應(yīng)用文寫作邏輯思維能力培養(yǎng)實驗與研究

應(yīng)用文寫作邏輯思維能力培養(yǎng)實驗與研究摘要：邏輯思維在應(yīng)用文寫作中占著重要的支配作用。培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，經(jīng)實驗，對提高學(xué)生的寫作能力具有積極的作用。我們要全面地培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯思維，從根本上提高學(xué)生的寫作能力。關(guān)鍵詞：寫作；邏輯思維；能力；培養(yǎng)邏輯思維即抽象思維，是人類在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理反映客觀現(xiàn)實的思維方式，是人們用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對自己的思維過程進行準(zhǔn)確想象描述的一種能力。長期的應(yīng)用文教學(xué)實踐和行政公文寫作實踐讓筆者注意到了寫作邏輯思維能力的重要性。為證實邏輯思維能力對寫作的重要性，筆者于2013年申請了市級課題《中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)研究》，將邏輯思維能力培養(yǎng)作為子課題加以實驗和研究?，F(xiàn)將實驗的主要做法及成效介紹如下：一、應(yīng)用文寫作含混不清的現(xiàn)象與成因在中職生應(yīng)用文寫作教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然掌握了應(yīng)用文寫作的基本知識，也擁有了較為豐富詳實的材料，卻仍然寫不出高質(zhì)量的應(yīng)用文。主要表現(xiàn)為：立意雖好，卻表述不清；布局雖好，卻不夠連貫；文采雖好，卻含混不清，很難寫出讓人滿意的文章，因而學(xué)生也慢慢地對應(yīng)用文寫作失去了興趣。那是什幺原因造成的呢？——受寫作邏輯思維瓶頸制約。大量的寫作實踐告訴我們，邏輯思維在寫作過程中起著十分重要的支配作用，邏輯思維能力稍微不強，就會造成文理不通，行文不暢、表達(dá)前言不搭后語等毛病。因此，寫作教學(xué)不但要教會學(xué)生各種文體知識，還應(yīng)積極培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。二、實驗的主要做法1、實驗載體選擇及對比方法在研究中，課題組選擇了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近學(xué)風(fēng)較好的14會計03班和14會計04班做實驗，兩個班區(qū)別授課，其中14會計03班按馬新國主編的《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》教材授課；14會計04班在馬新國主編的《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入寫作邏輯能力培養(yǎng)的內(nèi)容授課。授課時間為一個學(xué)期，期末采用同一份試題測試，然后分析對比授課成效。2、培養(yǎng)寫作邏輯思維能力的主要做法（1）對比班級的主要做法14會計03班的授課主要嚴(yán)格按照教材，分文種，按概念、特點、分類、寫作指導(dǎo)、練習(xí)的思路授課。（2）實驗班級的主要做法14會計04班學(xué)的授課，壓縮教材內(nèi)容授課的時間，增加寫作邏輯思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，主要從以下幾方面進行：①培養(yǎng)概念辨別能力。概念是反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式，是思維的起點，是人們作出判斷和進行推理的基本要素。在實驗班中，為培養(yǎng)學(xué)生的概念辨別能力，我們首先培養(yǎng)學(xué)生的概念劃分能力，讓他們正確地劃分概念，明確地表達(dá)寫作意圖，以便讀者正確地理解文意，如：對一次會議主辦方發(fā)的通知“本次會議定于明日晚七時在禮堂舉行，屆時除特邀嘉賓和隨行人員外，其他人員按會議要求依次入場?！弊x罷通知，特邀嘉賓、隨行人員必然有兩種猜測：一是可以不按照大會要求，自由入場；二是不屬于參加會議的對象，這樣就會造成會議組織的麻煩。我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“劃分的各子項應(yīng)當(dāng)是相互排斥的”劃分規(guī)則，將通知改為：本次會議定于明日晚七時在禮堂舉行，屆時請?zhí)匮钨e六時四十五分入場完畢，參會人員按大會要求依次入場，隨行人員在候場區(qū)等候”。im的內(nèi)涵以縮小概念外延來明確概念的一種邏輯方法。我們教學(xué)生恰當(dāng)?shù)叵拗聘拍睿苊饩渥釉趦?nèi)涵或外延上出現(xiàn)重復(fù)的多余的概念，讓整個判斷或推理表意清晰，使人正確理解。如“即日起，未經(jīng)批準(zhǔn)的外來人員一律不準(zhǔn)進入學(xué)生宿舍。這對“人員”作了兩次限制“未經(jīng)批準(zhǔn)的”、“外來”，這樣按照語義“人員”有四種可能：1、未經(jīng)批準(zhǔn)的、外來的。2、未經(jīng)批準(zhǔn)的，非外來的。3、經(jīng)過批準(zhǔn)的，外來的。4、經(jīng)過批準(zhǔn)的，非外來的。這里第1中明顯不準(zhǔn)進入，第4種可以進入，但第2、3種呢？由此可見，這一句話由于多用了一個限制詞就造成了邏輯上的混亂。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本意刪去其中一個限制詞，正確地表述為：“即日起，未經(jīng)批準(zhǔn)的外來人員一律不準(zhǔn)進入學(xué)生宿舍。”或“即日起，外來人員一律不準(zhǔn)進入學(xué)生宿舍?！痹俅问桥囵B(yǎng)學(xué)生安排概念順序的能力。在文字表達(dá)上，往往概念的順序不同，強調(diào)的重點不同，對構(gòu)成的判斷的含義就不同，如：“……促進社會經(jīng)濟又快又好發(fā)展”。經(jīng)過十幾年的發(fā)展實踐后，黨中央進一步又提出：“……促進經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展”。又快又好”與“又好又快”，“快”是對經(jīng)濟發(fā)展速度的強調(diào)，“好”是對經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量和效益的要求。相同的四個字，順序不同，反映的卻是是中國經(jīng)濟發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變，即由過去更多地強調(diào)發(fā)展的速度，轉(zhuǎn)為更注重發(fā)展的效益，增長的質(zhì)量。我們引導(dǎo)學(xué)生概念中存在并列關(guān)系時，要注意并列關(guān)系的兩組或更多詞的排序有所秩序，有所側(cè)重，要根據(jù)側(cè)重點來安排語序。②培養(yǎng)判斷能力。判斷，有時稱為命題，是對思維對象有所斷定的思維形式。所謂有所斷定，是指人們對思維對象的性質(zhì)或關(guān)系有所肯定或有所否定。它有兩個基本邏輯特征，一為任何判斷必定有所斷定，即必定有所肯定或有所否定，二為任何判斷必定是真的或假的，如：“法律不是沒有階級性的”。它有所否定，是判斷；“啊，祖國！”只有所感嘆，則不是判斷。在寫作中，判斷正確與否很大程度上決定了整篇文章的價值取向是否正確，是否有價值。在實驗中，課題組有意識地培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力，教育學(xué)生要堅決愛黨愛國愛社會主義，對反黨反國反社會反人