jì)階段。關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。返回行動(dòng)教育模式包括三個(gè)關(guān)注階段：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段。返回行動(dòng)教育模式包括三個(gè)關(guān)注階20反思已有行為與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍；反思理想的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)變。返回連接三個(gè)關(guān)注階段的是兩次有專業(yè)引領(lǐng)的合作反思。反思已有行為與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍；21

1、行動(dòng)教育的“三概念”

教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)

。“三概念”是沖破傳統(tǒng)教研和培訓(xùn)方式低水平無(wú)效重復(fù)的怪圈，提升研修活動(dòng)的水平和品質(zhì)的舉措。（四）行動(dòng)學(xué)習(xí)（教育）的基本途徑1、行動(dòng)教育的“三概念”（四）行動(dòng)學(xué)習(xí)（教育）的基本途徑22

一要建立教師教學(xué)反思筆記制度，要求教師課后均要寫教學(xué)反思（可以記成功之舉、“敗筆”之處、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生見解、再教設(shè)計(jì)），促進(jìn)教師自我反思活動(dòng)全面深入開展。

自我反思一要建立教師教學(xué)反思筆記制度，要求教師課后23

二要以學(xué)校為單位，以專題研究為平臺(tái)，通過(guò)組織診斷性聽課評(píng)課、教師的參與式討論、主題沙龍、課改論壇等方式，開展同伴交流互助活動(dòng)，逐步解決教學(xué)中的問(wèn)題；

同伴互助二要以學(xué)校為單位，以專題研究為平臺(tái)，通過(guò)組24

三要加強(qiáng)同大專院校和各級(jí)教科研部門的合作，邀請(qǐng)專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，拓展校本教研的深度，鼓勵(lì)大家開展課題研究，將教研與科研進(jìn)行科學(xué)地整合。專業(yè)引領(lǐng)三要加強(qiáng)同大專院校和各級(jí)教科研部門的合作，邀25行為的跟進(jìn)教師教學(xué)行為的改變學(xué)校教學(xué)管理的有效策略行為的跟進(jìn)教師教學(xué)行為的改變26民主、開放、有效的教研機(jī)制

自我反思(教師與自我的對(duì)話)同伴互助專業(yè)引領(lǐng)(教師與同行的對(duì)話)(實(shí)踐與理論的對(duì)話)

校本研究教師專業(yè)化成長(zhǎng)民主、開放、有效的教研機(jī)制27幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：1、校本研修是把教師的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、研究與教學(xué)緊密結(jié)合在一起的一種活動(dòng)。是學(xué)習(xí)、工作、研究的三位一體。針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)工作，要有理念和經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)、要有合作、要有反思和總結(jié)2、校本研修是把從上而下的課改變成從下而上的行動(dòng)。教師在做自己的研究的過(guò)程中主動(dòng)地應(yīng)對(duì)了課改。3、讓教師在自己的行動(dòng)研究中獲得成長(zhǎng)4、讓正式的教研和非正式的教研變成學(xué)校的一種學(xué)習(xí)文化幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：1、校本研修是把教師的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、研究與教學(xué)緊密結(jié)28二、以課例為載體的校本教研

——以上海青浦經(jīng)驗(yàn)為例二、以課例為載體的校本教研

—29（一）問(wèn)題的提出教師的真功夫表現(xiàn)在課堂上教學(xué)理論扎根在課堂上課程改革發(fā)生在課堂上（一）問(wèn)題的提出教師的真功夫表現(xiàn)在課堂上30

專家教師經(jīng)驗(yàn)教師職初教師

原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)）案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）教師專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化專家教師教師專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化31（二）什么是課例？從告訴事實(shí)到組織觀察——小學(xué)自然《淀粉》的課例研究

現(xiàn)代自然科學(xué)課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，這種課程應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)加工的方法，提供給他們一種思想工具，這樣，他們就會(huì)更接近于了解作為科學(xué)特點(diǎn)的探索精神了。（二）什么是課例？現(xiàn)代自然科學(xué)課程理念指明，32問(wèn)題診斷

1、原經(jīng)驗(yàn)：教師將淀粉的特性：“淀粉遇到碘酒變?yōu)樗{(lán)紫色”告訴學(xué)生，教師做演示實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。2、嘗試改進(jìn)：教師出示白板紙——噴灑液體后，出現(xiàn)藍(lán)紫色山水畫——讓學(xué)生探究原因，揭示謎底——再讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)。3、診斷：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有一定認(rèn)知沖突，但本質(zhì)上仍是教師告知結(jié)論，讓學(xué)生模仿驗(yàn)證，這種所謂的探究“形似而神不似”。原因是一種材料，一種試劑，沒有探究的空間。問(wèn)題診斷1、原經(jīng)驗(yàn)：教師將淀粉的特性：“淀粉33“找朋友”觀察得出性質(zhì)分類、鑒別科學(xué)探究的第一步

變成藍(lán)紫色

……米飯、面粉、馬鈴薯中含有淀粉，遇碘變色改進(jìn)設(shè)計(jì)把是好朋友的用線連起來(lái)：

馬鈴薯粉

黃酒

鹽

醬油

面粉

碘酒糖醋

米粉

“找朋友”觀察得出性質(zhì)分類、鑒別科學(xué)探究的第34第四講校本研修與課例研究1課件35課例：課例是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例，是對(duì)課堂教學(xué)中含有問(wèn)題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過(guò)程的敘述及詮釋。課例不僅僅是最后的課堂教學(xué)實(shí)錄(敘述)，還要交待之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識(shí)(詮釋)，即“講述教學(xué)背后的故事”。課例研究：課例研究試圖讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地規(guī)范地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)。具體說(shuō)它是圍繞如何改進(jìn)一堂課，展開研究，其目的不僅僅是上好這堂課，更關(guān)鍵的是讓老師在研究這節(jié)課的過(guò)程中，掌握改進(jìn)這類課或更多課的方法?！罢n例研究”是一個(gè)“做課例”的過(guò)程，是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的精致化研究。1、課例的內(nèi)涵課例：課例是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例，是對(duì)課堂教學(xué)中含有問(wèn)題或關(guān)鍵362、課例由哪些要素構(gòu)成？

背景與主題問(wèn)題提出選題價(jià)值核心理念

情境描述環(huán)繞主題理清脈絡(luò)生動(dòng)具體

問(wèn)題討論關(guān)鍵性事件深入討論思維碰撞

反思與詮釋實(shí)踐反思理性解讀超越經(jīng)驗(yàn)2、課例由哪些要素構(gòu)成？

背景與主題問(wèn)題提出373、課例研究的三個(gè)環(huán)節(jié)●說(shuō)課評(píng)課

反思理想與現(xiàn)實(shí)之間差距的原因，尋找改進(jìn)的策略；提出新的教學(xué)理想和設(shè)計(jì)，繼續(xù)觀察、分析和改進(jìn)。●備課說(shuō)課

教師表達(dá)個(gè)人的教學(xué)觀念，關(guān)注的焦點(diǎn)、對(duì)學(xué)生需求的了解與對(duì)課程的理解；幫助理清教師的教學(xué)理想。

●上課觀課

共同搜集課堂教學(xué)資料，分析教師實(shí)際教學(xué)行為;弄清教師教學(xué)理想與實(shí)際行為之間的差距。教學(xué)設(shè)計(jì)反饋會(huì)議課堂觀察3、課例研究的三個(gè)環(huán)節(jié)●說(shuō)課評(píng)課●備課說(shuō)課●上課觀課38（二）課例研究的類型●教學(xué)設(shè)計(jì)研究●課堂教學(xué)診斷研究

●課堂教學(xué)改進(jìn)研究一種教材，幾種教法（同課異構(gòu)，相互觀摩)跨文化橫向比較（勾股定理，TIMSS）職初教師與專家教師比較研究（師徒制）以課例為載體的主題研修（新課程實(shí)施中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)）行動(dòng)教育的改進(jìn)模式（三次實(shí)踐，兩次反思）（二）課例研究的類型●教學(xué)設(shè)計(jì)研究39教學(xué)設(shè)計(jì)課例研究傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

●赫爾巴特和凱洛夫教學(xué)論指導(dǎo)下的教學(xué)準(zhǔn)備和計(jì)劃工作。這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于規(guī)范教師的教學(xué)行為，使復(fù)雜的教學(xué)工作有序可循起著積極作用。（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、檢查鞏固新教材、布置作業(yè)）①主要依據(jù)的是哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論和教師的經(jīng)驗(yàn)；②教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重教，忽視學(xué)生學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)傳授，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理機(jī)制關(guān)注；③缺乏系統(tǒng)觀。

●基本形成于20世紀(jì)70年代，用系統(tǒng)方法整合了現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、教學(xué)心理學(xué)和媒體技術(shù)，形成了教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法。

●加涅概括了教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容與環(huán)節(jié)：1.確定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)科、學(xué)期、單元、課）2.分析教學(xué)任務(wù)3.分析學(xué)生起點(diǎn)能力和個(gè)性特征4.行為目標(biāo)5.編制標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)6.選擇與開發(fā)教學(xué)策略與技術(shù)7.開發(fā)與選擇教學(xué)材料8.設(shè)計(jì)與進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)9.修正與補(bǔ)救教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課例研究傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)40

41第四講校本研修與課例研究1課件42課堂教學(xué)的觀察與改進(jìn)四人觀察小組分工及采用的觀察技術(shù)⑴教師講授方式數(shù)學(xué)思維水平分層教師訪談主撰報(bào)告⑵提問(wèn)及應(yīng)答水平弗蘭德斯語(yǔ)言流動(dòng)圖整理課堂實(shí)錄⑶例題習(xí)題作業(yè)設(shè)計(jì)思維水平合作學(xué)習(xí)課后測(cè)試⑷教學(xué)程序表巡回路線圖板書投影時(shí)間分配表學(xué)生問(wèn)卷

課后討論：

●這節(jié)課教學(xué)方法的特點(diǎn)●這種教學(xué)方法的利弊得失●對(duì)這節(jié)課的具體改進(jìn)建議課堂教學(xué)的觀察與改進(jìn)四人觀察小組分工及采用的觀察技術(shù)43[課例]從實(shí)物到算式的“數(shù)學(xué)化”過(guò)程---小學(xué)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》

7÷3=21……

Freudenthal研究所的達(dá)朗其(JanLange,1996)在ICME-8的大會(huì)報(bào)告中介紹了荷蘭的一堂課：81名家長(zhǎng)出席學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)，每張桌子可坐6人，需要布置多少?gòu)堊雷?？一類學(xué)生具體地?cái)[桌子；第二類學(xué)生經(jīng)歷了具體到形式的抽象；第三類學(xué)生套用算式去做。實(shí)際上，三類學(xué)生中只有第二類才真正體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)化”的含義。[課例]從實(shí)物到算式的“數(shù)學(xué)化”過(guò)程7÷3=21……44問(wèn)題診斷糾纏于區(qū)分等分除與包含除,未突出“有余數(shù)”本課教學(xué)要點(diǎn).苦練試商技巧,習(xí)慣于程式化訓(xùn)練：3×（）＜7括號(hào)里最大能填幾？未關(guān)注試商的實(shí)際意義.(3)用形式類比的方法表面地尋找規(guī)律,記住結(jié)論.

16÷5＝3……117÷5＝3……218÷5＝3……319÷5＝3……4

余數(shù)(1、2、3、4）與除數(shù)（5）比較大小，得出余數(shù)小于除數(shù)忘記了對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)“數(shù)學(xué)就是生活”問(wèn)題診斷余數(shù)(1、2、3、4）與除數(shù)（5）比較大小，得出余數(shù)45第四講校本研修與課例研究1課件46

實(shí)物操作表象操作符號(hào)操作

分豆子腦中分豆子算式運(yùn)算（具體）（半具體、半抽象）（抽象）

尋找規(guī)律“分豆子”與布魯納的認(rèn)知理論數(shù)學(xué)是在具體、半具體、半抽象、抽象中間的鋪排，是穿梭于實(shí)物與算式之間所作的形式化過(guò)渡。“分豆子”與布魯納的認(rèn)知理論數(shù)學(xué)是在具體、半具體、47第三輪指導(dǎo):關(guān)注策略改進(jìn),行為跟進(jìn)1.表象操作的技巧:動(dòng)手分實(shí)物看實(shí)物腦中分拿走實(shí)物分

列算式２．問(wèn)題解決策略：（１）為什么商之后是６個(gè)小圓點(diǎn)？（２）如何作到“混而不錯(cuò)”？５÷２＝２······１第三輪指導(dǎo):關(guān)注策略改進(jìn),行為跟進(jìn)1.表象操作的技巧:48（三）一個(gè)好的課例有何特征？（1）主題明確（2）線索清楚（3）具有關(guān)鍵性事件（4）過(guò)程性資料翔實(shí)（5）有結(jié)論和反思（三）一個(gè)好的課例有何特征？（1）主題明確49（三）一個(gè)好的課例有何特征？（1）主題明確（2）線索清楚（3）具有關(guān)鍵性事件（4）過(guò)程性資料翔實(shí)（5）有結(jié)論和反思?優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝煉?教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)或突出問(wèn)題?先進(jìn)教學(xué)理念中的掛鉤點(diǎn)?新穎的理論視角（三）一個(gè)好的課例有何特征？（1）主題明確?優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)50（三）一個(gè)好的課例有何特征？（1）主題明確（2）線索清楚（3）具有關(guān)鍵性事件（4）過(guò)程性資料翔實(shí)（5）有結(jié)論和反思?交代背景、問(wèn)題?有困惑、有沖突，看似無(wú)法解決的事件?有研究思路的概括?劃分不同階段，使用用小標(biāo)題（三）一個(gè)好的課例有何特征？（1）主題明確?交代背景、51（三）一個(gè)好的課例有何特征？（1）主題明確（2）線索清楚（3）具有關(guān)鍵性事件（4）過(guò)程性資料翔實(shí)（5）有結(jié)論和反思?有矛盾的焦點(diǎn)?突出問(wèn)題的細(xì)節(jié)描述?引人入勝的情節(jié)（三）一個(gè)好的課例有何特征？（1）主題明確?有矛盾的焦52（三）一個(gè)好的課例有何特征？（1）主題明確（2）線索清楚（3）具有關(guān)鍵性事件（4）過(guò)程性資料翔實(shí)（5）有結(jié)論和反思有教學(xué)決定、教學(xué)決定以后的教學(xué)現(xiàn)象、由此現(xiàn)象引發(fā)的新的教學(xué)決定、產(chǎn)生的新現(xiàn)象等資料有大量細(xì)致的觀察研究為基礎(chǔ)的敘述形式資料，分析與資料混合使用，資料用來(lái)解說(shuō)、證明研究者的詮釋資料描述必須充分，以讓讀者進(jìn)行自我判斷4（三）一個(gè)好的課例有何特征？（1）主題明確有教學(xué)決定、教53（三）一個(gè)好的課例有何特征？（1）主題明確（2）線索清楚（3）具有關(guān)鍵性事件（4）過(guò)程性資料翔實(shí)（5）有結(jié)論和反思研究結(jié)論和啟示學(xué)生感受和教師反思教學(xué)的效果由此引出的需進(jìn)一步研究的問(wèn)題

5（三）一個(gè)好的課例有何特征？（1）主題明確研究結(jié)論和啟示5541.主題之下選擇一節(jié)課,組織觀課活動(dòng),記錄課堂教學(xué)全過(guò)程(最好是貫徹新理念、運(yùn)用新方法的嘗試課)課例研制工作程序2.確定評(píng)價(jià)、分析和研究的視角和重點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)人反思和集體研討3.整理個(gè)人反思集體研討結(jié)果，對(duì)課堂教學(xué)全程記錄材料進(jìn)行再分析4.提煉出課例的主題，尋找學(xué)理支撐，形成具體觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí)5.從材料中選擇典型部分，將觀點(diǎn)與材料組織起來(lái)，形成文本6.文本修改完善（四）課例研究的工作程序1.主題之下選擇一節(jié)課,組織觀課活動(dòng),記錄課堂教學(xué)全過(guò)程課例55（五）課例研究的模式

1、一課多上：獨(dú)立課→會(huì)診課→反思課2、同課循環(huán)：備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問(wèn)題的跟進(jìn)。（五）課例研究的模式1、一課多上：獨(dú)立課→會(huì)診課→反思課56（1）一人同課多輪“一課三輪二反思”的課例研究流程：第一輪課，教師自己設(shè)計(jì)，體現(xiàn)其“原行為階段”的思想，第一輪上后，研究指導(dǎo)者積極介入教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教師第一輪的課在教師自我反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整；第二輪課后再共同反思調(diào)整，并將前兩輪的行動(dòng)實(shí)踐加以對(duì)比，第三輪課是教師在前兩輪課的行為自省的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這一輪課更多關(guān)注的是如何通過(guò)對(duì)第二輪課的修改，實(shí)現(xiàn)理念與經(jīng)驗(yàn)的整合。

（1）一人同課多輪57

備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問(wèn)題的跟進(jìn)！第一個(gè)教師上完課，第二個(gè)教師針對(duì)第一個(gè)教師課堂存在的問(wèn)題上第二次課，第三個(gè)教師針對(duì)第二個(gè)教師課堂存在的問(wèn)題上第三次課……，每次上課方案都是同伴集體共同參與研制的。（2）多人同課循環(huán)備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。這種模式的關(guān)鍵在于教師58（五）課例研究的模式

3、同課異構(gòu)：同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。流程為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由兩個(gè)以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評(píng)課。（五）課例研究的模式3、同課異構(gòu)：59

實(shí)施這一模式的注意點(diǎn)：第一教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景不同，教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對(duì)所教內(nèi)容確有不同的思路和觀點(diǎn)；第二所選教學(xué)主題（內(nèi)容）具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。

實(shí)施這一模式的注意點(diǎn)：60（五）課例研究的模式

4、多課一題：不同的教師上不同的課，研究同一個(gè)問(wèn)題。先確立同一學(xué)科教師都關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，然后組織所有學(xué)科教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上開展研究教學(xué)設(shè)計(jì)研究。（五）課例研究的模式4、多課一題：61（五）課例研究的模式

5.互助式觀課：