淺談小學(xué)生課外閱讀的評價(jià)策略-4

淺談小學(xué)生課外閱讀的評價(jià)策略內(nèi)容摘要《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明文規(guī)定：“小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！泵鞔_地界定課外閱讀的定量指標(biāo)。朱熹曾經(jīng)指出：“讀書百遍，其義自見?！倍鸥Φ脑娋涓菋D孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。擴(kuò)大閱讀量勢在必行。但如果沒有相應(yīng)的督促和評價(jià)體系，提倡和要求最終成了空談，語文教學(xué)還是難以走出畫地為牢的局面。所謂評價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，而課外閱讀評價(jià)就是指根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取各種定性、定量的評價(jià)方法，對課外閱讀的價(jià)值作出判斷并尋求改進(jìn)其途徑的一種活動(dòng)。傳統(tǒng)的評價(jià)體系過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)，而忽視了對過程的評價(jià)；評價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價(jià)。筆者根據(jù)自己課題組的課題研究,結(jié)合自己在課題研究中得到的一些經(jīng)驗(yàn),對當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀評價(jià)中存在的問題，自己在課外閱讀評價(jià)中的一些方法以及收到的一些成效，談一談對當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的評價(jià)策略。關(guān)鍵詞課外閱讀存在問題評價(jià)指標(biāo)評價(jià)分值評價(jià)權(quán)重評價(jià)效能一、當(dāng)前對小學(xué)生課外閱讀評價(jià)存在的一些通病。（一）、評價(jià)觀念較為落后。首先是家長的觀念。長期的應(yīng)試教育在家長心中投下了濃重的陰影，他們對于"課外閱讀"這一概念表示不解，覺得自己的孩子對書本上的知識都未吃透，還談這些"不務(wù)正業(yè)"之事，實(shí)屬"多余"。所以，自己的孩子在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，視而不見，不予評價(jià)。有的家長則用客套話稍作點(diǎn)評。有的家長則認(rèn)為自己的水平有限，無法評價(jià)。有一次，有位家長告訴我：“我經(jīng)常督促孩子讀書，只要她在看，我就覺得很好，就表揚(yáng)她，只要她不在看書，我就會批評她……”后來我在和那位學(xué)生交談時(shí)了解到：“我爸爸只要看到我在看書就表揚(yáng)我，但我都是裝模作樣，看到爸爸走了，又去玩了……”看她說的很得意的樣子，我心里真不是滋味。其次是老師的觀念。也是受長期的應(yīng)試教育的影響，教師對學(xué)生的課外閱讀評價(jià)存在著較落后的觀念。傳統(tǒng)的評價(jià)只注重結(jié)果，教師評價(jià)一個(gè)學(xué)生課外閱讀的效果，往往采用測試的手段。（二）評價(jià)的方式死板化。評價(jià)時(shí)，家長和老師都是注重學(xué)生讀的量，認(rèn)為只要孩子或?qū)W生讀得多了，就是好。而沒有追求質(zhì)和量的結(jié)合，不注重對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的關(guān)注和考察。不將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中使實(shí)施評價(jià)日?；?，以發(fā)展的眼光來看待評價(jià)學(xué)生。只是在學(xué)期的結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次終結(jié)性評價(jià)或形成性評價(jià)。（三）評價(jià)的機(jī)制不健全?，F(xiàn)行的學(xué)校教師對學(xué)生課外閱讀的評價(jià)制度多是獎(jiǎng)懲性的。即學(xué)生做的好的進(jìn)行表揚(yáng)，做得不好或不夠的進(jìn)行批評教育。這樣，既影響了學(xué)生課外閱讀的積極性，又在無形中抹殺了學(xué)生對課外閱讀的權(quán)利。特別是作為我們的學(xué)生，感覺有一種沒有得到肯定的價(jià)值。那么，如何改變這一種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為首先要遵循幾個(gè)原則。二、建立課外閱讀評價(jià)體系應(yīng)遵循的原則。（一）以學(xué)生發(fā)展為本的原則。在學(xué)科體系、社會需要和學(xué)生發(fā)展需要的關(guān)系問題上，要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，考慮學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。在課外閱讀問題上，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生的學(xué)為主。在傳授知識和培養(yǎng)能力的問題上，要重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生課外綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣和終身學(xué)習(xí)的愿望。我所教的是六年級語文，同時(shí)又是班主任。在課題實(shí)施前，我就先從了解學(xué)生課外閱讀的基本情況下手。有的學(xué)生從小就比較喜歡讀課外讀物，有的一點(diǎn)都不喜歡；有些學(xué)生談到課外知識講得頭頭世道，有的卻亞口無言?？梢钥闯?，無論從學(xué)生的興趣還是現(xiàn)狀，都或多或少的存在一定的差異。教師在此時(shí)是不可能籠統(tǒng)地評價(jià)的，只能是針對學(xué)生客觀差異，有節(jié)有制地進(jìn)行評價(jià)。（二）科學(xué)性和靈活性相結(jié)合的原則。首先，要堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，使評價(jià)具有科學(xué)性。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，要貫徹小學(xué)語文新教學(xué)大綱的精神，符合語文學(xué)科教學(xué)改革的要求。就2000年教育部頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》來說，該大綱修訂時(shí)遵循了以下指導(dǎo)思想：第一，堅(jiān)持“三個(gè)面向”；第二，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；第三，著力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)；第四，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的語文實(shí)踐活動(dòng)；第五，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這些指導(dǎo)思想體現(xiàn)在大綱的各部分內(nèi)容中，我們在制訂小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行評價(jià)時(shí)都要認(rèn)真領(lǐng)會這些思想，努力貫徹落實(shí)這些思想。其次，評價(jià)要適當(dāng)注意靈活性。評價(jià)指標(biāo)既要充分考慮教育教學(xué)規(guī)律和教改的新要求，又要考慮語文教學(xué)的現(xiàn)狀和教師自身的實(shí)際水平，避免操之過急。同時(shí)，評價(jià)指標(biāo)要突出重點(diǎn)，便于操作，不能過于繁瑣。評價(jià)還要注意因人而異、因課而異。課外閱讀是一個(gè)開放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。對它的評價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語感、語素等要素進(jìn)行細(xì)微評價(jià)，而要采用模糊評價(jià)的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進(jìn)行評價(jià)，如對課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評價(jià)等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評價(jià)的目的就達(dá)到了。比如評價(jià)學(xué)生課外閱讀時(shí)間時(shí)，不能單比時(shí)間，而是單位時(shí)間內(nèi)的效率。又如，有的學(xué)生比較喜歡讀科普類的，有的喜歡讀動(dòng)畫類的，教師評價(jià)時(shí)就不能武斷哪一類好，再如，對較差的學(xué)生，要多從該學(xué)生身上挖掘一些優(yōu)點(diǎn)，建議方面的要求不宜過高；對較好的學(xué)生，則重點(diǎn)抓住自身的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，提建議時(shí)要求可高一些，促使各層次學(xué)生精益求精。如果評價(jià)時(shí)不注意評價(jià)的策略，則很難取得評價(jià)的實(shí)效。（三）定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合的原則。由于課外閱讀牽涉的問題較多，且許多問題難以量化，因此課外閱讀評價(jià)一般以抓住評價(jià)的主要指標(biāo)進(jìn)行定性評價(jià)為主。但如果在評價(jià)過程中適當(dāng)結(jié)合定量分析，則更有利于提高評價(jià)的準(zhǔn)確性和說服力。課堂學(xué)評價(jià)應(yīng)以定性評價(jià)為主，定性和定量相結(jié)合。（四）自我評價(jià)和他人評價(jià)相結(jié)合的原則。長期以來，我們比較重視外部機(jī)構(gòu)、組織對學(xué)校的教學(xué)評價(jià)，重視領(lǐng)導(dǎo)、專家對教師的教學(xué)評價(jià)，重視教師之間的相互評價(jià)，卻比較忽視教師和學(xué)生的自我評價(jià)。而只有教師和學(xué)生共同參與的自我評價(jià)，才能使他們更深切地體驗(yàn)到課外閱讀的成敗得失，才能使他們自覺地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)并做出主動(dòng)的努力。因此，我們必須堅(jiān)持自評和他評相結(jié)合的原則，并重視自我評價(jià)的作用。課程改革目標(biāo)之一是改變過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課外閱讀評價(jià)是建立在導(dǎo)向性與激勵(lì)性基礎(chǔ)上，通過建立科學(xué)評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量，對其進(jìn)行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習(xí)慣。（五）重過程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時(shí)間得到收效。因此，我們的評價(jià)要注重課外閱讀的過程的評價(jià)，收集能夠反映學(xué)生閱讀過程和結(jié)果的資料，淡化課外閱讀結(jié)果的評價(jià)。如我們課題組在課題實(shí)施中，讓學(xué)生制定讀書計(jì)劃、目標(biāo)，做讀書筆記、書簽等，并對學(xué)生的行動(dòng)及時(shí)作出點(diǎn)評。三、確定課外閱讀的評價(jià)策略（一）確定評價(jià)指標(biāo)。國內(nèi)外關(guān)于課外閱讀質(zhì)量評價(jià)的各種指標(biāo)體系差別較大，目前尚無通行的指標(biāo)體系。從評價(jià)觀念來看、國外的評價(jià)指標(biāo)比較注重學(xué)生能力方面的要求，而國內(nèi)的指標(biāo)則偏重于教師方面的要求。比如，米斯提出的終極評價(jià)指標(biāo)有：學(xué)生是否完成了教師布置的東西；正規(guī)的活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)習(xí)是否繼續(xù)進(jìn)行；學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所制定的目標(biāo)或所期待的成果，實(shí)際上是否已得到滿足；這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同學(xué)生所具有的其他學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間是否具有不矛盾的連續(xù)系統(tǒng)的關(guān)系；通過課外閱讀活動(dòng)，是否看到了教師所期待的影響；同以往的做法相比，這項(xiàng)活動(dòng)是否是低成本的；在活動(dòng)中志愿參加的人數(shù)和水平，能否維持或提高。顯然，這些評價(jià)指標(biāo)所關(guān)注的核心問題在學(xué)生的提高和發(fā)展方面。以下是我在實(shí)施過程中擬訂的評價(jià)指標(biāo)（1）能相信自己更好的控制住自己的課外閱讀0123（2）能夠現(xiàn)實(shí)地確定自己的學(xué)習(xí)需要0123（3）能夠看到老師逼著看書與自己主動(dòng)看書的區(qū)別0123（4）能夠利用同伴作為課外閱讀的幫助者、鼓勵(lì)者，而不是任務(wù)的完成者0123（5）能夠把課外閱讀的需要轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為，能識別并付諸實(shí)施0123（6）能夠識別對自己有效的學(xué)習(xí)策略，并有充分的能力運(yùn)用這些策略0123（7）能夠在課外閱讀中識別有助于自己的信息資源0123（8）能夠搜集證據(jù)證明朝自己的目標(biāo)前進(jìn)0123（9）在沒有外界誘導(dǎo)、干擾的壓力下，能夠推動(dòng)自己想學(xué)的內(nèi)容0123（10）能夠靈活地改變自己的閱讀速度0123（注：0=完全1=有時(shí)2=很少3=從不）這也是我對學(xué)生課外閱讀評價(jià)的一張問卷，當(dāng)然問的形式有所不一。（二）確定指標(biāo)分值和權(quán)重。在眾多的評價(jià)指標(biāo)體系中，指標(biāo)分值和權(quán)重的確定差異較大。有的評價(jià)表每項(xiàng)具體指標(biāo)都分為A、B、C、D四等，然后再根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)的等第，綜合評價(jià)學(xué)生課外閱讀的等級。有的評價(jià)表將每項(xiàng)具體指標(biāo)都賦予一定的分值，再將每項(xiàng)得分相加，得出總分。在有的評價(jià)表中，每項(xiàng)指標(biāo)的分值相等（權(quán)重相同）；在有的評價(jià)表中，每項(xiàng)指標(biāo)的分值不等（權(quán)重不同）。根據(jù)上面的指標(biāo)來看，我是選擇了前者。因?yàn)檎n外閱讀本身就是綜合評價(jià)的一個(gè)過程，這些指標(biāo)中，不能說哪一條占的權(quán)重要大，哪一條占的權(quán)重要小。但在同一指標(biāo)中分為10、9、8、7四個(gè)分值，打分時(shí)可將多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合平衡，結(jié)合起來。（三）綜合評價(jià)的方法。綜合評價(jià)包括總分、等級和綜合評語三種形式?？偡譃楦鞣旨壷笜?biāo)得分之和。等級可根據(jù)總分，參照習(xí)慣所用等級分值確定（比如90分以上為A級，80-89分為B級，60-79分為C級，60分以下為D級）。綜合評語可根據(jù)各分級指標(biāo)的達(dá)成情況，結(jié)合教師、學(xué)生、家長等進(jìn)行分析、評價(jià)。綜合評語要體現(xiàn)激勵(lì)性。如我對班里的一位男生的課外閱讀是這樣評價(jià)的:各分級指標(biāo)分別為0、1、0、1、0、2、1、1、1、0，那么該學(xué)生的總分為93分，可以評定為A級。對他的綜合評語是：你已經(jīng)學(xué)會了自己的課外閱讀，而且已經(jīng)掌握了一定的技能，老師希望你不要停止腳步，繼續(xù)勇往直前，去攀登知識的頂峰。四、培養(yǎng)課外閱讀能力的效能。（一）培養(yǎng)語感。葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，方能駕馭語言文字?！蹦敲?，什么是“語感”？洪鎮(zhèn)濤說：“語感是一種語文修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地感悟領(lǐng)會語言文字的能力。”如何在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感？，我們要教會學(xué)生讀書的藝術(shù)：（1）讀書貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”要求學(xué)生讀書要通讀精讀，讀有所悟；（2）讀書與思考同步，即讀有所思，讀書多而不思考，頭腦就會因膨脹而受到壓抑，弊多利少；只有思考和消化書上的知識，才能發(fā)揮書的作用，給人頭腦以健康和活力。一年多時(shí)間來，我班學(xué)生在課堂上的語感訓(xùn)練已經(jīng)得到很大的改觀。（二）遷移外化。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生對閱讀文章時(shí)學(xué)過的語言材料，掌握程度基本停滯在“理解”這一學(xué)習(xí)水平上，很難自動(dòng)上升為“運(yùn)用”這一學(xué)習(xí)水平?！靶惺侵?，知是行之成?！睂W(xué)生積累再豐富，如不能靈活運(yùn)用，也不能轉(zhuǎn)化為能力。遷移是原有知識、技能、活動(dòng)對新的知識、技能、活動(dòng)的影響作用。學(xué)生讀完一篇文章后老師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做一些遷移性練習(xí)。在課外閱讀中，結(jié)合課內(nèi)訓(xùn)練，把課外學(xué)到的知識引用到課內(nèi)。例如，我班學(xué)生都看過四大名著，而且都或多或少了解《三國演義》中的人物。那在學(xué)“三顧茅廬”這一課時(shí)學(xué)生就馬上把桃園三結(jié)義的故事引用上去了?？梢?，學(xué)生對課外閱讀中的知識已經(jīng)學(xué)會了遷移和外化。應(yīng)該來說這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生思維的拓展，能力的深化，從而能強(qiáng)化閱讀的效果。（三）培養(yǎng)興趣。學(xué)習(xí)興趣不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而且關(guān)系到某些潛在能力的發(fā)展，是成才的起點(diǎn)和一生事業(yè)的出發(fā)點(diǎn)。在每周五的小結(jié)上，班里的學(xué)生總是圍繞著我，不是問有關(guān)書的知識，就是問如何讀哪一類的書籍，有的還夸夸其談，神情特自在。來自課外閱讀的種種反饋信息，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的形成。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常都是受到某種激勵(lì)而產(chǎn)生的，而各種有意識的學(xué)習(xí)行為都具有一定目的，這種目的行為總又離不開滿足其需求的欲望，得不到滿足的需求是產(chǎn)生激勵(lì)的內(nèi)部因素。因而，得不到滿足的需求又引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心激奮，導(dǎo)致學(xué)生從事滿足要求的學(xué)習(xí)行動(dòng)，從而緩和激奮的心理。教師做好對學(xué)生的閱讀評價(jià)，就能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在通過艱苦的學(xué)習(xí)勞動(dòng)之后，總想早一點(diǎn)知道其學(xué)習(xí)結(jié)果如何，還特別希望得到教師的評價(jià)。在西方教育思想發(fā)展史上，蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基占有極其重要的地位。他的教育哲學(xué)的核心是以赫爾巴特為代表的歐洲大陸的教育思想。他提出讓學(xué)生個(gè)性、和諧、全面發(fā)展的教育方針，成為世界素質(zhì)教育的核心。那么對學(xué)生課外閱讀的評價(jià)，就是對學(xué)生個(gè)性、和諧、全面發(fā)展的最好應(yīng)證。

鋼城區(qū)“書香校園”中小學(xué)生課外閱讀考級評價(jià)（試行）新課標(biāo)要求義務(wù)教育階段九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字，第四學(xué)段閱讀量不少于260萬字，并明確規(guī)定“每學(xué)年閱讀兩三部名著”；背誦優(yōu)秀詩文的數(shù)量不少于240篇（段）。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，豐富語言積累和知識儲備，繼續(xù)推動(dòng)“書香校園”縱深發(fā)展，通過科學(xué)的閱讀評價(jià)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，檢閱學(xué)生的閱讀成效，特制定中小學(xué)生課外閱讀考級評價(jià)辦法。一、閱讀考級組織、實(shí)施區(qū)教研室制定詳細(xì)的考級評價(jià)辦法及相關(guān)表格、證書，各學(xué)校、班級為具體實(shí)施單位。各學(xué)校要成立相應(yīng)的考級考核評價(jià)小組負(fù)責(zé)具體閱讀考級工作。在學(xué)校閱讀考級的基礎(chǔ)上，區(qū)教研室每學(xué)期將通過學(xué)期視導(dǎo)抽查、組織全區(qū)讀書競賽活動(dòng)檢閱、促進(jìn)各校課外閱讀。閱讀考級每學(xué)期進(jìn)行1次。二、閱讀考級程序具體的考級過程是這樣的：學(xué)生首先提出考級申請，填寫閱讀考級申請表；班級和學(xué)校考核小組再進(jìn)行考核資格認(rèn)定（分別從閱讀量，必讀書目，古詩背誦，讀書筆記、閱讀測評六方面是否達(dá)到相應(yīng)級別認(rèn)定）；考核小組對具有考核資格的同學(xué)逐一考核，登記，確認(rèn)；最后學(xué)校確認(rèn)后發(fā)全區(qū)統(tǒng)一制作的閱讀考級等級證書。如果學(xué)生的閱讀量達(dá)到高一級的要求可申請?jiān)郊壙技?。三、閱讀考級方法班級的閱讀考核和學(xué)校的閱讀考核是在各班語文教師和學(xué)?？己私M長的指導(dǎo)下分組進(jìn)行，學(xué)校統(tǒng)一考核的小組成員組成可以是同級部不同班級組成，也可以是不同級部組成，每一組由四名考核成員組成，考核小組的四名成員分別考核必讀書目，選讀書目，古詩背誦，讀書筆記四項(xiàng)內(nèi)容，閱讀測評為參考分：1、必讀書目的考核：指定必讀書目中的一篇或其中的一個(gè)段落朗讀，必須達(dá)到準(zhǔn)確，流利，沒有讀錯(cuò)的字，詞，句，而且能說出必讀書目之一的主要內(nèi)容，考核等級分別是優(yōu)秀，良好，及格，不及格；2、選讀書目的考核：被考核同學(xué)要備齊自己選讀的書目，考核小組的成員任意抽一本或一篇文章閱讀，要求讀的正確，能說出選讀書目的主要內(nèi)容，主要人物及讀后的一些感想，考核等級分別是優(yōu)秀，良好，及格，不及格；3、古詩背誦的考核：從背過的古詩中任意抽三至五首古詩背誦，能說出詩的作者、朝代，詩的大意，考核等級分別是優(yōu)秀、良好、及格、不及格；4、閱讀筆記的考核：考核時(shí)閱讀筆記一同驗(yàn)收，查清讀書筆記的篇數(shù)，讀書筆記的書寫是否規(guī)范，讀書筆記的信息量要達(dá)到自己上報(bào)的閱讀量，讀書筆記的內(nèi)容不能全以抄寫為主，要有1/3的內(nèi)容是寫自己讀書的體會，考核等級分別是優(yōu)秀，良好，及格，不及格；5、閱讀測評：根據(jù)各級閱讀書目的內(nèi)容編制若干個(gè)相關(guān)的評價(jià)題目，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為定級的參考，最低等級為及格（50分以上）。閱讀考級書目以鋼城區(qū)書香校園規(guī)定的書目為參考，各?？勺灾魈砑酉嚓P(guān)書目，以上五項(xiàng)的考核全部達(dá)及格以上，考核小組可以確認(rèn)該同學(xué)考核通過，并表明及格的登記，其中有一項(xiàng)不及格，評價(jià)小組長可以確認(rèn)該同學(xué)考級沒通過?？技壍臅r(shí)間，地點(diǎn)學(xué)校統(tǒng)一安排，考核結(jié)束后各班要寫好閱讀總結(jié)和考核資料統(tǒng)一按時(shí)間交教導(dǎo)處?！氨刈x書目”原則上應(yīng)該是必讀的書籍，但考慮到學(xué)生的閱讀個(gè)性，參加考級的學(xué)生也可根據(jù)自己的喜好，從“選讀書目”中挑選自己喜歡的書籍與“必讀書目”中所列書籍對換閱讀。（提出考級申請時(shí)加以注明。）四、考級內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)級別閱讀量必讀書目選讀書目考核內(nèi)容及要求古詩文篇數(shù)閱讀書籍考查內(nèi)容讀書筆記內(nèi)容篇數(shù)一2萬字《格林童話》《安徒生童話》《經(jīng)典讀本》*寓言或童話故事包蕾《豬八戒吃西瓜》任溶溶《沒頭腦和不高興》《克雷洛夫寓言》背誦25首古詩文1、

對讀過的書，任意翻開一篇能說出故事大意及作品中主要，人物，要談出自己感受最深的地方及讀書體會。一些名著能說出作者，同時(shí)一些名家要知道其名作。2、

從讀過的書中，能正確流利有感覺得的朗讀自己準(zhǔn)備的段落。對任意指定的內(nèi)容能做到正確流利的朗讀。詞句摘抄5篇二5萬字世界著名寓言或童話故事《木偶奇遇記》《經(jīng)典讀本》*金近《狐貍打獵人的故事》《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》

《三毛流浪記》《皮皮魯和魯西西》《365夜故事》

背誦25首古詩文三10萬字《中國神話故事選》《西游記》故事《昆蟲記》

《一千零一夜》《經(jīng)典讀本》*《我要做好孩子》

《長襪子皮皮》

《阿凡提的故事》

《窗邊的小豆豆》

《嚴(yán)文井童話選》《淘氣包艾米爾》背誦60首古詩文摘抄精彩詞句段10篇四40萬字《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《紅巖》《愛的教育》《金銀島》《王子與貧兒》《經(jīng)典讀本》*《希臘神話》《丁丁歷險(xiǎn)記》《湯姆叔叔的小屋》《科學(xué)上下五千年》《封神演義》西頓《狼王洛皮》

懷特《夏洛的網(wǎng)》背誦130首古詩文圖文并茂，摘抄詞句段30篇，并寫讀后感7篇五55萬字《格列佛游記》《海底兩萬里》《中華上下五千年》〈水滸傳〉《經(jīng)典讀本》*《神秘島》《魔法師的帽子》高士其科學(xué)小品《杜里特在猴子國》《綠屋的安妮》《哈利波特》三十六計(jì)故事《宇宙未解之謎》背誦160首古詩文圖文并茂，摘抄詞句段40篇，并寫讀后感10篇六70萬字《三國演義》《魯濱遜漂流記》《紅樓夢》《王子復(fù)仇記》《經(jīng)典讀本》*《李有才板話》《第七只獵狗》《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《會飛的教室》《野性的呼喚》背誦180首古詩詞圖文并茂，摘抄詞句段50篇，并寫讀后感20篇七100萬字《愛的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》《安徒生童話》《童年》《昆蟲記》《魯濱孫漂流記》《居里夫人》《草房子》《老人與?！贰豆旁娢馁p讀》(六年級上冊）《古詩文賞讀》(六年級下冊）*《論語今讀》《假話國歷險(xiǎn)記》《漫畫宇宙的歷史》《希臘的神話和傳說》《圣經(jīng)故事》《楊紅櫻兒童作品選集》《神舟載人航天的故事》《小鹿斑比》《秦文君作品選集》《魔法師的帽子》《木偶奇遇記》《希臘的神話和傳說》《東方哲學(xué)的故事》《莊子選譯》《哈利波特》《魔戒》《兒童文學(xué)》《漫畫地球的歷史》《楊家將傳奇》《細(xì)米》（曹文軒）《無法直面的人生.魯迅傳》《鄭淵潔作品選集》《人類征服的故事》《文明的溪流》《中國：發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的國度背誦240首古詩文3、

獨(dú)立閱讀或在教師指導(dǎo)下閱讀本學(xué)段必讀書目，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會一定內(nèi)涵的詞句，體會作者表達(dá)的思想感情，有自己的見解。4、

誦讀古代詩詞，有意識地在積累感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。5、

欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言；根據(jù)閱讀興趣，閱讀傾向確定小課題作探究性閱讀，撰寫小論文。圖文并茂，摘抄詞句段50篇，并根據(jù)所讀文章寫心得體會，寫讀后感20篇八100萬字《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》《貝多芬傳》《古詩文賞讀》(七年級上冊）《駱駝祥子》《西游記》《古詩文賞讀》(七年級下冊)

《稻草人》《少年文藝》《語文報(bào)》《兒童文學(xué)》《姚明之路》《美學(xué)散步》《世界三大宗教》《林肯傳》《毛澤東》《美學(xué)散步》《為了我深愛的運(yùn)動(dòng)——喬丹自傳》《復(fù)活》《林肯傳》《善待家園——中國地質(zhì)災(zāi)害憂思錄》《拿破侖傳》《梵高傳》《鄧肯自傳》《甘地》《植物之謎》《中國科普佳作百年選》《杜里特在猴子園》《成語故事三百首》《寓言故事三百首》《發(fā)明發(fā)現(xiàn)故事三百首》《歐亨利短篇小說選》《致加西亞的信》《走近袁隆平》《中國古建筑二十講》《過去2000年最偉大的發(fā)明》背誦300首古詩文圖文并茂，摘抄詞句段30篇，并根據(jù)所讀文章寫心得體會，寫讀后感30篇九100萬字《海底兩萬里》《名人傳》《三國演義》《古詩文賞讀》(八年級上冊）《水滸傳》《培根隨筆》）《巴黎圣母院》《古詩文賞讀》(八年級下冊)《平凡的世界》《中學(xué)生閱讀》《微型小說選刊》《射雕英雄傳》《神奇的科學(xué)》《讀者》《網(wǎng)蟲百事通》《未來的世界》《霧都孤兒》《莊子選譯》《湯姆叔叔的小屋》《科技英語閱讀》《瓦爾登湖》《影響《影響世界文明進(jìn)程的名人演講》《小小說選刊》《圍城》《世界智謀故事精選》《天下之奇》《馬克吐溫短篇小說選》《傲慢與偏見》《基督山伯爵》《外國短篇小說百年精華》《梵高傳》《中外散文經(jīng)典名篇》360篇古詩文圖文并茂，摘抄詞句段30篇，并根據(jù)所讀文章寫心得體會，寫讀后感30篇十100萬字《傅雷家書》《格列佛游記》《紅樓夢》《簡愛》《泰戈?duì)栕髌愤x》《普希金詩選》《雪萊抒情詩選》《余光中詩選》《朦朧詩選》《空間的藝術(shù)——中外建筑精品欣賞》《唐詩鑒賞》《莎士比亞悲劇四種》《校注人間詞話》《宋詞《宋詞鑒賞》《契訶夫小說選》《人性的弱點(diǎn)》《余秋雨散文選》《飄》《永別了！武器》《丘吉爾》《戴高樂》《名人傳記》《威尼斯商人》《基督山伯爵》《中外影視經(jīng)典》360篇古詩文閱讀筆記以歸納型、感想型、評價(jià)型讀書筆記為主課外閱讀評價(jià)的研究一、開展課外閱讀活動(dòng)的意義

閱讀，能拓寬人的視野；閱讀，能發(fā)展人的思維；閱讀，能陶冶人的性情。這是語文教育界的共識。

經(jīng)過多年的觀察、思考和實(shí)踐，我們認(rèn)為，開展課外閱讀活動(dòng)，它至少具有以下三個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）開展課外閱讀是提高學(xué)生語文能力的助手。呂叔湘先生在《語文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問題》一文中談到：“語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說得益于課外看書”。

（二）開展課外閱讀是學(xué)生走向成功的通天大道。一些知名的學(xué)者、作家，大多在青少年時(shí)代都有過大量自由閱讀的經(jīng)歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。例如劉紹棠、叢維熙、葉文玲等一批作家就是通過大量閱讀走上寫作道路的。

（三）開展課外閱讀是改變?nèi)松\(yùn)的秘密武器。大量閱讀能使曾一度被認(rèn)為是低能兒的學(xué)生奇跡般地改變了命運(yùn)，進(jìn)入了優(yōu)等生的行列，作家權(quán)延赤、特級教師錢夢龍等都談到了自己少年時(shí)代的這種經(jīng)歷。

二、學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的組織

眾所周知，現(xiàn)在的小學(xué)生特別是農(nóng)村的小學(xué)生普遍存在著這樣一個(gè)問題：課外閱讀量嚴(yán)重不足。由此而產(chǎn)生的是學(xué)生識字的成果得不到有效的鞏固、語感不強(qiáng)、閱讀理解能力差、對文章條理的把握不準(zhǔn)、寫作水平不高等一系列的問題。這些問題的存在嚴(yán)重地制約著學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，制約著語文課程改革的發(fā)展，制約著語文教育質(zhì)量的提升。因此，改變小學(xué)生課外閱讀量嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀刻不容緩。

要組織好學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，首先是要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生有書報(bào)可讀，有時(shí)間去讀；其次是要加強(qiáng)閱讀過程的管理，保證閱讀的質(zhì)量。

（一）努力創(chuàng)造條件，保障課外閱讀活動(dòng)順利開展。

1、保證有書報(bào)可讀。要順利開展好課外閱讀活動(dòng)，首先是要?jiǎng)?chuàng)造條件，廣開門路，保書報(bào)的數(shù)量。否則，巧婦難為無米之炊。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生購買書報(bào)。不可否定，現(xiàn)在有部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)是較寬裕的，學(xué)生手頭上有一定數(shù)額的零用錢。我們要引導(dǎo)學(xué)生用好這些零用錢，把錢用在購買書報(bào)上面。還有的家長比較重視小孩的教育，學(xué)生要錢買書的愿望是比較容易實(shí)現(xiàn)的。

（2）組織學(xué)生訂購書報(bào)。在自愿參與的前提下，學(xué)校、老師可以組織學(xué)生訂購一些教育行政部門允許訂購的書報(bào)，除了個(gè)人訂購?fù)猓€可以讓學(xué)生自愿組合，小組訂購。

（3）開放學(xué)校的圖書室。學(xué)校的圖書室是學(xué)生重要的閱讀場所和教育資源庫，教師要主動(dòng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，提出合理使用圖書室的建議，建立和健全使用制度和借書制度，讓塵封已久的藏書重新煥發(fā)迷人的光彩。

（4）號召學(xué)生自愿捐書。很多人都有“書非借不能讀也”的心態(tài)，因此，老師要號召學(xué)生自愿、踴躍為學(xué)校、為班級捐贈(zèng)書報(bào)，充實(shí)學(xué)校的圖書室，組建班級的圖書角，建立書報(bào)交流、輪閱制度，實(shí)行資源共享，營造讀書氛圍。

（5）變舊物廢物為寶物。學(xué)校、家長看完的舊書、過時(shí)的報(bào)紙雜志，師生自己動(dòng)手，剪、貼、描、畫，制成自制課外書，變廢為寶。

2、保證有時(shí)間去讀。有了書報(bào)之后，還得要有時(shí)間去讀。否則，再好的書、再多的報(bào)，都只是一種擺設(shè)，都只是一種形式。因此，教師要設(shè)法讓學(xué)生有時(shí)間讀書看報(bào)。

（1）開設(shè)專門的課外閱讀課。為規(guī)范學(xué)生課外閱讀的行為，培養(yǎng)課外閱讀的意識和習(xí)慣，建議每一至兩周設(shè)一節(jié)專門的課外閱讀課，用于集體課外閱讀。這一做法已被部分學(xué)校所接受，效果令人滿意。

（2）利用課前課后的時(shí)間閱讀。在學(xué)校管理過程中常常遇到這樣的難題，學(xué)生到校早，回校后無所事事，放學(xué)后，學(xué)生又遲遲不回家，追逐打鬧的現(xiàn)象比比皆是，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生打架、學(xué)生意外受傷的事件。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)尤為嚴(yán)重。為了有效改變這一局面，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用課前課后的時(shí)間用于課外閱讀，修心養(yǎng)性，充實(shí)精神生活。必要時(shí)可建立一些制度來規(guī)范學(xué)生在校的行為，借此來營造學(xué)校濃郁的讀書氛圍。

（3）把課外閱讀納入作業(yè)的范疇。課改后，師生都要切實(shí)轉(zhuǎn)變課外作業(yè)的觀念，糾正以往那種只有抄抄寫寫的書面練習(xí)才是作業(yè)的看法，把課外閱讀活動(dòng)納入到課后作業(yè)的范疇。語文學(xué)習(xí)應(yīng)提倡多讀書，少做題。當(dāng)然，必要的抄寫練習(xí)還是需要的。如抄寫生字新詞、寫日記、習(xí)作等。在“一費(fèi)制”的政策下，學(xué)校不能強(qiáng)制學(xué)生統(tǒng)一訂購課外練習(xí)資料，不少的老師就從舊的練習(xí)冊、什么堂堂練、課課練等冊子中選些題目抄在黑板上，讓學(xué)生抄回家去做。教師可謂用心良苦，但學(xué)生也是叫苦連天。為趕時(shí)間，學(xué)生經(jīng)常把題目抄得錯(cuò)漏百出，回到家沒法做得出來。如此吃力不討好的事，為什么不換一下方式呢？讓學(xué)生選擇自己喜歡的書報(bào)讀一讀，積累一些好詞佳句，寫上幾句感想，表達(dá)一下個(gè)人的意見，這種做法不是更好嗎？

（4）各學(xué)科要合理配置作業(yè)比例?，F(xiàn)階段，應(yīng)試的壓力仍然存在，為了提高學(xué)生的考試成績，各學(xué)科教師不甘落后，不斷地給學(xué)生加壓，完成家庭作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大部分的課余時(shí)間，學(xué)生用于課外閱讀的時(shí)間很小，甚至沒有。為此，我們強(qiáng)烈呼吁各學(xué)科教師能統(tǒng)籌安排學(xué)生的課外作業(yè)量，按照減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的精神，合理布置作業(yè)，還學(xué)生一個(gè)自由閱讀的天地。

（二）加強(qiáng)過程管理，提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。

1、激發(fā)興趣。常言道：興趣是最好的老師。想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣是提高課外閱讀質(zhì)量的前提和先決條件。但如何激發(fā)學(xué)生的興趣，則因人而異。

（1）要加強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。誰不想成功？誰不想成才？我們要抓住學(xué)生這種的心理，向他們講述一些作家、名人通過讀書走向成功、成才的故事，激發(fā)他們讀書看報(bào)的欲望。也可以請班上或?qū)W校里語文成績好的學(xué)生介紹他們的讀書經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到讀書看報(bào)能拓寬知識視野，能提高語文學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的課外閱讀的機(jī)動(dòng)。

（2）要充分發(fā)揮榜樣的作用?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，一般來說，有愛讀書的老師才有愛讀書的學(xué)生。教師良好的讀書習(xí)慣勢必影響其學(xué)生，對小學(xué)生來說，這種影響是深遠(yuǎn)的。因此，要求學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，教師首先要對閱讀有興趣。利用各種機(jī)會與學(xué)生交流讀書看報(bào)的體會，講述讀書看報(bào)中所得的趣聞軼事等。營造出這樣一種濃濃的書香氛圍，對培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣將會起到“和風(fēng)化雨”“潤物無聲”的作用。

（3）要搭建展示成果的平臺?！梆B(yǎng)在深閨無人識”是人生最大的悲劇。同樣，如果學(xué)生在課外閱讀中取得了成果而無人知曉，久而久之也會降低學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的熱情，興趣也會隨之而大減，直至消失。相反，如果經(jīng)常舉辦一些展示課外閱讀成果的活動(dòng)，這不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)繼續(xù)閱讀的信心，而且能幫助學(xué)生把這種閱讀的興趣和熱情長久地保持下去。因此，每隔一段時(shí)間，教師就要設(shè)計(jì)、舉行一次有趣的、有意義的課外閱讀成果展示會，如：讀書成果交流會、讀書知識競賽、故事大王評選活動(dòng)等等，為學(xué)生展示讀書成果搭建平臺。

2、推薦讀物。小學(xué)生因受其年齡特征和認(rèn)知水平的影響，課外閱讀過程中對讀物的選擇時(shí)盲目性和隨意性較大，容易出現(xiàn)從眾心理，趕時(shí)髦或者不加選擇，拿到什么就讀什么。如果教師不正視這個(gè)問題，不嚴(yán)格管理，課外閱讀活動(dòng)的效果將大打折扣。更有甚者，過分關(guān)注報(bào)刊雜志上的花邊新聞、娛樂天地，非但不能有利于語文學(xué)習(xí)，反而會損害他們的身心健康。因此，把好課外讀物內(nèi)容關(guān)，是從源頭上保證課外閱讀質(zhì)量的有效措施。

（1）推薦的形式。

①教師推薦。教師是黨和國家教育方針、政策的直接執(zhí)行者，教師的教育思想、教學(xué)行為都體現(xiàn)國家意志，因此，由教師來向?qū)W生推薦課外讀物更具針對性、有效性和教育性。同時(shí)，由教師推薦讀物也能較好地體現(xiàn)出教師本人的價(jià)值取向，而大部分教師的價(jià)值觀是積極的。這對學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀起到積極的促進(jìn)作用。

②學(xué)生推薦。由學(xué)生向?qū)W生推薦課外讀物的做法將更易于為廣大學(xué)生所接受，因?yàn)樘幱谕荒挲g階段的學(xué)生，他們在興趣、愛好等各方面都比較接近。學(xué)生要向同學(xué)推薦課外讀物，首先他自己就會對該讀物進(jìn)行閱讀、研究。在基本弄懂其主要內(nèi)容或表達(dá)特色后，在找到引人之處或情感的共鳴后，他才能、才會向別人推薦。否則，如果推薦者自己連讀物的內(nèi)容或特色都說不清的，那么誰還會接受他的推薦呢？從某種意義上說，學(xué)生向同學(xué)推薦讀物，實(shí)際上也是自己自主閱讀、自主探究的過程。

③家長推薦。家長向子女推薦課外讀物，同樣體現(xiàn)出家長的價(jià)值觀和對其子女的期望。廣大家長都有望子成龍、望女成鳳的良好愿望。望成龍者，必向其子推薦“成龍”的“食物”；望成鳳者，必向其女安排“成鳳”的“食譜”。盡管部分家長存在著對成功、成才的理解片面的現(xiàn)象，但“虎毒不食子”，廣大家長向子女推薦的讀物總體上是健康的。

（2）推薦的內(nèi)容。

由學(xué)生向?qū)W生推薦的讀物，它的內(nèi)容我們是難以預(yù)料的。因此，老師在平時(shí)要多了解，多與學(xué)生溝通，對學(xué)生喜歡看的讀物做到心中有數(shù)，并幫助學(xué)生做好讀物內(nèi)容的篩選，引導(dǎo)學(xué)生看健康的書報(bào)。而由家長向?qū)W生推薦的書報(bào)往往功利性比較強(qiáng)，教師也要及時(shí)做好疏導(dǎo)工作。作為教師向?qū)W生推薦的讀物，至少應(yīng)包括以下兩方面的內(nèi)容：

①《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在附錄里推薦的篇目。如：童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；長篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、笛?！遏敒I遜漂流記》等。

②基于課文內(nèi)容的拓展性閱讀或比較性閱讀。在課內(nèi)學(xué)習(xí)了哪一類題材的作品，或者哪一個(gè)作家的作品，課后就向?qū)W生推薦同一類題材的作品，或者同一作家不同篇目的作品來閱讀，以便加深對課內(nèi)學(xué)習(xí)的認(rèn)識。即同題而不同作家作品的比較閱讀，同一作家不同篇目作品的拓展閱讀。如學(xué)了《憶江南》這首詞，向?qū)W生推薦有關(guān)描寫春天的詩詞來讀一讀，背一背。學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇課文，向?qū)W生推薦《三國演義》這部文學(xué)巨著來讀一讀。

3、授予方法。我們認(rèn)為“授之一魚，只供一餐；授之一漁，可享一生?！笨茖W(xué)、有效的讀書方法是提高課外閱讀的關(guān)鍵所在。注重閱讀方法的指導(dǎo)是達(dá)成實(shí)際效果的橋梁。誠然，讀書方法千差萬別，教師宜根據(jù)學(xué)情教情而定。我們提供以下的指導(dǎo)方法僅供參考。

（1）指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人閱讀計(jì)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因此，教師要根據(jù)課外閱讀的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，幫助學(xué)生制定個(gè)人的閱讀計(jì)劃，包括近期計(jì)劃和長期計(jì)劃。在制定近期計(jì)劃時(shí)，閱讀數(shù)量和閱讀篇目要具體到每周甚至每天，方便學(xué)生自我督促、自我檢查。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師要著力培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”習(xí)慣，要求學(xué)生每讀一篇必有一得?；蚍e累幾個(gè)好詞佳句，或弄懂文章的主要內(nèi)容，或記錄文章的表達(dá)方法，或?qū)懗鲎x書的感受，以此來豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟表達(dá)的精妙。為了方便學(xué)生做好讀書筆記，我們建議使用“小學(xué)生課外讀書卡片”，每次閱讀完畢，填寫一張卡片。同時(shí)，建立小學(xué)生課外閱讀成長記錄袋，收藏學(xué)生課外閱讀的成果。

增城市小學(xué)生課外讀書卡

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我解決問題的辦法

評價(jià)（按星填圖）

學(xué)生自評

學(xué)習(xí)小組評

教師評

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（3）教給學(xué)生閱讀的方法。

①根據(jù)不同的閱讀需要可采取不同的閱讀方式：如精讀、略讀、瀏覽。

②掌握閱讀不同文體的讀書要領(lǐng)：如閱讀記事的作品抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情四個(gè)要素；閱讀寫景的作品要注意抓住描寫的順序和景物的特點(diǎn)；閱讀說明文要抓住說明方法等等。

三、學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的評價(jià)

（一）評價(jià)內(nèi)容

1、閱讀態(tài)度。包括有無閱讀的興趣和習(xí)慣；能否自覺閱讀；有無制定長期和近期的閱讀計(jì)劃等。

2、閱讀能力。包括有效閱讀的速度，獲取信息的能力；對內(nèi)容的理解和概括能力；對文章條理的把握能力；提問的能力；思考與判斷能力等。

3、閱讀方法。包括是否掌握并運(yùn)用各種閱讀的方法；是否掌握不同文體的的閱讀要領(lǐng)；有無建立閱讀檔案、自己的書庫等。

（二）評價(jià)方法

1、資料查閱法。查閱內(nèi)容：《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》、《周課外閱讀計(jì)劃》、《讀書卡》、讀書筆記、讀書心得等。

2、日常觀察法。對學(xué)生的閱讀態(tài)度評價(jià)，除查閱規(guī)定的資料外，在日常的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)生活中要留心觀察學(xué)生對課外閱讀的興趣、持續(xù)進(jìn)行課外閱讀的熱情和恒心。

3、紙筆測試法。對閱讀能力的評價(jià)主要是采取紙筆測試，就文章的思想內(nèi)容和表達(dá)形式設(shè)計(jì)若干個(gè)問題，讓學(xué)生回答。根據(jù)學(xué)段要求和作答情況給予相應(yīng)的級別。

（1）課外閱讀能力級別分類。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定：

第一學(xué)段（1～2年級）課外閱讀總量不少于5萬字。

第二學(xué)段（3～4年級）課外閱讀總量不少于40萬字。

第三學(xué)段（5～6年級）課外閱讀總量不少于100萬字。

我們可以把課標(biāo)給每個(gè)學(xué)段提出的閱讀量，平均分成五份，每完成一份，并通過測試的可晉升一級。

增城市小學(xué)生課外閱讀能力級別分類表

學(xué)

段

段

級

數(shù)

備

注

一級

二級

三級

四級

五級

第一學(xué)段（一~二年級）

一段

在空格內(nèi)填寫日期表示獲得相應(yīng)級數(shù)的時(shí)間。

第二學(xué)段（三~四年級）

二段

第三學(xué)段（五~六年級）

三段

如：小明是三年級學(xué)生，至2005年2月25日，他的課外閱讀量已達(dá)到8萬字，并通過有關(guān)的測試，那么，在二段一級的空格內(nèi)寫上“2005.2.25”字樣，表示他在這個(gè)時(shí)間已達(dá)到二段一級的課外閱讀能力級別，并發(fā)給證書。以后，每完成8萬字的課外閱讀量并通過測試，就向上晉升一級。另外，允許學(xué)生直接跳級，但閱讀總量不變。

（2）課外閱讀能力考級操作：

①學(xué)生申報(bào)考級目標(biāo)，并展示準(zhǔn)備閱讀的書目。

②考評小組審查內(nèi)容，核對閱讀量。

③學(xué)生自主閱讀，填寫讀書卡。

④考級?？荚u小組根據(jù)學(xué)生所讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)10道題，學(xué)生能回答6道或以上，即獲通過。否則，考評小組對請?jiān)撋岢鲩喿x建議，回去重讀，準(zhǔn)備下次再考。

（3）課外閱讀考級要注意的問題：

①學(xué)生課外閱讀的書籍，教師要作好導(dǎo)向，防止不良書刊進(jìn)入學(xué)生的閱讀世界。

②考評小組的成員除了教師外，還可以吸收部分學(xué)生。特別是學(xué)生課外閱讀的某些書籍教師對其內(nèi)容不熟悉的，但有學(xué)生曾看過這些書，那么，這些學(xué)生就可以成為這次考評小組成員，幫助教師審查內(nèi)容、設(shè)計(jì)考級題目，以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

③考級題目的數(shù)量、題型、難度要切合本班、本校學(xué)生的實(shí)際。閱讀考級只是促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的一種手段，不是課外閱讀的目的。

4、活動(dòng)展示法。舉行閱讀匯報(bào)會、綜合知識競賽活動(dòng)；閱讀成果展示，包括讀書卡展覽、讀書筆記評比、習(xí)作發(fā)表情況通報(bào)等。

（三）評價(jià)時(shí)間

1、《學(xué)期閱讀計(jì)劃》于開學(xué)初檢查評價(jià)；《周閱讀計(jì)劃》、每周所做的讀書卡、讀書筆記等資料每周檢查、評價(jià)1次。

2、對課外閱讀的興趣、熱情的觀察應(yīng)貫穿學(xué)生在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活之中。

3、閱讀能力測試應(yīng)根據(jù)個(gè)人的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生自主選擇測試的時(shí)間，但在一般情況下，學(xué)生應(yīng)達(dá)到級數(shù)的最后時(shí)間不變。

4、讀書匯報(bào)會或知識競賽每月舉行1次。

5、成果展示、評比每學(xué)期可組織1——2次。

（四）評價(jià)結(jié)果的表述和運(yùn)用

1、按三維目標(biāo)的要求，對評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行綜合性評價(jià)，用等級加上描述性語言相結(jié)合的方式表達(dá)。

增城市小學(xué)生課外閱讀綜合評價(jià)表

評價(jià)項(xiàng)目

等

級

備

注

五星

四星

三星

二星

一星

閱讀態(tài)度

在各類閱讀競賽或成果展示活動(dòng)中，表現(xiàn)突出者，可按比例加分。

閱讀能力

閱讀方法

加分

綜合性評價(jià)：

2、結(jié)果的運(yùn)用：評價(jià)結(jié)果不能排名，但應(yīng)納入學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績評價(jià)中。

綜合上述，只要我們明確開展課外閱讀活動(dòng)的意義，肯動(dòng)腦筋去創(chuàng)造條件，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)和檢查，改進(jìn)課外閱讀質(zhì)量的評價(jià)方法，小學(xué)生課外閱讀的不良局面必將被打破，課外閱讀必將迎來明媚的春天！

讓評價(jià)成為學(xué)生課外閱讀的催化劑一日勝負(fù)在做題，十日勝負(fù)在讀書。隨著新課改的進(jìn)一步深入，課外閱讀越來越成為語文教學(xué)的重頭戲，成為了學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中不可或缺的組成部分。而如何提高學(xué)生課外閱讀的效果，就成了擺在各位教師面前的一個(gè)非常重要的話題。

一、讓激勵(lì)性評價(jià)為學(xué)生的課外閱讀激趣

興趣是最好的老師。學(xué)生天性好動(dòng)，怎樣讓學(xué)生靜下心來，走進(jìn)書香彌漫的世界，與經(jīng)典有約，與名師對話，這不是一日之功。只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課外閱讀興趣，才能讓他們樂讀書、想讀書。要使學(xué)生興趣盎然地投入閱讀，并讀出獨(dú)特感受，教師就應(yīng)善用評語，注重對他們進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意地評價(jià)。

在教學(xué)《晚上的“太陽”》一課時(shí)，我問學(xué)生，“你們知道哪些關(guān)于他們的有趣故事？”我們班的“智多星”李小東滔滔不絕地講起了愛迪生、瓦特等好幾位科學(xué)家的故事。我故作好奇地問：“一堂語文快變成小小故事會了。你這些故事都是從哪兒看到的？”“從課外書上看到的唄?！彼麩o比驕傲地說。我情不自禁地說：“怪不得你懂的東西這么多呢！真是一個(gè)名副其實(shí)的‘小書迷’！”在我的鼓舞下，他讀書的勁頭更足了。只要一有空，他就捧起課外書，津津有味地看。買書、看書成為了他學(xué)習(xí)生活的最大樂趣。其他學(xué)生也在他的帶動(dòng)下加強(qiáng)了課外閱讀。

對于兒童來說，每次表揚(yáng)都好像給他們注入了興奮劑。教師一個(gè)善意的微笑，一個(gè)理解的眼神，一句激勵(lì)的話語，都能讓學(xué)生感受到鼓舞，并從中獲得動(dòng)力。因此，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，為學(xué)生的課外閱讀激趣，讓他們真正感受到讀書的樂趣。

二、讓導(dǎo)向性評價(jià)為學(xué)生的課外閱讀授法

恰如其分的評價(jià)對于學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣、對于提高他們的課外閱讀能力都起著舉足輕重的作用。如充分應(yīng)用評價(jià)導(dǎo)向功能，既能讓學(xué)生在激勵(lì)中身心愉悅，又能讓他們在評價(jià)中探究切實(shí)可行的方法。

讀書之前，我總是強(qiáng)調(diào)：要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。可真正讀書時(shí)，有的學(xué)生手中壓根兒就沒有筆，有的學(xué)生即使手握著筆，也是流于形式，久久沒見他在書上做任何記號。而班長王華讀書的習(xí)慣就非常好。晨讀時(shí)，我深有感觸地表揚(yáng)了他：“王華同學(xué)真是個(gè)有心人，他不僅讀得很專心，還用筆劃下了寫得精美的語句，在空白處寫下了他閱讀時(shí)的體驗(yàn)和感想。大家只要像他這樣讀書，日積月累，就一定會有更多的收獲?！痹谖业囊龑?dǎo)下，同學(xué)們的閱讀不再是走馬觀花，有好多同學(xué)也嘗試著像他那樣去做，課外書上多了一些小圓圈，多了自己的閱讀感悟，一些同學(xué)的作品還被評為了“市優(yōu)秀讀書筆記”呢。

三、讓形成性評價(jià)為學(xué)生的課外閱讀推波助瀾

我每天留給學(xué)生的閱讀時(shí)間不少于一個(gè)半小時(shí)，如果不適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行檢查和評價(jià)，勢必會有不少學(xué)生走馬觀花。而且，對于一些故事性比較強(qiáng)的課外書，學(xué)生就更容易過于留意故事情節(jié)，而忽略了語言文字的品悟和積累。因此，我每天都會通過家校聯(lián)系簿或“家校通”與學(xué)生家長及時(shí)溝通，了解學(xué)生在家讀書的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們在課外閱讀中好的做法以及存在的問題，并加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。此外，我還定期檢查學(xué)生的“采蜜本”，并引導(dǎo)他們在班級或小組內(nèi)交流所摘錄的美詞佳句和閱讀感悟。

開展豐富多彩的活動(dòng)能夠向?qū)W生不斷地提供課外閱讀的壓力和動(dòng)力，使他們在活動(dòng)中客觀地評價(jià)自己，并公正地評價(jià)他人。我們班每個(gè)月都要進(jìn)行讀書手抄報(bào)評比，還經(jīng)常開展“名言警句發(fā)布會”、“讀書交流會”，舉辦“小書迷”推薦會、讀書知識競賽等，讓學(xué)生讀以致用，取長補(bǔ)短。在“小書迷”推薦會上，那些樂于并善于閱讀的優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。他們巧妙的讀書方法在全班得到了推廣，他們勤于閱讀、樂于思考的精神感染了其他學(xué)生。為了能在讀書交流會上讓自己的才華得到更充分的顯示，學(xué)生之間借書換書閱讀的現(xiàn)象更普遍了，他們?nèi)D書室、跑新華書店的次數(shù)也更多了。

只有把觸角伸向?qū)W生的閱讀過程，才能使他們的課外閱讀更為深入、有效。只有在豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生才能克服讀書時(shí)浮光略影、不求實(shí)效的不良讀書習(xí)慣。他們在廣采博覽后，感到自己的語文素養(yǎng)真正地提高了，自己

的精神世界也變得更加豐富了，從而自然而然地產(chǎn)生了一種成就感。

四、讓考試、考查評價(jià)成為學(xué)生課外閱讀的催化劑

在近兩年的調(diào)研試題中，課外閱讀已經(jīng)有機(jī)地滲透在小學(xué)語文考試的各個(gè)年段。正是這樣的考試、考查，讓教師的課外閱讀更扎實(shí)，學(xué)生的課外閱讀更投入。

當(dāng)然，現(xiàn)在對課外閱讀的考試和考查還處于摸索階段，怎樣讓考試、考查對學(xué)生的課外閱讀更具有指導(dǎo)和督促作用，正是擺在教師面前的一個(gè)重要課題。如給學(xué)生推薦適量的必讀書目，可以讓他們有針對性地閱讀一些佳作，為語文的積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也便于考試和考查。此外，還有必要將必讀書目納入考試內(nèi)容中，對適合兒童閱讀的名篇佳作作適當(dāng)考查。只有這樣，才能讓學(xué)生的課外閱讀既有深度又有廣度。

對于低年級學(xué)生來說，由于他們的識字?jǐn)?shù)量有限，閱讀理解能力和生活閱歷限制了他們的閱讀書目，制約了閱讀效果，閱讀速度也明顯低于中高年級的學(xué)生。因此，考查學(xué)生的課外閱讀必須充分考慮孩子們的身心特點(diǎn)，以考查課外閱讀中個(gè)性鮮明的人物事件為主，讓大部分學(xué)生只要讀了相應(yīng)的讀物之后，就能解答出來。而對于中高年級學(xué)生來說，則應(yīng)當(dāng)加入一些主觀題，適當(dāng)考查他們對文本的主要內(nèi)容的把握，對語言文字的個(gè)性化感悟、理解，以及自己獨(dú)到的聯(lián)想和想象等。這樣就有助于培養(yǎng)他們邊讀邊思，進(jìn)行更有效地拓展性閱讀。走進(jìn)課堂，聽聽教師的課外閱讀指導(dǎo)課；走近學(xué)生，聽聽他們在讀書交流會上精彩的描述；翻開學(xué)生的讀書筆記，了解他們在讀書筆記上所記錄的內(nèi)容是不是最有價(jià)值的，是否達(dá)到了一定的量。對學(xué)生的課外閱讀評價(jià)的內(nèi)容要貼切，形式要多樣，過程要精細(xì)。要做到既有質(zhì)的考試，又有量的考查，讓考試、考查評價(jià)成為學(xué)生課外閱讀的催化劑，而不是成為他們?yōu)榱送瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的重?fù)?dān)。

總之，對學(xué)生的課外閱讀評價(jià)的工作只有真正做到以學(xué)生為本，做到角度多元化、形式多樣化，做到定性評價(jià)與定量評價(jià)并舉，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)并重，切實(shí)地為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航，才能讓學(xué)生真正地?fù)P起課外閱讀的風(fēng)帆，并駛向更為絢麗多彩的書海。小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)及有效評價(jià)方法《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“課程目標(biāo)”的“總目標(biāo)”中規(guī)定具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”

（實(shí)驗(yàn)稿）還具體、明確地規(guī)定了六年制的小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。”其要求之高，數(shù)據(jù)之細(xì)，是以往“教學(xué)大綱”所沒有的。要達(dá)到以上的要求和目標(biāo)，我們教師要把課堂內(nèi)外結(jié)合起來，充分體現(xiàn)出“重閱讀、重積累”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

一、興趣引路，促成閱讀

興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡瑢W(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是我們的首要任務(wù)。

（一）教師導(dǎo)讀，巧設(shè)懸念

愛聽故事是孩子的天性，從小到大，故事往往伴隨孩子成長。無論是在奶奶懷里聽得傳統(tǒng)故事，還是在媽媽膝下聽的童話故事，都能夠引起孩子的濃厚興趣，往往是一個(gè)故事剛講完，就要聽下一個(gè)故事，非得讓你搜腸刮肚，再也將不出來為止。有時(shí)還不停的問：“然后呢？后來呢？”因此利用孩子的這一特點(diǎn)，教師可以進(jìn)行導(dǎo)讀。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。

（二）課文先行，課外延伸

許多的課文都是節(jié)選至一些名家名篇，或者是一些書里的一個(gè)故事。利用課本中的一篇，可以激發(fā)和引導(dǎo)引導(dǎo)孩子讀許多相關(guān)的文章。例如四年級上冊書中的《蟋蟀的住宅》一文，就是法國作家法布爾的作品。學(xué)生對這一課的學(xué)習(xí)興趣特別濃厚。教師可以在教學(xué)此文后可以這樣說：“法布爾是法國的著名作家，也是昆蟲學(xué)家。他迷戀昆蟲研究，曾經(jīng)用自己的積蓄買了一塊荒地，專門用來放養(yǎng)昆蟲。在這塊荒地上，他對昆蟲進(jìn)行了長達(dá)30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多秘密。你們想知道究竟有哪些秘密嗎？這些秘密都在他的作品《昆蟲記》里，這本書即使一部嚴(yán)肅的科學(xué)著作，又是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，一定會引起你的興趣?！苯?jīng)過教師的這番介紹，猶如一石激起千層浪，極大的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（三）利用綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會，開展讀書交流會

現(xiàn)在的語文教學(xué)不再是單一的教材講授，更多的是要讓學(xué)生會綜合應(yīng)用教材，把各個(gè)學(xué)科的知識能后融會貫通。這主要體現(xiàn)在教材的設(shè)計(jì)上增加了許多的綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為廣泛，既有環(huán)保內(nèi)容，也有科普內(nèi)容，還有傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間并不在課堂，而是在課外時(shí)間。要想讓學(xué)生能夠獲得更多的知識，就必須多實(shí)踐，多讀書。在綜合性學(xué)習(xí)的匯報(bào)會上，有些孩子滔滔不絕，有些孩子沉默無語，因此教師可以利用這一時(shí)機(jī)表揚(yáng)知識豐富的孩子，激勵(lì)那些還沒有發(fā)言的孩子，讓他們也能夠通過讀書獲得更多的知識，在班里多開展一些讀書交流會，讓更多的孩子暢所欲言，感受到讀書帶來的快樂，體會讀書帶來的成功。

二、科學(xué)評價(jià)，品質(zhì)提升

評價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，評價(jià)實(shí)施的好，可使教師與學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息及時(shí)調(diào)整自己的思維軌跡，樹立閱讀的信心，提高閱讀的興趣。使評價(jià)過程成為一個(gè)激勵(lì)——提高——再激勵(lì)——再提高的良性循環(huán)過程。通過評價(jià)，來激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)與主動(dòng)探索，使學(xué)生對課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終保愉悅的情感體驗(yàn)，這樣所有學(xué)生的語文素養(yǎng)都能得到較大程度的提高。評價(jià)的內(nèi)容主要是閱讀量和閱讀的效果這兩個(gè)方面。因此我們可以采取多種評價(jià)方式，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生能夠多讀書，讀好書，增加知識以及能力的儲備。

（一）教師的激勵(lì)與賞識。

教師對學(xué)生的評價(jià)不僅具有激勵(lì)作用，更重要的是它能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了讓教師的評價(jià)更好地激勵(lì)學(xué)生，我把班級雛鷹爭章和語文評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有可持續(xù)發(fā)展的后勁，我這樣設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生的笑臉娃娃達(dá)十個(gè)后，就可以向老師換一顆雛鷹魯迅星，十顆語文星可以向老師領(lǐng)一張寄語喜報(bào)，上面有老師送給學(xué)生的話，對學(xué)生來說是一種激勵(lì)，更是一種寶貴的人生財(cái)富，值得珍藏一生。

除了物化評價(jià)外，更重要的是教師的口頭評價(jià)。教師的評價(jià)不只是盯著學(xué)生知識與技能的理解，更要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，那一份份飽含著期待的話語讓學(xué)生感到教師的關(guān)愛，教師賞識與激勵(lì)的評價(jià)增進(jìn)了師生間的感情，發(fā)揮了隱性教育的效果。

（二）自我體驗(yàn)與成長。

學(xué)生參與評價(jià)過程，主要是為了讓學(xué)生通過自我評價(jià)提高他們的自主意識、反思能力與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而更加有效地促進(jìn)其發(fā)展。在自己評價(jià)自己時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生能給自己一個(gè)客觀公正的評價(jià)，有優(yōu)點(diǎn)的就說優(yōu)點(diǎn)，有不足的說不足。在開始自評時(shí)，有的學(xué)生不好意思說優(yōu)點(diǎn)，特別是一些暫時(shí)落后的學(xué)生更是如此。我就根據(jù)他們的特長，在課堂上或在學(xué)習(xí)活動(dòng)中盡量給他們提供展示自我能力的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。

對高年級的學(xué)生，學(xué)生自評主要是在整理成長記錄袋的過程中，讓學(xué)生回顧自己的歷程，寫下“我對自己說”明確自己的優(yōu)點(diǎn)，找出自己還需努力的地方。這樣讓學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力，悅納自己，增加學(xué)生成功的積極體驗(yàn)，找到自我增長點(diǎn)，不斷激勵(lì)自己進(jìn)步。

（三）同伴欣賞與反思。

學(xué)生的評價(jià)中，我不但引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)，還注意引導(dǎo)學(xué)生去評價(jià)別人。我們每周末進(jìn)行“伙伴的評價(jià)”，就是讓學(xué)生評價(jià)學(xué)生，來調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這樣無論是從時(shí)間，還是空間上，都有教師無法比擬的優(yōu)勢。實(shí)踐也證明，學(xué)生的互評更全面、更客觀，常常記錄了教師看不到的閃光點(diǎn)，而且讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人，增加了學(xué)生的交往和了解。

在學(xué)生之間互相評價(jià)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好評價(jià)的分寸。剛開始評價(jià)時(shí)，學(xué)生老是喜歡去給別人挑毛病、找缺點(diǎn)，結(jié)果班上沒有幾個(gè)學(xué)生敢來“應(yīng)戰(zhàn)”，這樣的評價(jià)只會打擊學(xué)生的積極性。面對這種情況，我告訴學(xué)生：評價(jià)別人要先看優(yōu)點(diǎn)，再提不足。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生慢慢學(xué)會了去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會了用欣賞的眼光去看別人。

（四）家長的理解與鼓勵(lì)。

讓家長參與評價(jià)過程，是為了讓家長更多更好地了解自己的孩子與學(xué)校的語文教學(xué)，從而幫助、支持孩子，使家長也成為學(xué)校教育另一種可利用的有效資源。家長每天通過家校聯(lián)系可以把學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師也可以通過家校聯(lián)系可把孩子的表現(xiàn)反饋給家長。

每次孩子讀書都要求家長作好記錄。為了強(qiáng)調(diào)讀書效果，還可以讓孩子進(jìn)行復(fù)述。于是我設(shè)計(jì)了以下表格。

讀書間間書名復(fù)述完整復(fù)述流利復(fù)述有感情閃光點(diǎn)（5）談感受總分

（50分）（30分）（10分）好詞好句（5分）

這樣讓家長參與評價(jià)，可以讓家長了解我們的評價(jià)改革，促使家校教育形成合力，而且還可以從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)發(fā)展完善的信息，增進(jìn)家長與孩子的交流，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。淺談小學(xué)生課外閱讀評價(jià)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！敝祆湟苍?jīng)指出：“讀書百遍，其義自見。”杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要性。

擴(kuò)大閱讀量勢在必行。但如果只是一味地強(qiáng)調(diào)多讀課外書，而沒有相應(yīng)的督促和評價(jià)，那么提倡和要求學(xué)生多讀課外書最終將成為空談。所謂評價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，而課外閱讀評價(jià)就是指根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取各種定性、定量的評價(jià)方法，對課外閱讀的價(jià)值作出判斷并尋求改進(jìn)其途徑的一種活動(dòng)。筆者根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況，在評價(jià)方面進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試，與大家共同探討。

一、用考級制度進(jìn)行定量評價(jià)。

課外閱讀是一個(gè)開放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。對它的評價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語感、語素等要素進(jìn)行細(xì)微評價(jià)，而要采用模糊評價(jià)的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進(jìn)行評價(jià)，如對課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評價(jià)等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切。因此評價(jià)起來也沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生也不明白自己進(jìn)行課外閱讀情況的好壞，沒有一個(gè)明確的目標(biāo)。而通過我的觀察發(fā)現(xiàn)樂器的考級制度可以激發(fā)學(xué)生為了達(dá)到最高級十級而不斷努力練習(xí)，我想這正是因?yàn)閷W(xué)生有了一個(gè)明確的努力方向才能夠做到不斷努力。所以，我想對學(xué)生的課外閱讀也可以采用考級的制度，這樣能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性。比如：為了激發(fā)學(xué)生閱讀、背誦古詩的積極性，我就定出這樣的一個(gè)古詩考級制度：課外進(jìn)行閱讀古詩的活動(dòng)（古詩的內(nèi)容可以是《小學(xué)生必背古詩70首》中的，也可以是其它書籍上的），然后到老師處背誦古詩，背出10首古詩為背誦一級，20首為背誦二級，以此類推，100首為背誦十級，110首為背誦特一級，以此類推，學(xué)生甚至可以背誦更難的古文。或者到老師處默寫古詩，默出10首為默寫一級，定級同背誦的定級法。而這些考級的分?jǐn)?shù)還與期末的成績掛鉤。這樣，學(xué)生背誦古詩的積極性就十分高。

二、用表格反饋進(jìn)行定性評價(jià)。讀書貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”要求學(xué)生讀書要通讀精讀，讀有所悟。讀書應(yīng)該與思考同步，即讀有所思，讀書多而不思考，頭腦就會因膨脹而受到壓抑，弊多利少；只有思考和消化書上的知識，才能發(fā)揮書的作用，給人頭腦以健康和活力。因此光有一些定量的評價(jià)還是不夠的，還應(yīng)該有對學(xué)生讀書的定性的評價(jià)。為了激發(fā)學(xué)生在讀書時(shí)積極動(dòng)腦思考，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，我設(shè)計(jì)了這樣一張表格，讓學(xué)生閱讀了一本課外書以后，能夠進(jìn)行深入的思考，并且記錄下自己的感想。根據(jù)學(xué)生上交的反饋表的質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評分，并將學(xué)生分?jǐn)?shù)的動(dòng)態(tài)表在班級網(wǎng)頁或者班級墻報(bào)中公布，以此激發(fā)學(xué)生提高閱讀的質(zhì)量。

三、用課堂練習(xí)進(jìn)行能力評價(jià)。

實(shí)踐證明，大部分學(xué)生對閱讀文章時(shí)學(xué)過的語言材料，掌握程度基本停滯在“理解”這一學(xué)習(xí)水平上，很難自動(dòng)上升為“運(yùn)用”這一學(xué)習(xí)水平?！靶惺侵?，知是行之成?！睂W(xué)生積累再豐富，如不能靈活運(yùn)用，也不能轉(zhuǎn)化為能力。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課外知識的能力，我注重在學(xué)生學(xué)習(xí)課文或者讀完一篇文章后適當(dāng)做一些遷移性練習(xí)，把課外知識引用到課內(nèi)，從而對學(xué)生運(yùn)用課外知識的能力做一定的評價(jià)。例如，我在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課之前，先布置學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《水滸傳》，了解水滸故事情節(jié)和水滸人物的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)時(shí)，為檢查學(xué)生閱讀的質(zhì)量和他們運(yùn)用的能力。我讓學(xué)生來說說林沖為何許人也？林沖為什么會被發(fā)配滄州？學(xué)生就將《水滸傳》中的故事說了出來。這課學(xué)完后，我又進(jìn)行了一個(gè)水滸故事會，讓學(xué)生來講講水滸中其他人物的故事。并且對學(xué)生們在課上表現(xiàn)進(jìn)行打分，這樣的評價(jià)有助于學(xué)生思維的拓展，能力的深化，從而能強(qiáng)化閱讀的效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課外閱讀對學(xué)生起著極重要的作用。以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽，并把課堂教學(xué)同課外閱讀緊密結(jié)合起來，這是提高小學(xué)生語文能力，陶冶學(xué)生情操的一條必由之路。當(dāng)我們靜下心來反思我們的課外閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)形式多了，可課外閱讀的實(shí)效性卻不怎么明顯。雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微。經(jīng)過研究和分析得出課外閱讀的實(shí)效性缺乏的根本原因是缺少反饋、評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。沒有了積極有效的評價(jià)，學(xué)生的課外閱讀的興趣的激發(fā)，方向的引導(dǎo)，成果的展示等各種因素就無法激活，故課外閱讀的實(shí)效性就大大降低了。（一）構(gòu)建評價(jià)體系，實(shí)施分層評價(jià)長期以來，不少教師課外閱讀評價(jià)單調(diào)乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了學(xué)生的閱讀熱情，有創(chuàng)意閱讀的意識自然激發(fā)不起來。由此看來，要使學(xué)生興趣盎然地投入閱讀，讀出獨(dú)特感受，教師就應(yīng)當(dāng)善用評語，注重對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價(jià)。一要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、情感態(tài)度，采用不同的鼓勵(lì)方式；二要在挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)的同時(shí)，巧妙地予以情感體驗(yàn)和閱讀方法技巧上的點(diǎn)撥；三要注意把握好評價(jià)的要求，注重過程而不注重結(jié)果。只有這樣，才能使學(xué)生始終保持活躍的思維狀態(tài)，享受到有創(chuàng)意閱讀帶來的樂趣與成功感，也才能讓學(xué)生學(xué)會從不同角度去思辨，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟，從而激發(fā)創(chuàng)造的意識。1.重視學(xué)生課外閱讀的形成過程，實(shí)施形成性評價(jià)閱讀能力的形成，不是一天兩天的事，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗(yàn)的過程。它是"學(xué)生、老師、文本之間的對話過程"(課標(biāo)語)。在這個(gè)過程中，學(xué)生要依據(jù)自己的"閱讀期待"，不時(shí)地進(jìn)行閱讀的反思和批判，不斷地把握自我理解程度，判斷與閱讀目標(biāo)的差距，并采取各種幫助思考和增進(jìn)理解的策略。所以，對閱讀能力的評價(jià)，我們不僅要關(guān)注其結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的形成過程，把評價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，比如，對學(xué)生朗讀的形成性評價(jià)，可以采用的是"四個(gè)一"評價(jià)方法:1.每天請一位學(xué)生朗讀一段課外文章，師生進(jìn)行朗讀評價(jià)。2.每月教師對所有學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行一次評價(jià)。3.每月學(xué)生對自己的閱讀情況進(jìn)行一次評價(jià)。4.每月班上要進(jìn)行一次閱讀比賽，全班學(xué)生對每個(gè)同學(xué)的閱讀進(jìn)行評價(jià)。一學(xué)期老師根據(jù)教師評價(jià)、學(xué)內(nèi)容等級學(xué)生姓名普通話正確語言流利讀得有感情。生自評和全班同學(xué)的評價(jià)為每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)行一次總結(jié)評價(jià)。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的積極性，同時(shí)對學(xué)生閱讀能力的形成過程有了充分的把握，便于糾正不當(dāng)之處。2.呵護(hù)學(xué)生閱讀的獨(dú)立感受，實(shí)施寬容性評價(jià)新課標(biāo)指出，"閱讀評價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受，體驗(yàn)理解和價(jià)值取向"，"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為"，所以，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，由于自身的生活經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷、文化積淀的不同，往往在對同一個(gè)閱讀材料的理解上帶上自己強(qiáng)烈的個(gè)人主觀色彩，產(chǎn)生"仁者見仁"、"智者見智"的結(jié)果，在這多元化的理解中，既會有正確的認(rèn)識，也會有偏離主題的答案、超越"常規(guī)"的想像、違背"邏輯"的"闊論"。對于學(xué)生眾多的獨(dú)特感受，我們就應(yīng)該"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體會和理解"，給予呵護(hù)和包容性評價(jià)。3.開放學(xué)生閱讀的時(shí)空，實(shí)施延遲性評價(jià)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):"逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。"所以，我們評價(jià)學(xué)生閱讀能力的好與差，優(yōu)與劣，是不應(yīng)該在較短的時(shí)間內(nèi)作評價(jià)的。因?yàn)?，在正常的情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。倘若過早地對一個(gè)可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評價(jià)，勢必扼殺了其它學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花，如果我們不過早地對學(xué)生的閱讀理解給予評價(jià)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去閱讀，去思考，去討論，去體驗(yàn)和感悟，那么學(xué)生將從這開放閱讀的時(shí)空中獲得更多的"靈感"和"頓悟"。4.尊重學(xué)生閱讀的個(gè)體差異，實(shí)施分層評價(jià)在學(xué)生閱讀評價(jià)中，我既關(guān)注了學(xué)生的共性，又關(guān)注了學(xué)生的差異性，對學(xué)生閱讀評價(jià)實(shí)行了分層評價(jià)的方法:首先，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力的不同，把學(xué)生分成了Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次，其次確定Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對學(xué)生朗讀的評價(jià)，我給出一段閱讀短文，讓學(xué)生朗讀，但對Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不相同。Ｃ層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是:①能用普通話讀課文；②語言基本流利，把句子讀通順；③力爭做到有感情地朗讀。Ｂ層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是:①能用普通話正確、流利、有感情地讀短文；②能基本理解短文的內(nèi)容。對Ａ層次的要求是:①能用普通話正確、流利、有感情地朗讀短文；②能說出短文的主要內(nèi)容；③讀了這則短文你有什么體會和感受。這樣的分層評價(jià)，讓所有學(xué)生都參與到閱讀活動(dòng)中去，品嘗閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)了"尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展"(課標(biāo)語)。5.加強(qiáng)校內(nèi)外相結(jié)合，實(shí)施主體參與多元化評價(jià)新課標(biāo)指出:"實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價(jià)活動(dòng)。"所以，在閱讀評價(jià)中，我改掉了教師為主的評價(jià)方法，讓學(xué)生以及與學(xué)生有關(guān)的其他人員參與評價(jià)，即采用學(xué)生自評，同組互評，教師點(diǎn)評，家長查評的全體參與的多元化評價(jià)。學(xué)生通過自評，能培養(yǎng)自己的認(rèn)識能力。小組互評使學(xué)生學(xué)會辨別，學(xué)會欣賞，學(xué)會評價(jià)。教師點(diǎn)評，主要起到教師的主導(dǎo)作用。家長查評，主要引導(dǎo)家長主動(dòng)、全面了解學(xué)生，輔導(dǎo)自己的孩子。（二）調(diào)動(dòng)評價(jià)主體，進(jìn)行多元評價(jià)課外閱讀的評價(jià)要把人的發(fā)展放在中心位置，要為學(xué)生課外閱讀提供時(shí)空余地。由于每個(gè)學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣、習(xí)慣等方面的差異，也就形成了閱讀中的個(gè)性差異。如果按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，既扼殺了個(gè)性，也是不公平的。1.落實(shí)評價(jià)主體，激發(fā)評價(jià)活力(1)教師點(diǎn)評這種評價(jià)，教師根據(jù)課外閱讀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)在閱讀課上進(jìn)行檢測，有效的指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的目標(biāo)努力，有利于教師全面了解學(xué)生的課外閱讀，但費(fèi)時(shí)多。(2)學(xué)生自評根據(jù)自我課外閱讀情況，進(jìn)行自評，可以為學(xué)生自主表現(xiàn)和發(fā)展，激勵(lì)自我閱讀的興趣，變被動(dòng)接受考查，為主動(dòng)找出閱讀的進(jìn)步與差距。(3)學(xué)生互評學(xué)生互評可以以小組或全班，采用互相交流，談自己的讀書心得等，變單純的檢測為互相交流、學(xué)習(xí)共同提高的過程。（4）家長補(bǔ)評這是一種有效的評價(jià)方法。通過家長在家的補(bǔ)評有利于學(xué)生課外閱讀的真實(shí)、有效的落實(shí)。使家長也參與孩子的課外閱讀中去，同時(shí)也加強(qiáng)監(jiān)督的作用。（5）教師總評利用閱讀主體實(shí)施的量化評價(jià)更加促進(jìn)了學(xué)生間的學(xué)習(xí)和交流。在生評的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)，推動(dòng)學(xué)生的閱讀水平不斷發(fā)展。課外閱讀評價(jià)形式采用等級和評語相結(jié)合的方法，學(xué)生自評、小組互評、家長補(bǔ)評和教師總評的方式。教師總評要根據(jù)學(xué)生四項(xiàng)評價(jià)總成績確定學(xué)生本月課外閱讀的成績。設(shè)置四個(gè)等級：未達(dá)標(biāo)、達(dá)標(biāo)、良、優(yōu)。完成課外閱讀任務(wù)可記為達(dá)標(biāo)，否則為未達(dá)標(biāo)。優(yōu)與良兩個(gè)等級用作區(qū)別課外閱讀質(zhì)量。學(xué)期末學(xué)生根據(jù)自己在本學(xué)期四次的總成績確定自己本學(xué)期的課外閱讀成績。以優(yōu)為主的評為"優(yōu)"，以良為多數(shù)的評為"良"。如果學(xué)生的閱讀成績越來越好，可以把最后一次作為學(xué)期成績。教師的評語要以鼓勵(lì)為主，優(yōu)點(diǎn)肯定要充分，指出一兩點(diǎn)不足，提出今后發(fā)展目標(biāo)。2.豐富展示活動(dòng)，評價(jià)閱讀成果（1）搭建展示舞臺，豐富閱讀評價(jià)學(xué)校定期開展豐富多彩的課外閱讀成果交流、展示活動(dòng)，如：故事會、朗誦會、主題會、手抄報(bào)展評、課外閱讀競賽評比等。通過活動(dòng)，展示了學(xué)生課外閱讀成果，濃厚了學(xué)生課外閱讀興趣，營造了濃郁的書香氛圍，推進(jìn)了課外閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行?？墒且坏┬W(xué)生的讀書興趣被激發(fā)起來了，如果不很好的穩(wěn)定、保持，興趣就會漸漸消失。教師可以給學(xué)生一個(gè)展示成果的舞臺，來保持、穩(wěn)定他們的興趣，同時(shí)也可以使自己獲得學(xué)生課外閱讀效果的反饋信息。比方說：課前演講，積極鼓勵(lì)把講臺當(dāng)舞臺，每節(jié)語文課前給學(xué)生2-3分鐘，讓1-2個(gè)學(xué)生展示自己的讀書成果。形式可以多樣，如講故事、朗讀、背誦等。剛開始可能有些膽怯，但時(shí)間一長，便會產(chǎn)生濃厚的興趣，爭先恐后的上去。這時(shí)，教師要照顧到全班同學(xué)的積極性，采取輪流制。在班級里長期開展這一活動(dòng)，就會在學(xué)生中形成一種慣例，對他們讀書興趣的保持起到比較好的效果。書面展示，樹立榜樣在班級的學(xué)習(xí)園地中，開辟一個(gè)"好書我推薦，快樂眾分享！"的讀書感悟展示欄。通過他用來展示學(xué)生的一些作品，如讀書筆記、讀后感、優(yōu)秀習(xí)作、優(yōu)秀周記等。定期的對學(xué)生的作品進(jìn)行評議，評出好的掛在"心語屋"內(nèi)。這個(gè)評議可以是小組評議、班級評議，也可以是教師評議。小學(xué)生有很強(qiáng)的上進(jìn)心，他們會不甘示弱，從而使得"心語屋"的內(nèi)容不斷更新。這間"屋"能使學(xué)生體會到成功的快樂，增強(qiáng)讀書的興趣。抓好比賽，培養(yǎng)能力小學(xué)生都愛聽故事、講故事，針對這一點(diǎn)，可以不定期的舉行一些"講故事能手"比賽活動(dòng)，讓學(xué)生講一些課外書中的故事。但要考慮到他們畢竟是小學(xué)生，要讓他們找一些較短的故事，太長的故事他們有時(shí)會記不牢、講不好，這樣會打擊他