淺談肢體語(yǔ)言在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺談肢體語(yǔ)言在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著高職院校的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已不再適應(yīng)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)中的學(xué)生多元化狀況。因此，高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)化自己的課堂語(yǔ)言，盡可能多的采用各種面部表情或肢體語(yǔ)言，幫助學(xué)生們更加清楚的了解課本的語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)背景信息并獲得相應(yīng)的交際能力和技巧。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)教育肢體語(yǔ)言

1肢體動(dòng)作在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的地位

肢體動(dòng)作有助于高職院校課堂英語(yǔ)教學(xué)背景信息的學(xué)習(xí)

接受高等教育的高職院校學(xué)生具有所有年輕人的鮮明特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，極強(qiáng)的創(chuàng)造力和求知欲，這些決定了教師在講解相關(guān)信息的過(guò)程中應(yīng)積極各種手段來(lái)幫助學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)文章相關(guān)背景知識(shí)的了解。因此，在課堂英語(yǔ)教學(xué)中教師可積極采用多種身體動(dòng)作在幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)。比如，在講解新視野大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)第五課中如何克服孩子們因父母過(guò)渡寵愛(ài)而造成的各種不良習(xí)慣時(shí)，教師可結(jié)合日常生活中實(shí)例來(lái)設(shè)計(jì)一些實(shí)際肢體演示，這樣學(xué)生們不僅可以增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解而且對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象會(huì)有一個(gè)批判性的認(rèn)識(shí)。

肢體語(yǔ)言對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)效果的提高有著重要的作用

由于高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，所以在實(shí)際課堂教學(xué)中如果一味只是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)使學(xué)生遠(yuǎn)離課本厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這和我們要求的夯實(shí)基礎(chǔ)提高語(yǔ)言能力并獲得實(shí)際技能的教學(xué)宗旨背道而馳。如在講解新希望大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)第五單元有關(guān)國(guó)外餐桌禮儀文化的時(shí)候，教師如能結(jié)合課本內(nèi)容做出一些讓人捧腹的滑稽動(dòng)作，不但會(huì)打破課堂沉悶的氣氛同時(shí)會(huì)促使學(xué)生積極地思考何種行為是不禮貌的行為，應(yīng)如何在與外籍人士就餐時(shí)克服該種不禮貌行為。這樣，學(xué)生不但能夠深化對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，也能夠部分地掌握實(shí)際當(dāng)中的餐桌禮儀。

肢體語(yǔ)言有助于學(xué)生確立正確的價(jià)值觀，建立良好的人際關(guān)系

我們對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)不能只停留在簡(jiǎn)單的詞匯，句式，篇章結(jié)構(gòu)和文化背景知識(shí)的了解水平，而應(yīng)在日常的英語(yǔ)教學(xué)中在幫助學(xué)生不斷提升自身的語(yǔ)言能力的同時(shí)向他們滲透和他人相處的基本原則和手段等信息，這樣在教書(shū)的同時(shí)真正達(dá)到育人的目的。

2肢體語(yǔ)言動(dòng)作在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

肢體語(yǔ)言在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，包括信息的接受，判斷和分析，而高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，在日常聽(tīng)力學(xué)習(xí)和各種考試中他們不同程度的存在各種理解問(wèn)題，而這些勢(shì)必就會(huì)給他們自己設(shè)置信息接收屏障，降低信息加工的有效性同時(shí)會(huì)導(dǎo)致其對(duì)聽(tīng)力材料的無(wú)法理解。因此，當(dāng)學(xué)生遇到理解上的疑難時(shí)，作為教者，應(yīng)盡量的運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，再伴以手勢(shì)、表情、動(dòng)作等各種肢體語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)，并努力抓住關(guān)鍵內(nèi)容的能力。比如，在新視野聽(tīng)力教程中有許多讓學(xué)生判斷時(shí)間的選擇題，而講師在讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)前先直接用英語(yǔ)將題目讀給學(xué)生，并拿出手表向?qū)W生示意，然后再播放錄音。這樣，學(xué)生在尚未聽(tīng)到題目中的問(wèn)題時(shí)就可以猜測(cè)這道題目是否和時(shí)間有關(guān)，這對(duì)其以后跨文化信息捕捉能力的培養(yǎng)有重要影響。

肢體語(yǔ)言在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力尤其是口頭交際能力，但是“能讀不能講”一直是我國(guó)大學(xué)生包括高職學(xué)生的通病，而高職學(xué)生薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)更是使其張嘴說(shuō)英語(yǔ)并充分表達(dá)自己的一大障礙。因此，為了培養(yǎng)高職學(xué)生的基本口語(yǔ)交流能力，教師應(yīng)該不但自己要使用肢體語(yǔ)言，還應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)不同的情形使用肢體語(yǔ)言。

肢體語(yǔ)言在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)注意自己聲音的運(yùn)用，因?yàn)樵诮虒W(xué)中教師的話語(yǔ)是不可少的，而此時(shí)教師的肢體語(yǔ)言主要是指輔助性的語(yǔ)言。這包括教師在閱讀課文和教授相關(guān)背景信息時(shí)的個(gè)人聲音的音量、節(jié)奏、音質(zhì)、強(qiáng)度和抑揚(yáng)頓挫等。因此，老師可在課堂學(xué)習(xí)中可有意識(shí)的模仿學(xué)生的一些壞的閱讀習(xí)慣或行為，從而使學(xué)生記憶深刻并在日后的學(xué)習(xí)中更加注意自己的行為和習(xí)慣，這樣學(xué)生壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以得到糾正而學(xué)生們自身的閱讀水平也會(huì)逐漸得到提高。

肢體語(yǔ)言在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

從廣度上講，“寫”比“說(shuō)”更重要得多，因?yàn)樗軌驍U(kuò)展，而不受空間和時(shí)間的限制。在日常的寫作能力培養(yǎng)中教師可首先刻意的對(duì)學(xué)生基本的字母書(shū)寫規(guī)范和書(shū)寫格式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并通過(guò)板書(shū)來(lái)模仿一些學(xué)生的書(shū)寫方法，這樣學(xué)生在看到他人的規(guī)范或不規(guī)范的書(shū)寫時(shí)候會(huì)有意識(shí)的想到自己的書(shū)寫，這樣就能避免類似的書(shū)寫錯(cuò)誤。其次，在基本的英語(yǔ)實(shí)用寫作規(guī)范教學(xué)中，教師可以放慢自己的語(yǔ)調(diào)并多次重復(fù)或是用彩色粉筆在板書(shū)中勾勒出學(xué)生應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)和方法，這樣學(xué)生在聽(tīng)教師講解的過(guò)程中不僅可以了解基本的寫作規(guī)則和格式而且還可以對(duì)其中關(guān)鍵點(diǎn)給予足夠的重視，這對(duì)高職學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和日常生活中英語(yǔ)問(wèn)題書(shū)寫有至關(guān)重要的作用。最后，在教學(xué)中，教師可自己制作一些實(shí)際的基于工作過(guò)程的書(shū)寫稿件并加入適當(dāng)批注，同時(shí)，將這些稿件制作成ppt電子演示文稿或是制作成掛圖懸掛在教室前端的黑板之上進(jìn)行講解。但是，在講解這些材料的時(shí)候，教師應(yīng)以直立站姿站在電子演示屏或是黑板旁邊并適當(dāng)用手指指示這些材料中的批注。這樣在講解枯燥的寫作方法同時(shí)，學(xué)生不僅不會(huì)厭倦英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)而且會(huì)對(duì)這些基于實(shí)際的材料產(chǎn)生濃厚的興趣，而這種興趣會(huì)為其日后工作中的跨文化書(shū)寫交流技巧學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3結(jié)論

作為高等教育重要組成部分的高職教育離不開(kāi)英語(yǔ)等公共課，這就決定了它作為公共基礎(chǔ)課的一個(gè)部分必然要以教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)基本交流能力為目標(biāo)，而這也就必然促成高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革要以基于學(xué)生未來(lái)實(shí)際工作過(guò)程的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面能力的培養(yǎng)為最基本出發(fā)點(diǎn)，這樣高職院校的英語(yǔ)教學(xué)和高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)才能真正相符合，而基于工作過(guò)程的高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)改革也才能得到大力的推動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭樹(shù)堂.新視野大大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1.外語(yǔ)教研出版社，2005：126-137.

鄭樹(shù)堂.新視野大學(xué)英語(yǔ)：讀寫教程2.外語(yǔ)教研出版社，2004.

語(yǔ)言與文化差異.http:///en/ez