自閉癥兒童的語言訓(xùn)練環(huán)境交互與言語發(fā)展

自閉癥兒童的語言訓(xùn)練環(huán)境交互與言語發(fā)展

對于患有輕度語言障礙的兒童來說，語言明顯延遲和障礙是普遍存在的現(xiàn)象。雖然有些人完全掌握語言能力，但如果使用這些語言知識進(jìn)行交流和輸入語言場景，就會出現(xiàn)根本障礙。研究發(fā)現(xiàn),自閉癥兒童在語言的各個范疇,如語義、語法、用語范圍等均存在著程度不一的滯后或障礙現(xiàn)象。從自閉癥兒童的整體表現(xiàn)來看,我們在發(fā)揮其特長的同時,應(yīng)該關(guān)注自閉癥兒童言語功能和社交能力的發(fā)展。其語言能力的發(fā)展可以通過對話、文字、符號等手段進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。自閉癥兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練是一個長期過程,不僅僅需要訓(xùn)練人員的耐心和愛心,更需要父母與訓(xùn)練者的配合。事實(shí)證明,不論是糾正刻板動作還是消除多動等異常行為,自閉癥兒童家長的參與是成功訓(xùn)練不可或缺的部分。父母是孩子一生中最重要的陪伴者,因此,家庭訓(xùn)練對自閉癥兒童語言的康復(fù)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。目前我國有很多自閉癥兒童的早期訓(xùn)練機(jī)構(gòu)和一些條件較好的特殊教育學(xué)校,在專業(yè)老師的指導(dǎo)下,自閉癥兒童言語方面的能力可以得到不同程度的提高和進(jìn)步。但回到家中,因?yàn)橛?xùn)練的成果沒能得到鞏固和強(qiáng)化,加之自閉癥孩子好奇心和主動求知的欲望不是那么強(qiáng),致使孩子在機(jī)構(gòu)或?qū)W校中已掌握的技能又反彈回去,產(chǎn)生了5+2=0的現(xiàn)象。因此,家長的共同參與對于自閉癥兒童言語的較好發(fā)展和康復(fù),更好地促進(jìn)孩子在生活中學(xué)會并運(yùn)用語言是非常重要的。家庭訓(xùn)練對自閉癥兒童語言康復(fù)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一、創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境Sameroff(2000)等人研究指出,兒童的發(fā)展是兒童與提供經(jīng)驗(yàn)給他的家庭和社會情境不斷交流的結(jié)果。環(huán)境交互對于自閉癥兒童語言運(yùn)用的影響是很大的。進(jìn)一步的研究還表明,關(guān)系場景是自閉癥幼兒語言發(fā)展和交流的重要方面,關(guān)系場景的相應(yīng)特性會對漢語自閉癥幼兒的語言發(fā)展與交流產(chǎn)生相應(yīng)的影響。在言語訓(xùn)練的過程中,在教孩子學(xué)習(xí)新詞語、新的表達(dá)方式時,更重要的是要創(chuàng)設(shè)更能符合孩子需求的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。1.在教孩子認(rèn)識色彩時,知道孩子很喜歡魚,于是家長就帶他到水族館,孩子看到林林總總游動的小魚就會激發(fā)好奇的心理。家長這時可以指著一條黑色的小魚問:“這是什么顏色的魚?”當(dāng)孩子回答“黑色的。”家長這時可以作為獎勵同時也是為日后強(qiáng)化鞏固言語創(chuàng)造情景買下這條黑色的小魚。接下來,看見白色的魚,問他:“這是什么顏色的魚?”當(dāng)回答不上來時可以提示:“白色的魚?！焙⒆舆@時可能模仿說“白色”。家長同樣可以及時獎勵并買下這條白色的魚。簡言之,在教授孩子言語的技能時,家長需要創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境,真正從孩子的興趣著手,讓孩子的言語學(xué)習(xí)能學(xué)以致用。2.如果孩子用非語言方式表示他想喝飲料,不要因?yàn)樗钢嬃暇徒o他,可以利用這個機(jī)會讓他說“我要喝飲料”。或者把一瓶他沒辦法擰開的飲料給他,也不要先幫他打開,他不開口提要求時,父母不要說話。等他說要求你打開,或者他用語言表示請你幫忙時再幫助他打開。3.如果孩子想寫字,可以幫他拿紙但是不給他筆(或者給筆,但不給紙)。此時看著他的反應(yīng)并等待,而不要主動去問“你需要什么?”等,這樣做的目的是提高他的主動語言能力。如果他不說話,就把他要的東西(筆或紙)拿起來給他看,這叫視覺輔助,直到他說了他要的東西,再遞給他。二、語言的發(fā)展:訓(xùn)練和訓(xùn)練受害者對于普通孩子來說言語模仿是重要的語言習(xí)得方式之一,語言模仿和語言創(chuàng)造是相輔相成、相得益彰的,可共同促進(jìn)兒童語言的學(xué)習(xí)。然而自閉癥兒童的大量模仿卻并沒有促進(jìn)其語言發(fā)展,為什么呢?經(jīng)觀察,和普通兒童依賴信息分析處理的學(xué)習(xí)方式不同,自閉癥兒童的“模仿”采用的是一種完形的或整體的策略,即采用回聲,重復(fù)等策略進(jìn)行言語的學(xué)習(xí)。雖然自閉癥兒童能很快地學(xué)會一些詞語、短語或句子,但這些大部分是當(dāng)作未加分析和理解的字符串在一起使用的。由此導(dǎo)致了自閉癥兒童難以理解成人說話的意思,并且他們的這些語言卻很少在言語交流過程中得到修正反饋,違反了語言的發(fā)展是語言和環(huán)境不斷交換的過程原則。使得他們的言語運(yùn)用呈現(xiàn)出了呆板、狹窄、流暢性差等特點(diǎn),頻頻出現(xiàn)“鸚鵡學(xué)舌”的現(xiàn)象。模仿也是一種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和手段,無論是訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的語言,還是訓(xùn)練他們的行為,在自閉癥兒童進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的同時,父母要給予及時的反饋和糾正,這樣的訓(xùn)練有助于孩子形成正確的言語表達(dá)。根據(jù)自閉癥孩子模仿的習(xí)慣,父母在共同訓(xùn)練時,一個人在孩子的前面,要求孩子和你對視交流,另外一個和孩子站在一起,也就是扮演孩子的身份給孩子做示范。在孩子不會回答時、不會做或做錯的時候,給予正確的模仿。例如:當(dāng)母親問孩子:“你幾歲了?”孩子就會反問:“你幾歲了?”這時父親就可以用孩子的身份回答:“我六歲了”,并讓孩子和他一起回答,幾次以后再問孩子他就知道自己回答“六歲”,盡管這時候他可能還不知道六歲是什么意思,但隨著強(qiáng)化訓(xùn)練,慢慢地誰再問孩子這個問題時,他就知道如何回答了。這樣不斷地增加訓(xùn)練的內(nèi)容,不斷地改變訓(xùn)練時的環(huán)境,不斷地給予反饋,才能較快促進(jìn)自閉癥兒童語言的積累和進(jìn)一步的發(fā)展。三、語言訓(xùn)練的過程國外有研究者指出,代詞混用現(xiàn)象是自閉癥兒童獨(dú)有的語言發(fā)展障礙。Bartaxe(1977)曾對自向型自閉癥兒童進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)不能區(qū)分新舊信息導(dǎo)致錯誤使用不同的人稱代詞,是自閉癥兒童所存在的語言運(yùn)用問題主要表現(xiàn)之一。陶德清(2005)的研究表明,自閉癥兒童語用發(fā)展方面的最特別的異常是經(jīng)常出現(xiàn)第一人稱代詞“我”與第二人稱代詞“你”以及第三人稱代詞“他”、“她”和第二人稱代詞“你”的混用現(xiàn)象。代詞混用主要是由于自閉癥兒童不能正確分辨對話中的各種角色及其功能,不能正確區(qū)分自己與他人的不同,不了解社會生活中會話的規(guī)則等。自閉癥兒童的語用異常是經(jīng)常出現(xiàn)人稱代詞的混用現(xiàn)象,反復(fù)、固執(zhí)地使用某個代詞,而不考慮語境和語法關(guān)系。根據(jù)自閉癥孩子語言發(fā)展的特點(diǎn),鸚鵡學(xué)舌、常用錯代詞“你”,“我”等特點(diǎn),父母在與孩子的交流中,一定要使用簡短清晰的指令,并結(jié)合一定的場景進(jìn)行代詞的表達(dá)訓(xùn)練。例如,當(dāng)父母都在場時,指著爸爸可以問孩子。此時首先叫孩子的名字,等孩子注意時開始進(jìn)行提問?！八钦l?”能說出“爸爸”的可以進(jìn)一步強(qiáng)化“他是爸爸”;或運(yùn)用正強(qiáng)化手段,拿著孩子喜歡的玩具或者糖果,讓孩子進(jìn)行表達(dá),“我要玩具或者糖果”等等,這些在日常生活和一些場景中進(jìn)行不斷的強(qiáng)化,使孩子由當(dāng)初的機(jī)械重復(fù),逐漸過渡到初步理解。媽媽首先叫孩子的名字引起孩子的注意,使孩子知道這個名字是自己。當(dāng)孩子感興趣或有強(qiáng)烈的需要時,促使孩子用簡短清晰的句子來回答,同時又聽懂了媽媽簡短的話。這樣做的目的是教孩子回答問題,對語言刺激產(chǎn)生回應(yīng),逐漸提高其對代詞的正確運(yùn)用能力?？傊?自閉癥兒童的語言訓(xùn)練是