和我們一樣享受春天教學(xué)反思

和我們一樣享受春天教學(xué)反思自踏進(jìn)北大附小這片沃土至今已快有兩年了，從不知怎樣上好一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文常規(guī)課，到能在那么多老師面前上公開(kāi)課，這其中真是離不開(kāi)各位老師的指導(dǎo)和幫助，尤其是欣賞了我校名師們的風(fēng)采課，他們的大氣從容，靈氣與魅力……更使我敬佩不已！這已是我第四次上公開(kāi)課了，我也想使自己在原有的基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新，所以摒棄了對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)相對(duì)擅長(zhǎng)的精讀課文的第二課時(shí)的想法，這次我選了呼喚和平的詩(shī)歌《和我們一樣享受春天》，這是我第一次選略讀課文，還是一首詩(shī)歌，我也清楚詩(shī)歌要想上得出彩并非一件易事，不是一般人能力所為。接下來(lái)便是研讀教材和設(shè)計(jì)教案，《和我們一樣享受春天》以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然界帶來(lái)的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚，我第一次設(shè)計(jì)的版塊是“走入春天，享受美好”——“走出春天，感受災(zāi)難”——“享受春天，深知責(zé)任”當(dāng)我把初稿拿給洋陽(yáng)老師時(shí)，她給了我很多建設(shè)性的意見(jiàn)，“不能把詩(shī)歌肢解開(kāi)來(lái)，這樣破壞了詩(shī)歌的整體性……”就這樣初稿以失敗而告終。于是進(jìn)入了二次三次……的整改，我真有點(diǎn)想換課的想法，但這更說(shuō)明了我的局限性，一個(gè)真正合格的教師，是不受課的限制。在我們四年級(jí)語(yǔ)文組的鼓勵(lì)下我最終堅(jiān)持了下來(lái)。開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭，既然選擇了遠(yuǎn)方就要風(fēng)雨兼程！我雖然也給自己不斷地加油鼓勁，但是忐忑不安總是像個(gè)調(diào)皮的孩子給我來(lái)個(gè)突然襲擊，就這樣結(jié)束了這節(jié)課。看看表已經(jīng)拖堂將近10分鐘了。在上完這節(jié)課后，我的心久久不能平靜！通過(guò)對(duì)這節(jié)課教學(xué)的深入反思，我認(rèn)為這堂課是失敗的！主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.導(dǎo)入時(shí)播放伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中兒童的視頻一閃而過(guò)，并且是黑白效果，未能給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊力，從中可以看出我在備課時(shí)沒(méi)備學(xué)生，只是站在了我個(gè)人的角度上理解，認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是個(gè)沉重的話題，所以選擇凝重的色調(diào)，并沒(méi)想到生活在蜜罐中學(xué)生們?cè)跄芙?jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難?如果選擇彩色的南京大屠殺的視頻，我相信將會(huì)為下文的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)很好的場(chǎng)。2.這是一篇閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生多讀，在讀中感悟詩(shī)歌情感?；谶@首詩(shī)歌前四節(jié)結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，我本想精講第1節(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法后放手讓生自學(xué)2-4節(jié)，但在學(xué)生回答不出我想要的效果時(shí)我還是選擇了牽引著學(xué)生走，沒(méi)能達(dá)到“先扶后放”的效果，所以課堂中學(xué)生讀書(shū)的機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。尤其是通過(guò)各種形式的讀四句“這究竟是為什么”被個(gè)人讀—集體讀所替代，如果再通過(guò)賽讀—引讀，將更能起到推波助瀾的效果。如果我給學(xué)生一個(gè)扶手架：“我讀()句，想到()，心情()，學(xué)生是就能有循可依。就不會(huì)在通過(guò)對(duì)比想象戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷上浪費(fèi)時(shí)間，由于時(shí)間的關(guān)系在第五節(jié)中對(duì)和平的祈盼顯得蜻蜓點(diǎn)水，這也是拖堂的環(huán)節(jié)所在，究其原因是我的引導(dǎo)方法不妥，教學(xué)機(jī)智不夠，問(wèn)題提問(wèn)的太瑣碎。.雖然注重了學(xué)習(xí)方法的滲透，但只是一講而過(guò)，沒(méi)寫(xiě)副板書(shū)，所以給學(xué)生浮光掠影的效果，這為2—4節(jié)學(xué)習(xí)不能順利進(jìn)行埋下伏筆。.由于以上的操作不當(dāng)，所以在這節(jié)課中我努力使自己投入情感，以己之情帶動(dòng)學(xué)生之情，但并沒(méi)能達(dá)到我所預(yù)設(shè)的教與學(xué)的心靈互通。學(xué)生的情感始終沒(méi)有被我調(diào)動(dòng)起來(lái)。課堂氛圍不活躍，甚至有點(diǎn)窒息。雖然這節(jié)課的教學(xué)效果讓我失望，但是通過(guò)這次“青年教師風(fēng)采大賽”活動(dòng)讓我受益匪淺，要想若干年后在教學(xué)上有所發(fā)展，就要經(jīng)過(guò)各種歷練使自己不斷地成長(zhǎng)，我想在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)在注重實(shí)效的基礎(chǔ)上，去追求形式的新穎，力求用自己的情感去感化學(xué)生的情感。今天，我講的是《和我們一樣享受春天》，這首詩(shī)歌是以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚。詩(shī)歌語(yǔ)言真摯，感情豐富，描繪了大自然的景物，更是花大篇幅描寫(xiě)了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難，讓孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行強(qiáng)烈控訴以及和平的深情呼喚。在講完之余寫(xiě)下我的教學(xué)反思教這節(jié)課我利用，品讀結(jié)合、讀議結(jié)合，學(xué)習(xí)課文。利用小組合作質(zhì)疑提出問(wèn)題，答案從文本中去找，在文中寫(xiě)出感受體會(huì)。然后填寫(xiě)表格。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式多樣，活動(dòng)時(shí)間占一節(jié)課的三分之二。在讀議這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的讀很到位，有節(jié)奏、有韻味，自信、放得開(kāi)。文章前四小節(jié)通過(guò)強(qiáng)烈的反差，學(xué)生對(duì)失去美景、失去美好生活，產(chǎn)生了痛惜、憤恨之情。這些情感，融入到學(xué)生的朗讀中，讓我們充分感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。最后一節(jié)的希望與祈盼中有一個(gè)“……”，這是詩(shī)歌中的最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我覺(jué)得這個(gè)省略號(hào)意味深長(zhǎng)，它省略的不僅僅是無(wú)限美好的希望，更是千千萬(wàn)萬(wàn)人對(duì)和平的祈盼。抓住“……”，讓學(xué)生在讀中去感悟，讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚，讓學(xué)生感受到，要有我們這樣的環(huán)境上課，是多么不容易。祈盼世界和平常駐我家。從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活。由于教學(xué)時(shí)間調(diào)空不當(dāng)，學(xué)生的議我做得還不到位，學(xué)生說(shuō)的少了些。如果填表格這一內(nèi)容去掉，直接匯報(bào)時(shí)間就會(huì)充裕了，學(xué)生說(shuō)的也就多了。后面的自主感悟、換位整合也就能充分展開(kāi)了，學(xué)生也就能淋漓盡致的表達(dá)自己的感受。今后，我應(yīng)倍加努力鉆研、探索、提高自身素養(yǎng)?！逗臀覀円粯酉硎艽禾臁愤@是一篇獨(dú)立閱讀課文，以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然界帶來(lái)的種種不安寧，發(fā)生對(duì)和平的呼喚，表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，對(duì)和平的渴望。教學(xué)中，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面比較成功：其一，開(kāi)課時(shí)，讓學(xué)生看課題質(zhì)疑，說(shuō)你想提什么問(wèn)題?學(xué)生紛紛提出“誰(shuí)和我們一樣?什么是享受春天?為什么說(shuō)是享受春天呢?”學(xué)生帶著自己的問(wèn)題入情入境地讀。在學(xué)生初步感知詩(shī)歌所要表達(dá)的情感，認(rèn)讀生字后，全班同學(xué)齊讀課文，營(yíng)造一種震撼心靈的氣氛，學(xué)生的朗讀興趣被點(diǎn)燃了。其二，以讀代講。本課詩(shī)歌生動(dòng)易懂，教師不用講解學(xué)生也明白，所以我把更多的時(shí)間用在學(xué)生的自主閱讀上，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。其三，注重學(xué)生的想像力，加深感悟。當(dāng)教學(xué)第一小節(jié)中，當(dāng)講到海鷗因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而失去家園時(shí)，我問(wèn)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“如果你就是海上的一只海鷗，你看到自己的家園被破壞了，你心里想什么呢?”大部分同學(xué)進(jìn)入沉思狀態(tài)，完全走入文本，深刻體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難。在充分感悟課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生展開(kāi)想像：“戰(zhàn)爭(zhēng)僅僅是破壞了大海、沙漠、夜空和草地嗎?”請(qǐng)你們展開(kāi)想像，還有哪里遭到災(zāi)難?仿照本詩(shī)寫(xiě)法，續(xù)寫(xiě)一節(jié)小詩(shī)。以“學(xué)生為本，構(gòu)建高效課堂”的教學(xué)改革在我們興華教育中心的各個(gè)學(xué)校開(kāi)展已經(jīng)近一年半了。雖然我加入這只課改隊(duì)伍的時(shí)間較比別人晚了一點(diǎn)點(diǎn)，但我仍為自己能成為其中的一員感到驕傲和自豪?；厥鬃哌^(guò)的這幾月的課改之路，課改初期我有過(guò)困惑，有過(guò)焦慮，也有過(guò)徘徊，在每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，我總是手忙腳亂，感覺(jué)自己需要做的很多，然而去不知道該從哪里下手;如何才能實(shí)現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的構(gòu)建以“自主、合作、探究”為主要方式的高效課堂呢?這些問(wèn)題曾讓我這個(gè)參加工作10年有余的人感到過(guò)前所未有的迷茫和彷徨。但我仍要感謝這次課程改革給了我一個(gè)成長(zhǎng)的空間。感謝它使我逐漸懂得自己再也不能居高臨下地審視我們的學(xué)生，而應(yīng)蹲下身子和他們交朋友;感謝它使我逐漸認(rèn)識(shí)到自己再也不能滿堂灌輸，而應(yīng)引導(dǎo)孩子自主探究，合作學(xué)習(xí)。除此它還使我逐漸學(xué)會(huì)了和同事分享課改的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并使自己取得更大的進(jìn)步。歷經(jīng)這短短的幾個(gè)月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，在同仁們的幫助下，我們這批學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了新型的教學(xué)模式，而且每一天都在不斷地進(jìn)步，看看孩子們工整的板書(shū)，聽(tīng)聽(tīng)孩子們充滿自信的展示，隨后還有一群小評(píng)論家們正振振有辭的表述他們看法呢。在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常會(huì)被他們那一個(gè)個(gè)彰顯個(gè)性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所感動(dòng)。而這一切，都是新課改賦予我們的。今天我要將我為之感動(dòng)的一課拿出來(lái)，與你們共同分享?！逗臀覀円粯酉硎艽禾臁愤@是一篇獨(dú)立閱讀課文，詩(shī)歌語(yǔ)言真摯，感情豐富，以一個(gè)孩子的視角，描繪了大自然的景物，更是花了大篇幅描寫(xiě)了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難，讓孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行強(qiáng)烈控訴以及對(duì)和平的深情呼喚。教學(xué)中，我覺(jué)得學(xué)案的設(shè)計(jì)與課堂的展示能有機(jī)的結(jié)合，突出了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，自我感覺(jué)以下幾個(gè)方面比較滿意：其一，注重朗讀，讀中感悟。本課詩(shī)歌生動(dòng)易懂，教師不用講解學(xué)生也明白，所以我把更多的時(shí)間用在學(xué)生的自主閱讀上，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。因此在學(xué)案的設(shè)計(jì)上我們安插了初讀課文、細(xì)讀課文、品讀課文等幾個(gè)環(huán)節(jié)。而且在學(xué)生展示學(xué)案問(wèn)題時(shí)，我還適當(dāng)?shù)拇┎辶私處煼蹲x，學(xué)生自由讀，對(duì)子互讀，指名讀，小組讀等多種形式的讀。其目的是想通過(guò)朗讀，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。因?yàn)楹玫睦首x本身就是對(duì)課文極好的解釋。其二，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加深感悟。當(dāng)我范讀第一小節(jié)時(shí)，我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“用心傾聽(tīng)老師的朗讀，說(shuō)說(shuō)你的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景?”大部分同學(xué)進(jìn)入沉思狀態(tài)，隨后有學(xué)生說(shuō)“看到了無(wú)邊無(wú)際、蔚藍(lán)的、安靜的大海，海鷗在海面上唱著歡快的歌，只聽(tīng)“轟”的一聲，海面上水花四濺，海鷗們驚慌亂飛，只聽(tīng)凄慘的悲鳴，炮火的轟鳴混成一片。太悲慘了!”從學(xué)生的描述中我們不難看出他們已經(jīng)完全走入文本，深刻體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)讓海鷗失去了自己的樂(lè)園。在充分感悟課文的基礎(chǔ)上，我及時(shí)向?qū)W生展開(kāi)追問(wèn)：“戰(zhàn)爭(zhēng)僅僅是破壞了大海嗎?”由此引出對(duì)2、3、4節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生仿照第一節(jié)的展示方法，完成了對(duì)課文的2、3、4節(jié)的展示。在學(xué)生們展開(kāi)想象用語(yǔ)言描述自己想象的畫(huà)面中，自然界的原樣與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比，通過(guò)強(qiáng)烈的反差，學(xué)生對(duì)失去美景、失去美好生活，產(chǎn)生了痛惜、憤恨之情。此時(shí)此刻，痛惜、傷感、憤恨、惋惜，難過(guò)，多種情感，在學(xué)生的心間升騰，這些情感，融入到學(xué)生的朗讀中，讓我們充分感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，對(duì)和平充滿無(wú)限的渴望。其三，展開(kāi)想象，仿寫(xiě)詩(shī)歌。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“書(shū)讀文章三百篇，不會(huì)作文也會(huì)編?！庇行У乩首x還有助于寫(xiě)作。學(xué)生通過(guò)朗讀，在思維中就沉淀下了一些優(yōu)美的經(jīng)典的語(yǔ)句片段，在寫(xiě)作時(shí)，遇到類(lèi)似的文章，學(xué)生通過(guò)模仿寫(xiě)作，使表達(dá)順暢，語(yǔ)句優(yōu)美，為寫(xiě)作提供了良好的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)案的最后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，請(qǐng)你們展開(kāi)想象，還有哪里遭到災(zāi)難?仿照本詩(shī)寫(xiě)法，續(xù)寫(xiě)一節(jié)小詩(shī)。學(xué)生們興致很高，有的學(xué)生竟然寫(xiě)了四、五節(jié)。如“五顏六色的花叢，本來(lái)屬于蝴蝶和蜜蜂，可是如今頻頻發(fā)射的導(dǎo)彈把蝴蝶的家園攪的很不安寧，這究竟是為什么?”再如“我們希望，我們祈盼——讓?xiě)?zhàn)火中的嬰兒有一張嬰兒床，平穩(wěn)的嬰兒床，不被導(dǎo)彈的氣浪掀翻!有一間臥室，安靜的臥室，免遭炸彈的彈片擊穿!和我們一樣在鮮花中生活，和我們一樣享受春天……”學(xué)生的想象豐富，仿寫(xiě)小詩(shī)非常成功。但教學(xué)中還存在不足：我沒(méi)有很好地運(yùn)用課后安排的《兒童和平公約》進(jìn)行激情拓展，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)“和平”。一位特級(jí)教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不能只挖一個(gè)坑，要挖一口井。一個(gè)教師有多遠(yuǎn)，就能引著孩子走多遠(yuǎn)?！蔽仪宄刂雷约含F(xiàn)在僅僅只為學(xué)生挖了一個(gè)小小的“坑”，所以必須不斷地學(xué)習(xí)借鑒，不斷地充實(shí)自己，把“坑”越挖越深，成為一口“井”。遙望今后的課改之路，或許我們?nèi)韵髣傋呗返暮⒆右粯硬铰嫩橎?或許我們?nèi)砸冻霰葎e人更多的意想不到的困難，但親愛(ài)的老師們，請(qǐng)別忘記課改給我們帶來(lái)的一份份驚喜與感動(dòng)吧!它正和我們一起奏響動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章;它正和我們一道描繪多彩的畫(huà)卷;它正和我一同譜寫(xiě)壯麗的詩(shī)篇。讓我們?cè)僖淮胃兄x課改，祝福課改!我們滿懷信心、滿懷激情、滿懷憧憬，將課改進(jìn)行到底!《和我們一樣享受春天》，這是一篇略讀課文，同時(shí)也是一首詩(shī)歌。詩(shī)歌語(yǔ)言真摯，感情豐富，從一個(gè)孩子的視角出發(fā)，揭示了因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧，發(fā)出了對(duì)和平的呼喚，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)烈憎恨，對(duì)和平的無(wú)限向往。一開(kāi)始，我先讓孩子們欣賞春天的自然美景，接著板書(shū)課題，質(zhì)疑這個(gè)春天是不是我們剛剛看到的春天?引發(fā)孩子的思考。接著進(jìn)入文本，去自讀自悟，讓孩子們來(lái)談?wù)剬?duì)“春天”的理解。在設(shè)計(jì)時(shí)，我想給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主質(zhì)疑空間，讓學(xué)生主動(dòng)思考，盡情想象，這樣才能顯現(xiàn)出個(gè)性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。本課詩(shī)歌生動(dòng)易懂，我沒(méi)有做過(guò)多的講解，而是把更多的時(shí)間用在學(xué)生的自主閱讀上，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。如讓學(xué)生從1-4節(jié)中自由選擇一節(jié)深入地讀一讀，抓住重點(diǎn)的詞句，反復(fù)讀，用心體會(huì)，將自己的感受送入朗讀，在有感情的誦讀中表達(dá)自己的思想情感。在指導(dǎo)讀“這究竟是為什么?”時(shí)，我首先是問(wèn)孩子們這四句話該怎么讀?你們有什么建議?這僅僅是詩(shī)人的疑問(wèn)嗎?這還是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一種——抗議，控訴。如果在后面再加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，該加什么?然后請(qǐng)學(xué)生加一加。通過(guò)加表達(dá)符號(hào)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出疑惑、悲憤、質(zhì)問(wèn)、控訴、抗議的語(yǔ)氣。詩(shī)歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來(lái)應(yīng)該是怎樣的：蔚藍(lán)的大海本來(lái)是海鷗的樂(lè)園……然后通過(guò)“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實(shí)狀況：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客……在原有美好與寧?kù)o的景象與遭受戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的景象的對(duì)比中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問(wèn)：“這究竟是為什么?”教學(xué)時(shí)，我抓住這句重復(fù)的疑問(wèn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在有感情地反復(fù)誦讀中質(zhì)疑：詩(shī)人為什么會(huì)發(fā)出這樣的呼聲?這四個(gè)為什么表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?通過(guò)探究“?”，讓學(xué)生在品讀中感悟，這個(gè)“?”不僅僅是疑問(wèn)，更是一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的抗議。在學(xué)生的情感得以迸發(fā)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：詩(shī)人選了大海、沙漠、夜空、草地四個(gè)地方，老師把他們換成別的地方，這樣寫(xiě)行嗎?波瀾壯闊的大海，本來(lái)是……水平如鏡的大湖，本來(lái)是……奔騰不息的大江，本來(lái)是……滾滾東流的大河，本來(lái)是……通過(guò)我的啟發(fā)，孩子們的思維被打開(kāi)了，他們開(kāi)始自己想象，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，給人類(lèi)帶來(lái)了多大的災(zāi)難與痛苦，戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙彌漫了整個(gè)大自然，整個(gè)世界，從而激起他們對(duì)于和平的呼喚。本堂課比較成功，在朗讀與仿寫(xiě)上孩子們都表現(xiàn)十分出色，我也跟著學(xué)生一塊成長(zhǎng)，感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件多么美妙的事情，收益頗豐。這首詩(shī)歌是一篇略讀課文，是以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚。針對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容，教學(xué)中我注意了讓學(xué)生體會(huì)以下三點(diǎn)：一、體驗(yàn)自然美課前我精心選擇一組具有代表性的戰(zhàn)爭(zhēng)中受傷兒童的圖片制作成課件展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)與自己幸福生活的對(duì)比，立刻激起了他們的情感波浪。又從戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)孩子們的傷害聯(lián)想到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)大自然的傷害，從而引入新課。接著我讓學(xué)生自由讀詩(shī)，詩(shī)歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來(lái)應(yīng)該是怎樣的：蔚藍(lán)的大海本來(lái)是海鷗的樂(lè)園……我讓學(xué)生讀完開(kāi)頭后說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么，學(xué)生講到看到了無(wú)邊無(wú)際、蔚藍(lán)的、安靜的大海;看到了寧?kù)o的夜晚;看到了廣袤的沙漠;一切是那么和諧、那么美麗，通過(guò)他們多角度的理解，以朗讀的形式再現(xiàn)詩(shī)中所描繪的景象，去體會(huì)大自然帶給我們的快樂(lè)安寧與自由。二、感受戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷本詩(shī)通過(guò)“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實(shí)狀況：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客……在原有美好與寧?kù)o的景象與遭受戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的景象的對(duì)比中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問(wèn)：“這究竟是為什么?”先引導(dǎo)學(xué)生在有感情地反復(fù)誦讀中體會(huì)。再引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生們知道，這不僅僅是疑問(wèn)，更是一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的訴，一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的抗議。因此，在朗讀這句話時(shí)，語(yǔ)氣自然是逐句加重，語(yǔ)氣中自然含有深深的譴責(zé)。這樣，朗讀促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，理解又深化了學(xué)生的朗讀，二者真正起到了相輔相承而又唇齒相依的關(guān)系。通過(guò)強(qiáng)烈的反差，學(xué)生對(duì)失去美景、失去美好生活，產(chǎn)生了痛惜、憤恨之情。這些情感，融入到學(xué)生的朗讀中，讓大家充分感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。三、祈盼世界和平最后一節(jié)的希望與祈盼中有一個(gè)“……”，這是詩(shī)歌中的最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我覺(jué)得這個(gè)省略號(hào)意味深長(zhǎng)，它省略的不僅僅是無(wú)限美好的希望，更是千千萬(wàn)萬(wàn)人對(duì)和平的祈盼。抓住“……”，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀，讓學(xué)生在讀中去感悟，讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚，讓學(xué)生感受到，對(duì)處在戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子來(lái)講，有一張課桌都是難的。因此本課板書(shū)我設(shè)計(jì)的是“制止戰(zhàn)爭(zhēng)，祈盼和平”。戰(zhàn)爭(zhēng)，是一個(gè)多么沉重的話題。雖然，我們身處和平之中，沒(méi)有經(jīng)歷硝煙和炮火，但我們親眼目睹了呼嘯的導(dǎo)彈頃刻間讓美麗的家園化為廢墟，親眼目睹了鮮血淋漓的兒童和失聲痛哭的母親，我們也感受到了，那些身處戰(zhàn)爭(zhēng)中的人們?cè)撌侨绾卧谒罨馃嶂屑灏?，那種整天都提心吊膽地日子，又是怎樣的一番滋味啊!不太平的世界，讓人們不知道后一秒鐘等待我們的將是什么?罪惡的子彈我們無(wú)法阻止，戰(zhàn)爭(zhēng)的局面我們無(wú)力扭轉(zhuǎn)，是的，在這個(gè)世界上我們的力量是多么渺小，但我們可以把自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，對(duì)和平的渴望，通過(guò)課堂、通過(guò)文本、通過(guò)語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，讓更多的人來(lái)呼喚和平，讓?xiě)?zhàn)爭(zhēng)遠(yuǎn)離明天的世界!一、對(duì)文本的挖掘首先，我把第四組有關(guān)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”主題的幾篇課文作為一個(gè)有機(jī)的整體進(jìn)行專(zhuān)題備課，《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)歌便是作為前一篇課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》情感教學(xué)的延續(xù)。在前一篇課文里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)打破了世界的和平，也體驗(yàn)到了罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。帶著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)間接的感受和體驗(yàn)，再來(lái)學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)歌，學(xué)生已不再難以體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平的情感。詩(shī)歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來(lái)應(yīng)該是怎樣的：蔚藍(lán)的大海本來(lái)是海鷗的樂(lè)園……然后通過(guò)“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實(shí)狀況：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客……在原有美好與寧?kù)o的景象與遭受戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的景象的對(duì)比中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問(wèn)：“這究竟是為什么?”我抓住這句重復(fù)的疑問(wèn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生在有感情地反復(fù)誦讀中質(zhì)疑：“這究竟是為什么?”再帶著疑問(wèn)進(jìn)行探究：詩(shī)人為什么會(huì)發(fā)出這樣的呼聲?讓學(xué)生選擇一個(gè)“這究竟是為什么”去深入地讀一讀，抓住重點(diǎn)的詞句，反復(fù)讀，用心體會(huì)。在探究讀的基礎(chǔ)上知道學(xué)生進(jìn)行交流反饋，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么?是怎樣理解詩(shī)中的“?”，這四個(gè)“?”表達(dá)了作者怎樣的思想感情?通過(guò)探究“?”，讓學(xué)生在品讀中感悟，這個(gè)“?”不僅僅是疑問(wèn)，更是一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的抗議。最后我又對(duì)這個(gè)“?”進(jìn)行遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生模仿詩(shī)歌的格式來(lái)小練筆，也來(lái)質(zhì)問(wèn)一句“這究竟是為什么?”。因?yàn)橛形谋究梢?，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)并不難，也達(dá)到了很好的效果。如果說(shuō)，前四節(jié)，我從文本中挖掘出的是一個(gè)“?”，那么我從最后一節(jié)的希望與祈盼中挖掘出的是“……”，這是詩(shī)歌中的最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我覺(jué)得這個(gè)省略號(hào)意味深長(zhǎng)，它省略的不僅僅是無(wú)限美好的希望，更是千千萬(wàn)萬(wàn)人對(duì)和平的祈盼。抓住“……”，我通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀，讓學(xué)生在讀中去感悟，讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚：（師）我們希望，我們祈盼--（生）讓蔚藍(lán)色的大海，永遠(yuǎn)是海鷗的樂(lè)園;（師）我們希望，我們祈盼--（生）讓金黃色的沙漠永遠(yuǎn)是蜥蜴和甲蟲(chóng)的天下;（師）我們希望，我們祈盼--（生）讓藍(lán)得發(fā)黑的夜空永遠(yuǎn)屬于星星和月亮;（師）我們希望，我們祈盼一（生）讓綠茵茵的草地永遠(yuǎn)滾動(dòng)著歡樂(lè)的足球……這樣的處理，意在讓學(xué)生拓展運(yùn)用文本的語(yǔ)言，也達(dá)到了良好的效果。在評(píng)課中，金老師對(duì)這一點(diǎn)給予了極高的評(píng)價(jià)：“課文最后對(duì)教材的獨(dú)到處理，令人叫絕。用一句“我祈盼，我希望”開(kāi)頭，把前面幾節(jié)內(nèi)容重新做了消化、吸收、重組，三維目標(biāo)得到了很好的落實(shí)?！倍?duì)情感的挖掘語(yǔ)文教學(xué)中情感教育是手段，是過(guò)程，也是目標(biāo)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是情感奔流的河，課文蘊(yùn)涵的思想感情，教師必須先沉醉其中，才能引領(lǐng)學(xué)生浸染在課堂情感的流水之中。這首詩(shī)歌情感強(qiáng)烈，富有感染力，飽含著詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)比憎恨、對(duì)和平的無(wú)限渴望。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)