經(jīng)典誦讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂的開展

經(jīng)典誦讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂的開展小學(xué)生誦讀經(jīng)典不僅能夠從中汲取養(yǎng)分，還能陶冶情操，提高文化修養(yǎng)。在不斷的誦讀經(jīng)典中，保持誦讀的興趣是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。就經(jīng)典誦讀而言，目前小學(xué)階段在誦讀方案、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面還需要不斷完善。此外，小學(xué)語文課堂如何開展經(jīng)典誦讀也是值得進(jìn)一步探索的問題。一、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析（一）缺乏系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)在新課程改革背景下，教育部門對(duì)小學(xué)生經(jīng)典誦讀能力的培養(yǎng)提出了更高要求，各學(xué)校也明確指出在教學(xué)任務(wù)中要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)典誦讀能力。然而，從現(xiàn)狀來看，學(xué)校對(duì)學(xué)生經(jīng)典誦讀能力的培養(yǎng)依然缺乏科學(xué)方案，在經(jīng)典誦讀的時(shí)間、方式等方面缺乏較為科學(xué)的設(shè)計(jì)。（二）缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)校對(duì)學(xué)生的經(jīng)典誦讀能力缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，主要原因是教師大部分認(rèn)為經(jīng)典誦讀能力體現(xiàn)在方方面面，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行經(jīng)典誦讀，不需要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，而經(jīng)典誦讀能力的評(píng)價(jià)則可以通過學(xué)生的詞匯掌握程度、識(shí)字?jǐn)嗑涞饶芰o予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。但事實(shí)上經(jīng)典誦讀能力的評(píng)價(jià)不止包括詞匯掌握、識(shí)字?jǐn)嗑涞确矫?，學(xué)生的言談舉止、語言組織及條理是否清晰等，都可以作為經(jīng)典誦讀能力的評(píng)價(jià)項(xiàng)。二、經(jīng)典誦讀教學(xué)開展的策略（一）教學(xué)中合理分配講解經(jīng)典與誦讀時(shí)間小學(xué)生的字詞積累和理解能力相對(duì)有限，在開展經(jīng)典誦讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷完善經(jīng)典名篇解讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好經(jīng)典名篇的誦讀時(shí)間。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)文章內(nèi)容的分析后，可以在課堂上留出誦讀的時(shí)間，然后結(jié)合學(xué)生的誦讀實(shí)際情況提供必要的指導(dǎo)。比如，在《千字文》的誦讀課上，為了讓學(xué)生體會(huì)文言文的韻律之美，在對(duì)《千字文》中的字詞音進(jìn)行教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受全篇文章的韻律。例如，讀到“天地玄黃，宇宙洪荒；日月盈昃，辰宿列張?！边@兩句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩句的最后一字的讀音有何規(guī)律，之后為學(xué)生講解文中注釋，讓學(xué)生了解篇章大意。最后，在課堂上為學(xué)生留下十分鐘的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生自主熟讀全文，并在課上熟讀成誦。（二）指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記教師不能只讓學(xué)生單純地誦讀，這只會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。對(duì)于一些能夠理解的語句，教師可以讓學(xué)生隨時(shí)記下來。比如，莊子說的“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋”是說人的不同境界，學(xué)生可以記下來；孔子說的“夷狄之有君，不如諸夏之亡也”是強(qiáng)調(diào)文化的重要性，學(xué)生也可以記下來。通過日積月累，學(xué)生記憶的經(jīng)典內(nèi)容越來越多，不但知識(shí)儲(chǔ)備能提升，文化底蘊(yùn)也能增強(qiáng)。此外，古文中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些生僻字，小學(xué)生遇到生字要及時(shí)查字典，這樣有助于增加學(xué)生的漢字儲(chǔ)備量。（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展分層誦讀不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備量有所不同，對(duì)文章的理解能力也呈分層化現(xiàn)象，教師在平時(shí)開展經(jīng)典誦讀教學(xué)的過程中，應(yīng)注意針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，安排不同的誦讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)哟位?、遞進(jìn)化地進(jìn)行經(jīng)典誦讀。比如，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱，理解經(jīng)典文章相對(duì)困難的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)先從基礎(chǔ)抓起，先讓學(xué)生從生字詞學(xué)起，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，安排學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單、誦讀相對(duì)容易的經(jīng)典，如《絕句》《贈(zèng)汪倫》。對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備多，理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以跨過生字詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生接觸稍微有難度的文章，如《兩小兒辯日》《學(xué)弈》這類有一定難度的文言文，讓學(xué)生能夠在有基礎(chǔ)的情況下，不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。（四）不斷地創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式教師評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，對(duì)提高教學(xué)效率和完善課堂教學(xué)效果具有重要作用。在小學(xué)語文經(jīng)典誦讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)建立科學(xué)完善的教學(xué)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。同時(shí)，教師還應(yīng)改變傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，如將游戲、競賽等富有趣味性的活動(dòng)形式引入教學(xué)評(píng)價(jià)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典篇目學(xué)習(xí)和記憶的能力。例如，教師可以在每周的固定時(shí)間組織經(jīng)典知識(shí)的小比賽，為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)“最佳個(gè)人獎(jiǎng)”，以及為團(tuán)體頒發(fā)“最佳團(tuán)體獎(jiǎng)”。學(xué)期末，學(xué)?？梢越M織大型的經(jīng)典文學(xué)誦讀活動(dòng)，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)異的班集體，并頒發(fā)證書和一些小獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)能激勵(lì)學(xué)生在日常的經(jīng)典誦讀環(huán)節(jié)中投入更多的注意力和耐心，進(jìn)而改變目前以教師為教學(xué)評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀。三、結(jié)語綜上所述，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到經(jīng)典誦讀的意義，并通過多樣化的教學(xué)方式提升經(jīng)典誦讀的質(zhì)量與效率，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用綜合能力