小學科學課《杠桿的科學》教學反思

小學科學課《杠桿的科學》教課反省《杠桿的科學》一課主要有兩個內容，分別是“認識杠桿”和“研究杠桿的奧密”。這節(jié)課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結！問題出在哪呢？作為教師，我認真研究教材，精心制作課件，安排研究活動，已經(jīng)做得夠到位了。頻頻商酌，我感覺應當是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急！本課開頭以下：在一根棍子下邊放一個支撐的物體，就能夠用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。（右側是一幅卡通插圖，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情形）而后立刻就引出來：像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿，并立刻介紹杠桿的三個重要地點。對學生來說，“撬棍”是個新觀點，它有什么特色，它的工具原理是什么，在學生對這些知識還沒有清晰的前提下，就草率引出杠桿，還說“像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿”，學生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢？我感覺，這個內容完整能夠作為一個教課點，標題為“撬棍的奧密”。讓學生看圖或許實踐，充分議論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原由，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相像，它們共同點就是有個支點，此外還有使勁點和阻力點。這個時候，再提出“杠桿”的標準，就比較適合了。撬棍和近似撬棍的機械是由一根桿構成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀顯然不一樣，那它們是杠桿嗎？學生必定有爭議，那就讓他們持續(xù)深入議論吧！當他們在這些工具上也找到了支點、用力點和阻力點，我們就能夠總結：這些工具也是杠桿。第二根刺：觀點名詞不合理，煩雜！中學科學老師訴苦，小學科學經(jīng)常把錯誤的觀點教給學生。這個問題出在哪？除了是由于很多科學老師的專業(yè)知識修養(yǎng)不高以后，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的觀點名詞，和通用的科學術語不一致。比方本課中的“使勁點”，在初中科學上描繪為“動力點”，固然意思差不多，可是名稱不一致必定會制造麻煩。還有在剖析杠桿的時候，有一種狀況是不省力也不費勁，由于字多，學生常略寫成不省力，致使表達不正確，我就疑惑了，為何這里不用初中的“等臂杠桿”來描繪呢？第三根刺：問題描繪不謹慎，有歧義！書籍第4面有這樣的一個問題：“下邊的工具是否是杠桿呢？談談我們的原由”。下邊出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。粗粗看，好象沒問題。認真剖析，有4幅圖只是出示工具的名稱，簡單產生歧義。比方螺絲刀，假如用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可假如是用來撬蓋子呢，那就要歸類到杠桿了。再比方老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。延長到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人吝嗇的連圖都不給，就供給一個工具名稱讓判斷是否是杠桿，真的是很過分。第四根刺：研究活動難掌控，耗時！書籍第5面提出“用撬棍撬起重物必定能省力嗎”，這個問題我感覺有些可笑，莫非用撬棍還會成心采納費勁的方式嗎？而后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用，又說把“杠桿尺”當“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，究竟是研究杠桿呢，仍是研究撬棍？算了，仍是按小標題“研究杠桿的奧密”來理解吧。問題是我們的實驗資料不夠精準，比方兩邊都掛一