也談教師做研究構(gòu)建“專家水平的知識”

教師“做研究”：構(gòu)建專家水平的知識周贊梅，畢業(yè)于湖南師范大學教育系學校教育專業(yè)。從事中小學教學研究及教師培訓工作28年?，F(xiàn)任湖南省中小學教師發(fā)展中心研究員。“教師知識”與教師“做研究”關(guān)于“專家水平的知識”對教師“做研究”的建議教師成長的階段專家型教師特征“專家水平的知識”1關(guān)于“專家水平的知識”教師專業(yè)成長是一連續(xù)發(fā)展過程專業(yè)知識專業(yè)能力專業(yè)情意柏林納：教師專業(yè)發(fā)展五階段新手高級新手勝任者能手專家“專家水平的知識”是專家型教師核心特征專家型教師的主要特征“專家水平的知識”高效創(chuàng)造性洞察力什么是“專家水平的知識”“專家水平的知識”指豐富和組織化的專門知識。它是專家型教師核心特征。教師成長關(guān)鍵是教師知識增量提質(zhì)1您處在專業(yè)發(fā)展的哪個階段呢？1關(guān)于“教師知識”“做研究”與“教師知識”的關(guān)系2“教師知識”與教師“做研究”什么是“教師知識”教師個人所具備的、從事教育教學工作的專業(yè)知識和經(jīng)驗。“知識”的分類正式的、命題的知識內(nèi)隱的、緘默的經(jīng)驗公共知識個人知識來自書本和他人的知識來自實踐和感悟的知識能用書面語言、圖表或數(shù)學公式等表達出的知識不能系統(tǒng)闡述的、意會的知識是個體所知道的與所表達的之間存在的未編碼知識。不可用語言來解釋、只能被演示證明，靠領(lǐng)悟和練習掌握。是高度個人化的知識，很難規(guī)范化，不易傳遞與共享，不易被復(fù)制或者竊取，是形成核心競爭力的基礎(chǔ)和源泉。隱性知識申繼亮/斯騰伯格：“教師知識”分類實踐性知識條件性知識/教學法知識本體性知識/內(nèi)容知識學科內(nèi)容知識一般教學法知識學科教學法知識課程知識學習者和學習的知識有關(guān)教育情景的知識其他課程的知識舒爾曼、格羅斯曼等：教師知識分類與結(jié)構(gòu)普通文化知識知識自我的知識教育文獻和經(jīng)驗其他研究者：有關(guān)教師知識的類別您需要補充哪類“教師知識“？2教師怎樣“做研究”研究過程：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題

研究方法：觀察法，調(diào)查法、文獻法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較法、內(nèi)容分析法……

研究步驟：選題、查閱文獻、制定計劃、收集整理資料、分析研究、撰寫報告……

研究活動：觀課上課、聽講座、查閱資料、研討反思……實踐思考教師“做研究”中的三要素理論“理論知識實踐化”和“實踐知識理論化”過程中，既生成了大量教師知識，也促進了教師知識的結(jié)構(gòu)化，成為教師知識增量提質(zhì)的有效方法。理論

實踐思考思考理性實踐有利于補充優(yōu)化“教師知識”2“做研究”是一種理性實踐。強化文獻調(diào)研注重歸納總結(jié)3對教師“做研究”的建議強化文獻調(diào)研資料收集及編號編目網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、公眾微信號查詢圖書查閱線索跟蹤文獻閱讀及研讀筆記初讀研讀?！案吡凉P劃記+讀書筆記”查詢、收集編號、編目閱讀、分析讀文獻無可非議似是而非“大是大非”“無事生非”注重歸納總結(jié)多“歸納”“做研究