（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙

【醫(yī)學(xué)課件】聽(tīng)力障礙46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。【醫(yī)學(xué)課件】聽(tīng)力障礙【醫(yī)學(xué)課件】聽(tīng)力障礙46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。聽(tīng)力障礙主要講述內(nèi)容聽(tīng)覺(jué)的形成聲音基本概念耳聾的定義耳聾的分類耳聾分級(jí)耳聾的預(yù)防聽(tīng)力檢查方法助聽(tīng)器類別和選配聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要部分，習(xí)作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的想像力、邏輯思維能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)存在目標(biāo)淡化、指導(dǎo)單一、教研虛無(wú)的現(xiàn)象，現(xiàn)略作分析，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)見(jiàn)解。一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀一是習(xí)作教學(xué)要求不明確。雖然《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)”中分別指出了各學(xué)段的教學(xué)要求，但是對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，到底在各個(gè)學(xué)段要達(dá)到什么要求，教師不夠明晰，甚至感到茫然，因此難免拔高或降低習(xí)作要求。二是習(xí)作形式過(guò)于單一。在習(xí)作教學(xué)中，教師往往局限于每學(xué)期8篇“積累？運(yùn)用”中的訓(xùn)練，少有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的事物，做生活的有心人的實(shí)踐活動(dòng)。習(xí)作形式單一，沒(méi)有豐富多樣的習(xí)作形式，諸如謎語(yǔ)、兒歌、繞口令、廣告語(yǔ)、留言條、尋物啟事、表?yè)P(yáng)信……三是習(xí)作講評(píng)不到位。我們多數(shù)語(yǔ)文教師重“寫”不重“評(píng)”。學(xué)生每?jī)芍芫毩?xí)一次作文，寫完后交給老師，等到下一次習(xí)作時(shí)，有的教師還沒(méi)來(lái)得及閱完，就發(fā)給學(xué)生準(zhǔn)備下一次習(xí)作，最終把習(xí)作評(píng)改和講評(píng)的環(huán)節(jié)給丟失了。學(xué)生很難知道自己習(xí)作的優(yōu)劣狀況，就更談不上該如何改進(jìn)了，久而久之，便失去了寫好作文的信心。四是教師對(duì)習(xí)作教學(xué)缺乏研究。大多語(yǔ)文教師以課程重為由，淡化了習(xí)作教學(xué)，從而導(dǎo)致行動(dòng)上對(duì)習(xí)作教學(xué)的敷衍和放松，有的教師的習(xí)作教案“千堂一案”，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)的個(gè)性化內(nèi)容；有的教案過(guò)于簡(jiǎn)單，用寥寥數(shù)字簡(jiǎn)要勾勒出習(xí)作教學(xué)的大概流程，直接造成習(xí)作教學(xué)低效。同時(shí)，教師不愿上習(xí)作教學(xué)教研課，學(xué)校更是缺少對(duì)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)、講評(píng)、修改等方面的專題研究。二、農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)對(duì)策前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說(shuō)得好：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望?！币敫淖冝r(nóng)村小學(xué)習(xí)作現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面嘗試一下：一要明確“習(xí)作”年段目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段中提出：“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，“學(xué)寫讀書(shū)筆記和常見(jiàn)的應(yīng)用文”，對(duì)于第一、第二學(xué)段沒(méi)有提出體式的要求，只在表達(dá)上提出了“寫自己想說(shuō)的話”、“不拘形式”的要求。學(xué)生習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意、傳遞思想的手段，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)該遵循“習(xí)作教學(xué)分步訓(xùn)練”的規(guī)律。二要做到讀寫結(jié)合。加強(qiáng)課內(nèi)閱讀訓(xùn)練和課外閱讀積累，為作文大量?jī)?chǔ)備“素材”。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”經(jīng)驗(yàn)告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書(shū)籍，既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律。時(shí)下興起的“群文閱讀”實(shí)踐應(yīng)該是較好的訓(xùn)練途徑。與此同時(shí)，教師還應(yīng)努力挖掘讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，尋求讀寫結(jié)合有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀中練筆，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏的目的。三要激趣，培養(yǎng)寫作欲望。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)便是如此?！皬V開(kāi)文路”，學(xué)生有了寫的，興趣才會(huì)提高?！伴_(kāi)”就是打開(kāi)生活的視野，豐富習(xí)作素材；打開(kāi)思維的空間，豐富想像力；打開(kāi)習(xí)作的形式，不拘一格，強(qiáng)調(diào)興趣。農(nóng)村孩子有獨(dú)特的生活優(yōu)勢(shì)，山川、野獸、百鳥(niǎo)、蟲(chóng)蛇……自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、農(nóng)家生活都是孩子們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然習(xí)作素材。引導(dǎo)孩子們逐步成為有心人，留心觀察，對(duì)那些人、事、物看在眼里，“喜”在心里。逐步體會(huì)到“生活是作文的源泉”、“生活充實(shí)到什么程度，才能寫成什么樣的作文?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）的道理。實(shí)現(xiàn)習(xí)作多元化，與現(xiàn)代節(jié)拍相呼應(yīng)，才能有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、創(chuàng)作激情。還可用多媒體、小品表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)言導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)懸念等方式設(shè)置情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、想象、興趣等因素，形成最佳的心理狀態(tài)，使學(xué)生輕松寫作。也可關(guān)注學(xué)生興趣的焦點(diǎn)，把握住他們流行的話題，激起他們的表達(dá)興趣。四要習(xí)作講評(píng)與指導(dǎo)的訓(xùn)練相得益彰。沒(méi)有掌握習(xí)作方法是學(xué)生產(chǎn)生害怕習(xí)作心里的一個(gè)最重要原因。因此，學(xué)生有了比較充實(shí)的寫作材料之后，教師就要及時(shí)地進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)。教師要善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際和作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，加強(qiáng)習(xí)作具體方法的指導(dǎo)。要分類推進(jìn)、逐步提高，從說(shuō)到寫，按照作文教學(xué)的規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)地給予指導(dǎo)，樹(shù)立起學(xué)生的寫作信心，才能不斷提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，習(xí)作講評(píng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作提高也有很大的幫助。習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)?！耙粋€(gè)學(xué)生如果在兩三個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）因此，習(xí)作講評(píng)時(shí)，要指出全班此次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。如，題目新穎別致、內(nèi)容新奇有趣、語(yǔ)言優(yōu)美鮮活……，在評(píng)語(yǔ)中要予以肯定。鼓勵(lì)學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句、段讀給大家欣賞；把真誠(chéng)的贊美送給更多的學(xué)生。通過(guò)講評(píng)，使每個(gè)學(xué)生看到成績(jī)與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的喜悅，真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫，激起對(duì)下一次習(xí)作的渴望。學(xué)生之間的相互贊美也是行之有較的辦法：讓此生說(shuō)出彼生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，既可以提高此學(xué)生對(duì)作文的鑒賞力和口語(yǔ)能力，讓彼生有喜悅感；也可以讓此生以至全班孩子學(xué)到彼生習(xí)作的長(zhǎng)處。提出習(xí)作建議供彼生參考以至讓全班孩子探討。形成習(xí)作“民主”場(chǎng)。五要加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)研究，提高教師指導(dǎo)水平。“三人行，必有我?guī)煛薄＜訌?qiáng)校本教研，共探習(xí)作指導(dǎo)之策。同時(shí)，教師之間開(kāi)展下水作文大賽，提高自身習(xí)作水平，為孩子作好“示范”。形成習(xí)作指導(dǎo)研究“場(chǎng)”。提高農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量并非一日之功，只要我們廣大語(yǔ)文教師不斷探索習(xí)作教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方法，努力尋求新的教學(xué)策略，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，并將寫的訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，就能收獲無(wú)盡的喜悅?！菊n堂教學(xué)過(guò)程是師生雙方信息交流的過(guò)程，在課堂上教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和開(kāi)啟學(xué)生心智的階梯與橋梁，是聯(lián)系師生思維“同頻共振”的紐帶。有位教育家說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。所以，教師若具有良好的課堂提問(wèn)技巧，不僅能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維。而且也能有效地發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。因而深入研究課堂提問(wèn)的功能和技巧，并在教學(xué)中靈活地實(shí)施課堂提問(wèn)。應(yīng)該成為每個(gè)數(shù)學(xué)教師的必備技能。一、課堂提問(wèn)的主要功能1.溫故導(dǎo)學(xué)數(shù)學(xué)的新舊知識(shí)有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只有在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。所以教師在講授新知識(shí)的開(kāi)始和過(guò)程中。隨時(shí)聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題提問(wèn)舊知識(shí)，一方面能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，另一方面可以達(dá)到溫故知新的目的。一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，教師要有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)，緊扣疑點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)提問(wèn)，定能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個(gè)課堂教學(xué)中來(lái)。2.激趣探疑興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)，心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味而將失去積極性時(shí)，教師若能提出一個(gè)別出心裁的問(wèn)題，往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種新奇，一份渴求，從而又激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺(jué)和主動(dòng)的狀態(tài)，吸引學(xué)生去探究這一問(wèn)題。3.聚精促思課堂紀(jì)律是授課的保證，但教師不能靠維持紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力的集中，而有經(jīng)驗(yàn)的教師，當(dāng)學(xué)生注意力分散的時(shí)候，他能通過(guò)巧妙的提問(wèn)把它集中起來(lái)，當(dāng)學(xué)生的注意力持續(xù)地集中到某一問(wèn)題上而產(chǎn)生疲勞時(shí)，他又能用巧妙的提問(wèn)把它引開(kāi)，從而使講課疏密相間，張弛結(jié)合，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入困境時(shí)，教師及時(shí)以適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)指點(diǎn)迷津。可引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，突破難關(guān)，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。4.辨析明理數(shù)學(xué)知識(shí)中，有些問(wèn)題比較抽象，難以掌握，有的概念比較容易混淆，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某一知識(shí)產(chǎn)生疑惑，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)而無(wú)法深入時(shí)，教師可用化大為小，化難為易的方法設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、具體的問(wèn)題讓學(xué)生回答，促使學(xué)生去辨?zhèn)巫R(shí)真，釋疑解惑。5.反饋調(diào)控通過(guò)課堂提問(wèn)，師生間就可以分別從中獲得有益的反饋信息，作為進(jìn)一步調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的重要參考，從而提高教學(xué)的效率。二、課堂提問(wèn)的技巧我國(guó)教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”教師提出的問(wèn)題，要問(wèn)得開(kāi)竅，問(wèn)得美妙，啟人心智，課堂提問(wèn)常有以下幾種技巧：1.曲問(wèn)即運(yùn)用“迂回戰(zhàn)術(shù)”，變換提問(wèn)的角度，問(wèn)在此而意在彼，讓思維拐個(gè)彎，從問(wèn)題側(cè)翼尋找思維的切入口，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)一番思索才能回答，如學(xué)習(xí)“垂線段最短”時(shí)，可提問(wèn)：你們?cè)谔h(yuǎn)時(shí)，老師怎樣來(lái)測(cè)量你們的成績(jī)？這樣，既使學(xué)生掌握了“垂線段最短”這一概念，又使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。2.懸問(wèn)通過(guò)提出懸而未決的問(wèn)題，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生去追根究底尋找問(wèn)題答案，如在研究直線或平面的基本性質(zhì)時(shí)，可向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“把一根直尺邊緣上的任意兩點(diǎn)放在平的桌面上，可以看到直尺邊緣都落上桌面上，為什么？”“為什么有的自行車的后輪旁只安裝一只撐腳”，對(duì)于這兩個(gè)日常生活中常見(jiàn)的事例，要追根究底查原因時(shí)，學(xué)生都感茫然，因而產(chǎn)生了懸念，使學(xué)生處于一種急迫地希望知道結(jié)果的狀態(tài)。從而激發(fā)了學(xué)生的聽(tīng)課興趣，使學(xué)生欲答不能，欲罷不忍。3.逆問(wèn)教師在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候?yàn)榱吮阌趯W(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)，而有意從問(wèn)題的相反面對(duì)學(xué)生提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維交鋒，促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)，如在學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)時(shí)，可問(wèn)在“三線八角”中，要使同位角相等，需要滿足什么條件？這樣的提問(wèn)。可啟發(fā)學(xué)生不定向思維，分角度地分析問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法。4.梯問(wèn)即圍繞主題，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有層次、有節(jié)奏，由淺入深，前后銜接，相互呼應(yīng)的問(wèn)題，誘使學(xué)生步步深入，拾級(jí)而上，由易到難。體現(xiàn)了教學(xué)的思路順序，學(xué)生的認(rèn)知順序，或誘導(dǎo)學(xué)生“循序漸進(jìn)”的思維能力的發(fā)展。課堂教學(xué)提問(wèn)即是一門學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)，授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要深入研究教材，吃透大綱，全面了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，上課時(shí)要把握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙提問(wèn)，使好、中、差學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，使他們的智力在原有的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高，使他們都積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，這樣，才能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)的質(zhì)量。【醫(yī)學(xué)課件】聽(tīng)力障礙46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留?！?聽(tīng)力障礙聽(tīng)力障礙2主要講述內(nèi)容聽(tīng)覺(jué)的形成聲音基本概念耳聾的定義耳聾的分類耳聾分級(jí)耳聾的預(yù)防聽(tīng)力檢查方法助聽(tīng)器類別和選配聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練主要講述內(nèi)容3聽(tīng)覺(jué)形成外界聲波通過(guò)介質(zhì)傳到外耳道,再傳到鼓膜。鼓膜振動(dòng),通過(guò)聽(tīng)小骨傳到內(nèi)耳,刺激耳蝸內(nèi)的毛細(xì)胞而產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)。神經(jīng)沖動(dòng)沿著聽(tīng)神經(jīng)傳到大腦皮層的聽(tīng)覺(jué)中樞,形成聽(tīng)覺(jué)聲源-耳廓(收集聲波)一外耳道(使聲波通過(guò))-鼓膜(將聲波轉(zhuǎn)換成振動(dòng))-耳蝸(將振動(dòng)轉(zhuǎn)換成神經(jīng)沖動(dòng))-聽(tīng)神經(jīng)(傳遞沖動(dòng))-大腦聽(tīng)覺(jué)中樞(形成聽(tīng)覺(jué))。聽(tīng)覺(jué)形成4StereospeakerpressedairRarefiedairOneDistanceStereo5MiddleOuterInnerearOssicleswindowCochleaAuditoryTympanicPinnamembraneMiddle6eReissner’sScalamediaTectorialmbraneStriavascule7TectorialStereocilia.spiralganglionBasilarRodsofInnerhairCorticellAuditorynerveTectorial8InnerAuditoryDorsalcockellInner9PrimaryauditorycortexSecondaryauditorycortexPrimaryauditory10AuditorycortexVisualcortexMGNLGNBrainstemneuronsOtherretinalneuronsAuditoryreceptorsPhotoreceptorsincochleaIneyeAuditorycortex11（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙12（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙13（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙14（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙15（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙16（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙17（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙18（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙19（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙20（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙21（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙22（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙23（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙24（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙25（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙26（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙27（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙28（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙29（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙30（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙31（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙32（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙33（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙34（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙35（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙36（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙37（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙38（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙39（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙40（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙41（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙42（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙43（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙44（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙45（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙46（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙47（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙48（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙49（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙50（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙51（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙52（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙53（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙54（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙55（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙56（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙57（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙58（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙59（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙60（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙61（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙62（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙63（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙64（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙65（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙66（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙67（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙68（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙69（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙70（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙71（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙72（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙73（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙74（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙75（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙76（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙77（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙78（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙79（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙80（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙81（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙82（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙83（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙84（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙85（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙86（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙87（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙88（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙89（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙90（實(shí)用課件）聽(tīng)力障礙91（實(shí)用