教育心理學第三章學習的基本理論PPT

第三章學習的基本理論第一節(jié)學習的實質與類型一、學習的實質與特性（一）學習的心理實質一、學習的本質意義（一）廣義的學習人和動物在生活中獲得個體經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為或行為潛能的較為持久的變化過程。注意：學習概念與一般的練習、訓練或識字活動不同，它更注重行為的變化結果。即使經(jīng)過了一定的訓練，如果沒有行為變化結果發(fā)生，就不屬于學習?？赏ㄟ^以下幾個方面來理解：1、行為或潛能的變化是學習發(fā)生的根本標志。2、由學習所引起的變化必須能夠相對持久地保持。3、個體的變化必須是由經(jīng)驗引起的。（二）狹義的學習（人類特有的學習）是指人的學習，即憑經(jīng)驗產(chǎn)生的比較持久的能力或傾向的變化。人類學習的特點：1、人類學習的社會性（間接性）。2、以語言為中介。3、積極主動性?？梢哉f：人類的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介自覺積極地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。（三）特殊的學習（學生的學習）是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的、按照教育目標的要求而實現(xiàn)的比較持久的能力或傾向的變化。特點：1、學生的學習是掌握社會歷史經(jīng)驗和積累個體經(jīng)驗的過程。2、學生的學習是有目的、有計劃、有組織的情況下進行的。3、具有一定程度的被動性。加涅的學習結果分類：1、言語信息的學習：即學生掌握的是以言語信息傳遞的內容或者學生學習的結果是以言語信息表達出來的。（學習陳述“世界是什么”的問題—又稱“陳述性知識”）2、智慧技能的學習：學習解決“怎么做”的問題。（即運用概念或規(guī)則“對外辦事”）3、認知策略的學習：即學習者對自己認知活動的調節(jié)和監(jiān)控的才能的學習。（即學習“對內調控”）（加涅將“智慧技能的學習”和“認知策略的學習”作為“程序性知識”的兩個亞類。程序性知識又稱之為“操作性知識”）4、動作技能的學習：又稱運動技能的學習。5、態(tài)度的學習：態(tài)度是通過學習獲得的內部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。注意：1、這種分類不存在等級和順序問題。2、人類的學習不僅有知識的學習，也有技能的學習（動作技能和心智技能），更有態(tài)度與品德的學習。3、這種分類對教師的教學具有重要的指導意義：教學目標的確立、教學過程的設計的依據(jù)。（三）我國心理學家的分類：1、知識的學習：是關于客觀事物的特征及其聯(lián)系在人腦中的映象。2、技能的學習：包括動作技能和心智技能兩類。是指通過學習而形成的符合法則要求的活動方式。3、行為規(guī)范的學習：包括態(tài)度和品德的學習。第二節(jié)聯(lián)結學習理論聯(lián)結學習理論認為：1、一切學習都是條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯(lián)結的過程。2、強化在S—R聯(lián)結的建立中起著重要的作用。3個體在這一過程中習得的是習慣。4、習慣一旦形成，只要類似情景，行為就會出現(xiàn)。一、桑代克的嘗試—錯誤學說（又稱試誤說）：桑代克：是美國哥倫比亞大學師范學院的教授，生于1874年，去世于1949年。他的學習理論在美國整整影響了半個世紀。（一）經(jīng)典實驗：“餓貓打開迷箱”認為：1、學習的實質在于形成S—R的聯(lián)結（無需觀念作為媒介）2、人和動物遵循同樣的學習律。3、學習的過程是盲目的嘗試與錯誤的漸進過程。（二）桑代克的學習律：1、效果律：在學習者對S作出R后能夠獲得滿意的結果時，其聯(lián)結就會增強；反之，其聯(lián)結就會減弱?！虼?，桑代克非常強調“獎勵”是影響學習的主要因素。獎勵——就是感到愉快的、或可能進行強化的物品、刺激或后果。2、練習律：指S—R的聯(lián)結受到練習和使用的越多，其聯(lián)結力量就越大，聯(lián)結的效果就越鞏固。3、準備律：指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者有準備而又給以活動就感到滿意；有準備而無活動則感到煩惱；無準備而強制以活動也感到煩惱。這一學說的借鑒意義：1、教師要允許學生在學習中犯錯誤：確立“吃一塹，長一智”“失敗是成功之母”的觀念。2、要多讓學生在學習過程中獲得“學業(yè)成就感”。3、注意練習在鞏固學習效果中的作用。二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論（一）經(jīng)典實驗：——主要揭示經(jīng)典性條件反射的形成過程。（二）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：1、獲得與消退2、泛化與分化：（1）泛化是對事物的相似性的反應；（2）分化則是對事物的差異性的反應。（3）必須通過選擇性強化和消退才能形成分化。三、斯金納的操作性條件作用論（一）實驗：“斯金納箱”其理論范式：（R）—S（強化）—R（反應頻率）（二）基本規(guī)律：1、強化：其作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。2、逃避條件作用與回避條件作用。3、消退。4、懲罰：當有機體做出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程?！獞土P與負強化不同：負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率；而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。5、程序性教學班杜拉學習理論

交互決定論行為、個體（認知和其它個人因素）和環(huán)境都是作為相互交錯的決定因素起作用的，而且這些決定因素雙向地相互影響。三個決定因素的相對影響，會因不同的活動、不同的個人，和不同的環(huán)境條件而不同。模仿的觀察學習理論觀察學習的子過程子過程活動注意突出任務的相關特征，把復雜任務分成細小的部分，使用能力高的榜樣以及演示出榜樣行為有效性等能吸引學生的注意保持復述要學習的信息，以視覺和象征的形式進行編碼，把新學的材料與記憶中儲存的信息聯(lián)系起來可以提高保持的效果復制將復制的行為與個體的認知（心理）表征相對照。反饋能夠幫助糾正行為的不足。