《共同的家》教學(xué)反思 教案教學(xué)設(shè)計

《共同的家》教學(xué)反思教案教學(xué)設(shè)計林格倫說過：“假如學(xué)校不能在課堂中賜予學(xué)生更多勝利的體驗，他們就會以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終?！辈谎远鳎寣W(xué)生體驗勝利，對其學(xué)習(xí)主動性的提高有多么重要。本課設(shè)計我充分考慮到一年級學(xué)生的心理、年齡特點，融入新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，主動奇妙地開發(fā)學(xué)生才智，讓學(xué)生綻開想象的翅膀，在思維的空間里自由地翱翔，既深化地理解了課文內(nèi)容，又于無形之中培育了學(xué)生對家的酷愛，同時也滲透了愛護(hù)地球、愛護(hù)環(huán)境的意識。愛好是最好的老師，這對一年級的孩子而言尤為重要，他們好動，留意力不集中，為了激發(fā)他們求知的欲望，我細(xì)心設(shè)計了一些學(xué)生感愛好的環(huán)節(jié)。如上課伊始，我創(chuàng)設(shè)情境，自編小故事導(dǎo)入新課：孩子們，今日老師給大家?guī)砹艘恍┬』锇椋氩幌胂嘧R他們？（隨機(jī)貼上白云、禾苗、小鳥、魚兒的圖片），快速激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，從而引出課題，為后續(xù)環(huán)節(jié)作好鋪墊。為了檢測學(xué)生對生字的駕馭狀況，我利用字卡一列列開火車的形式讓學(xué)生認(rèn)讀，，學(xué)生主動性很高，幾乎都能爭著大聲朗讀生字。一年級孩子比較感性，老師語言要貼近孩子的心靈。課間我頻頻用兒童化的語言“小白云”“小禾苗”“歡樂的小鳥”“活潑的小魚”“誰來夸夸你的家”激勵學(xué)生朗讀的欲望，盡力使平常不敢舉手的孩子都主動參加到朗讀中來，切身體會家的溫溫煦甜蜜，感悟共同生活在地球上的華蜜、驕傲與傲慢。一年級學(xué)生想象力豐富，而且有很強(qiáng)的表演欲，我抓住這一特點，激勵學(xué)生用形象的動作協(xié)作朗讀以及背誦，以及讓學(xué)生戴上藍(lán)天、白云等頭飾，表演朗誦，加深了對課文內(nèi)容的理解，自然升化主題：即如何愛惜地球。學(xué)生紛紛言說“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛惜大自然，愛護(hù)環(huán)境”等達(dá)到了情感目標(biāo)。蘇派教學(xué)強(qiáng)調(diào)情感朗讀，只有在入情入境中才能體會到文章的精髓。本課是一首抒情性較濃的兒童詩，所以我設(shè)計以讀為主，以導(dǎo)助讀，通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象、示范、評議等方式將“讀”貫穿于教與學(xué)的全過程、全方位。讀的形式多樣，如自由讀、指名讀、引讀、齊讀、分組讀、男女生競賽讀等等。通過這些不同形式的“讀”，促進(jìn)了課文內(nèi)容的理解、思想感情的體會、思維實力的發(fā)揮和語感的培育。課堂上學(xué)生的主動性很高，主動探究的愿望很強(qiáng)，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)建力。最終一個環(huán)節(jié)，為了培育學(xué)生的發(fā)散思維，拓展想象的空間，我設(shè)計了這樣一個分層次練習(xí)，讓學(xué)生們當(dāng)一回小作家，分組合作編一首詩：“藍(lán)天是（）的家，0是羊群的家，泥土是（）的家，0是（）的家?！弊?/p>

學(xué)生充分說誰的家在哪里，發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的

口語表達(dá)實力。上完課后，我覺得學(xué)生思維空間是廣袤的，須要我們?nèi)ラ_拓。從整堂課來看，學(xué)生身上所出現(xiàn)出來的才智火花使我倍受鼓舞。雖然課已上完了，但學(xué)生的那一雙雙求知的眼睛還在等待老師們?nèi)M意他們的欲望。當(dāng)然這堂課還存在著缺點：這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主動性，課上學(xué)生說得比較多，但所說的話還不夠完整，有的孩子還不能自己說出一段話，學(xué)生的口頭語也不夠豐富。比如：在回答假如小鳥、魚兒、種子、白云在家里會怎么樣？孩子的回答只有：歡樂、興奮。今后在語言積累上還要加強(qiáng)。老師缺乏課堂機(jī)靈，在處理生成性問題上做得不夠好。比如在讓學(xué)生回答“小鳥在家里會想什么、干什么”時，學(xué)生回答“會想媽媽”“肚子餓了，想找蟲子吃”，