高速公路施工標準化范例教學課件

高速公路施工標準化范例6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。高速公路施工標準化范例高速公路施工標準化范例6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中國交建高速公路施工標準化范例交融天下建者無疆教師在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學過程中不夠重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，實施文本閱讀教學過程中，通常就是灌輸自己的主張和觀念，教師的觀點影響著學生，學生無法產生自己的體會和感悟，久而久之就是對于閱讀喪失興趣。我國初中語文教師在初中閱讀教學工作當中利用翻轉課堂模式，將學生的主體作用充分的發(fā)揮出來，可以提高學生的自主學習能力，教師主要發(fā)揮啟發(fā)和引導的作用，提高閱讀教學質量。一、翻轉理念在初中語文閱讀教學中利用的意義（一）提高教學視頻的質量初中語文教師在閱讀教學當中利用翻轉理念，在授課之前通常會為學生準備教學資源，這樣可以節(jié)省教學時間。教師需要精心制作視頻，不斷精簡視頻的時間，使視頻的資源質量不斷提高。在實際制作過程，教師利用的設備比較簡單，并且在實際播放的過程中教師頻繁的出現(xiàn)，影響到學生對于視頻的觀看，無法集中注意力。因此需要精心制作閱讀教學的視頻，將其中的干擾因素全部排出，使其應用效果不斷提高。（二）提高教師的掌控能力在初中閱讀教學中利用翻轉理念，教師可以將學生的主體作用充分的發(fā)揮出來，但是學生缺乏認知能力，教師無法完全對學生放手，需要發(fā)揮主導作用，對于學生給予引導和啟發(fā)，因此翻轉理念的利用就對教師的掌控能力提出了一定的要求，教師需要將自身的教學技巧和專業(yè)知識不斷提高，把握教學的基本走向，這樣可以正確的理解學生閱讀的文本內容。（三）避免反饋機制的不足利用翻?D理念給予了學生高度的自由，學生需要自主觀看閱讀教學視頻。如果教師不掌握學生的自主學習效果，那么就無法明確閱讀教學的預期效果。因此教師需要完善翻轉課堂的閱讀教學的反饋機制，考察學生自學情況，不斷調整閱讀教學工作。二、初中語文閱讀教學實踐中翻轉理念的運用（一）實現(xiàn)教學資源的云化實施翻轉課堂需要利用息息技術，當今社會屬于信息化社會，利用翻轉理念就會實現(xiàn)閱讀教學教學資源的云化，建立翻轉課堂。在翻轉課堂當中利用教育技術，以特定的主題為基礎，錄制精簡的教學視頻，讓學生在課前提前觀看，將云的本質展現(xiàn)出來，共享虛擬化網絡資源，學生也可以利用自己的移動終端下載，為教師的閱讀教學提供更多的便利。例如在學習《背影》的時候，教學重點內容就是讓學生結合文本內容體會到父親的愛子之情，體會到作者的復雜情感，要想實現(xiàn)這一教學目標，教師需要將傳統(tǒng)的教學模式進行改變，不能只是讓學生利用朗讀的方式體驗情感，教師可以錄制有關教學重點的視頻，讓學生下載進行學習，在課堂當中大家集體進行討論，將學生的主體性充分的發(fā)揮出來。教師也可以利用網上的云資源，引導學生在多個角度解讀文章。例如教師可以為學生展示父親爬柵欄的圖片，大家一起討論這個畫面，結合父親的動作體會體會父愛。也可以定格作者看到父親留出眼淚的畫面，讓學生嘗試著體會作者的內心活動，這樣可以理解作者當時的情感。通過這樣的方式可以使初中語文閱讀課堂的教學內容不斷豐富，也可以使學生的閱讀素養(yǎng)進行提高。這樣可以更好的實踐翻轉理念，有效的改革閱讀教學。（二）創(chuàng)設聲色具備的環(huán)境建設翻轉課堂，需要促進學生實現(xiàn)個性化學習，幫助教師和學生更好的互動，為學生的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學當中，教師通常就會逐句翻譯文言文，關注相關的文言文知識，但是教學效果卻不夠理想，利用翻轉理念，以信息化手段為輔助，可以豐富文言文的學習過程。例如在學習《小石潭記》的時候，作者通過描繪清幽的景色將內心的悲涼情感表達出來。在整篇文章當中，教師通過景色來發(fā)泄自己的遭遇和憤懣，如果教師利用逐句翻譯的方式是無法讓學生了解作者的情感。建立翻轉課堂，可以組合視頻、音頻、畫面，讓學生可以看到作者在字句當中隱含的情緒。創(chuàng)造出聲色具備的情境，讓學生實現(xiàn)自我感知和情感內化，教師可以將相關的文言文知識融入到視頻當中，幫助學生自我消化，這樣可以有效的提高學生的內化能力。（三）在校園網等平臺為學生提供教學資源近些年我國信息技術不斷發(fā)展，在各個領域都開始利用云技術。在教育領域當中，教師可以充分利用云技術為學生提供更多的教學資源，針對建立的翻轉課堂實現(xiàn)云化處理，在閱讀教育工作開展之前，教師可以結合文本內容制作具體的教學視頻，通過校園網等平臺共享更多的信息資源，讓學生在課前觀看視頻，促進正式課堂教學更加順利，提高教學效率。例如在學習《父母的心》的時候，教師需要閱讀大量的對話內容，這就需要體會其中的情感。教師可以制作出對話的動畫，在校園網上上傳資源，可以讓學生自己去下載觀看。在正式課堂上，教師可以利用分組的形式，讓學生討論自己的觀點，全面的認識文本內容，并且在多個角度進行分析。三、結束語通過以上綜合的論述，在初中語文閱讀教學過程中利用翻轉理念發(fā)揮著非常重要的作用，通過不斷調整和改善，翻轉理念可以發(fā)揮出更大的作用，提高教學效率，并且在各個學科教學當中得以廣泛的應用。農村初中的學生在個性、家庭背景、學習風格、興趣愛好等各個方面都不同,表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不一致。這種差異被傳統(tǒng)教育觀念認為是教學的阻礙因素,教師力求在教學中縮小、消除它。這種觀念和做法勢必嚴重影響學生的個性發(fā)展。要關注學生個性發(fā)展,滿足不同學生學習需求,促進每個學生在原有基礎上都充分發(fā)展,就得將農村初中學生差異資源化。筆者在教育實踐中嘗試就農村初中學生差異性資源效用發(fā)揮的策略做一些探討。一、改革教學管理模式,促進農村教師專業(yè)成長的策略1.角色輪換,提高農村教師的開發(fā)和利用差異資源的能力教學是一個師生互動的過程,互動中實現(xiàn)教學相長。通過對學生差異資源的促進、開發(fā)和組織來提高教師自身的素質,對不同差異程度學生的班級實施差異教學,有利于教師教育教學能力的快速提高。教師不僅能對差異不大的學生群體實施教學,也能對差異較大的學生群體實施差異教學,教學因對象差異程度而變,促進因材施教能力的提高。在教學管理中,能進行教學組織革新,年級范圍內按學生學業(yè)成績實行分層分班教學,或者按學科學業(yè)水平“班分層”教學,或者設立“拓展班”“資源教室”“興趣小組”等輔助教學機構。讓教師適應各種差異狀況的教學,從而提高開發(fā)和利用差異資源的能力。2.加強教師培訓,提高教師實施差異教學的能力組織教師學習新課程理念,研究農村初中實施差異教學的策略。采用異步教學、分層遞進、自主學習的方法,關注學生差異,尊重學生差異,并且在課堂教學中重視學生之間客觀存在的個別差異,根據(jù)學生不同的個性特點、品質和學習方式,各其因材、區(qū)別對待,有的放矢地進行差異教學。樹立學生差異資源意識,開發(fā)差異潛能。不同的個性品格、智力、非智力因素等都是教師開發(fā)的學生差異資源,必須合理開發(fā)和利用。通過培訓與研究讓教師學會通過提供多元刺激的教學環(huán)境、開放可選擇的學習內容、開展合作學習等策略,對差異資源進行合理地配置,集思廣益,優(yōu)勢互補,甚至利用差異,引發(fā)課堂教學必要的“沖突”,真正實現(xiàn)學生差異性資源的價值,讓教師的“教育人生”更加生動和豐富。3.改革績效考核方案,促進教師教育教學能力的提高對教師評價的指標體系和評價標準是給教師的成長和發(fā)展指明了方向,因而對教師的評價過程自然會具有導向的功能。為促進教師尊重學生差異,面向全體學生,樹立學生差異資源意識,發(fā)揮學生差異資源的價值,主要對兩項教師評價指標與評價標準進行改革。(1)職業(yè)道德。職業(yè)道德評價中關注教師對差生、特殊學生、特長生等差異性明顯的學生的關心程度、服務態(tài)度。可通過調查學生滿意度與家長滿意度來反映,并適當加大對上述學生調查結果的權重。(2)教學能力。教學能力評價中特別關注教師差異教學能力,開展分層教學、合作教學的能力及學生差異發(fā)展的效果?？赏ㄟ^課堂教學質量評估及分層考核來進行,了解教師的差異資源意識、差異教學能力、差異教學效果等方面的信息,從而促進教師教育能力的提高。二、改革教學方式,促進農村初中學生全面發(fā)展的策略1.實施分層教學,促進學生的全面發(fā)展教學時,對不同層次的學生應進行因材施教、分層教學內容的選擇上要變統(tǒng)一性為層次性;知識的鞏固上要變一致性練習為分層練習;對不同的學生提出不同的要求,進行不同程度的強化訓練;在學習的指導上,根據(jù)不同學生的性格、學習習慣和基礎施行統(tǒng)一指導與個別指導相結合;在測試評價上,采取不同的評價標準,摒棄只以學習成績定格的評價方式,力求評價角度的多元化、評價機會的多樣化、評價形式的靈活化。注重終結性評價的同時,注重診斷性和形成性評價,注重客觀的測試的同時注重問題情境等形式的測試,形成有梯度的多維測評方式,給每個學生成功的機會、成功的體驗,促使他們積極地發(fā)展。2.實施合作教學,促進學生的全面發(fā)展學生之間在知識結構、智力水平、思維方式、認知風格等方面存在有重大差異,這種差異是一種寶貴的教學資源,而把“差異”轉化為“資源”的關鍵就是通過利用生生互動來實現(xiàn)的。合作教學之所以成為開發(fā)利用學生差異資源的重要措施,關鍵是因為它對生生互動的高度重視與建設性運用。合作教學通過生生互動可以提高學生的學業(yè)成績。在合作教學的主體活動階段“小組合作活動”中,小組內的學生彼此之間進行交流和學習,就教師布置的學習任務或研究的問題各抒己見,相互啟發(fā),相互補充,實現(xiàn)在思維、智慧上的碰撞,從而使差生得到優(yōu)生的幫助,中等生得到了啟發(fā)與提高,優(yōu)生在幫助別人的過程中使知識得以鞏固和系統(tǒng)化,并由此獲得學習的靈感,產生“一加一大于二”的效果。3.實施差異教學,促進學生的全面發(fā)展差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異,滿足學生個別學習的需要,以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。差異教學論主張在考慮班集體學生共性的同時,著眼于個性形成和潛能開發(fā)的人本性、生態(tài)性和資源性的教育觀念。在班級集體授課制下針對學生差異的教學策略主要有:制訂差異性、挑戰(zhàn)性的教學目標激發(fā)每個學生內在的學習動機;設置多種水平選擇性課程內容使優(yōu)秀生可以學得深一點、多一點,而學困生則可以學得淺一點、少一點;對不同的學生實施不同的有差異的教學方法;在就近入學混合編班的前提下,采用適應不同需要的教學組織形式,必要時采取適應學生不同水平的動態(tài)走班;大面積及時有效的反饋和多維發(fā)展性評價機制等。這些措施在國內外教育實踐中都發(fā)揮了積極的效應。4.改革學生成長評價制度,促進農村初中學生的差異發(fā)展評價標準對學生的發(fā)展具有導向功能,科學合理的評價能調動學生的學習積極性,促進學生的發(fā)展。(1)對考試內容加以改革。應加強與社會實際和學生生活經驗相聯(lián)系的內容,重視考查學生分析問題解決問題的能力。即關注學生實踐動手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展,淡化記憶性內容為主的考試;加入對非智力因素,如情感、態(tài)度、興趣等的考查;考試命題應依據(jù)課程標準,對試卷進行分層,使學生只要經過自己的努力都能獲得成功。(2)對考試方式加以改革。倡導給予多次機會,差異教學對考試與測驗進行泛化處理,它并不把考試或測驗當作神秘的工具來制約學生,而是將其與學生的練習作業(yè)和實踐訓練一樣看待,只是學生學習的一個個“過程”而已,學生如果對這個“過程”不滿意,如果他(她)原來打算要在考試中取得優(yōu)異成績的,結果只得了個“中”或“及格”,想要再考一次,那么就可以再考一次;如果考下來還是不滿意,那么還可以申請再參加,成績就取幾次考試中最好的一次。(3)對評分制度加以改革。傳統(tǒng)的考試結果一般都用分數(shù)來表示,實際上一個分數(shù)并不能明確的向學生提供教育信息。在差異教學評價中可以對此進行一定的變革,將學生的分數(shù)用等級來表示或者將分數(shù)與評語相結合。例如“字母+數(shù)字”的評分方式,其中字母代表個人縱向比較成績,數(shù)字代表個人在集體中的橫向比較成績。(4)強調質性評價,定性評價與定量評價相結合,實現(xiàn)評價方法的多樣化從過分強調量化逐步轉向關注質的分析與把握。雖然學生差異