開題報告MOOC與傳統(tǒng)教學對比研究-以少數民族大學生英語口語交際能力培養(yǎng)為例

PAGE4PAGE10論文題目TitleMOOC教學與傳統(tǒng)教學的運用對比研究以少數民族大學生英語口語交際能力培養(yǎng)為例MOOCvs.TraditionalTeachingonImprovingEnglishOralCompetency--AcasestudyonEthnicalCollegeStudents中心論點ThesisStatement：本文通過對少數民族大學生的問卷調查、跟蹤訪談以及能力評估，歸納出影響其英語交際能力提升的障礙和原因，使其在兩種不同教育模式下進行分組對照實驗，對比分析傳統(tǒng)教育模式和MOOC平臺的教育模式在實際運用當中的異同，并結合兩種教育模式的優(yōu)勢為少數民族大學生在英語口語交際能力的提升提出有價值的方案，為日后高校教師教學模式改革，優(yōu)化教學質量提供借鑒和參考。研究目的和意義TheObjective&Significance：從我國當前教育水平和資源分布狀況來看，以少數民族為主的邊疆地區(qū)的英語水平，尤其是在英語交際能力方面遠遠落后于全國平均水平。這不僅僅與地理位置，經濟發(fā)展和人文風俗有關，更多的是受其自身語言環(huán)境的影響。然而英語作為一門全國范圍內廣泛開展的課程，將伴隨著一個學生學習生涯的始末，如何真正地學好用好還需要我們結合實際，借鑒新理念來不斷進行完善。本文的主要目標是通過對少數民族大學生英語交際能力的調查分析，通過問卷訪談，對照試驗等科學方法分析出MOOC與傳統(tǒng)高校英語教學之間的異同。根本目標是通過對調查分析出困擾少數民族大學生英語交際過程中存在的障礙及產生的原因，最大化的幫助其提升英語的基本交流能力，培養(yǎng)其對英語的學習興趣以及通過充分吸收MOOC技術和傳統(tǒng)高校英語教育的優(yōu)良點，結合學生所在地區(qū)的教學實際情況，加以完善并提出切實可行的高效的英語教學新模式。本研究的理論意義TheTheoreticalSignificance:1．研究背景ResearchBackground：教育作為人類社會進步與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對任何一個國家與民族的興衰都有著潛移默化的影響。在我國，由于地理條件和社會因素導致教育資源的分布極不均衡，教學的內容和標準也參差不齊；尤其對與大多數分布在邊陲地區(qū)的少數民族學生群體來說，像英語這類文化差異較大，學習時間較長且對學習者自身素養(yǎng)和師資要求較高的學科，在落后的教學設施，有限的教學資源條件下，學習者無論是在認知的廣度和深度，還是在應用實踐的層面都不及全國平均水平。因此大力促進邊疆地區(qū)教育發(fā)展，彌補邊疆地區(qū)落后教育水平這一短板已迫在眉睫。自20世紀初以來,外語教學一直試圖尋找一種最佳的教學方法,以解決非母語國家的語言學習者盡快掌握目的語的問題。在近一個世紀的探索與實踐中,外語教學發(fā)生了許多根本性的變化,如人們對語言教學及語言學習的認識,以及從研究教學方法為主逐步轉向研究學習者的學習過程為主等。此外,在各種語言學流派的影響下,聽說法、情景教學法、自然教學法、交際教學法等新的教學方法相繼產生,一方面推動了外語教學的發(fā)展,開闊了語言教學的視野,另一方面從理論上豐富了對外語教學的指導。但是,在過去的外語教學實踐中,無論是最早的語法翻譯法還是近年來比較流行的功能交際法似乎都未能從根本上解決有效地掌握目的語的問題。這一事實使得人們開始對外語教學中的各種教學方法進行客觀的反思。然而，在我國無論是義務教育階段還是高等教育階段，英語教育始終都作為一項必備課程貫穿于整個學生的學習生涯。尤其是高等教育階段的英語教育，交際能力愈加成為一項關鍵技能被不斷強調。隨著經濟全球化進程和國際交流的不斷加深，人們對大學英語教育提出了更高的要求。目前，我國各高?；径佳永m(xù)以往的教學模式，就是課堂上以教師為中心，學生只是被動的接受和記錄老師所教授的內容，考試的時候基本都是背一背老師上課的重點，最后絕大多數同學都能通過學校的期末考試。這樣的教學模式，還是紙上談兵，啞巴英語，學生只要聽聽課、記記筆記就能夠通過考試。但是，絕大多數的大學生畢業(yè)之后都會有一種感覺，就是學了十幾年的英語，在真正的工作崗位中卻無法與國外的客戶進行業(yè)務往來，有的甚至連最基本的英語交流都無法完成。原因就在于現存的大學英語教學模式存在著很大的弊端。盡管大學英語教育不斷被學生詬病，被社會質疑，其一直作為我國教學改革的重點試驗田在不斷反復的進行優(yōu)化創(chuàng)新。2007年頒布的《大學英語教學課程要求》（簡稱《課程要求》），提出實施“基于計算機和課堂的大學英語教學模式”，根據英語語言的特性，通過多模態(tài)呈現方式，刺激學生多種感官參與語言學習，提高學習效率。教育部曾設立大學英語教學改革專項課題，引導各高校實施“基于計算機和課堂的大學英語教學模式”全面推進信息技術與大學英語課程整合。事實證明，通過將傳統(tǒng)意義上的理論教學與時代發(fā)展新技術結合的有機產物，正在為我國高校英語教學的改革與探索開創(chuàng)一個新紀元。在互聯(lián)網信息技術日益發(fā)達的今天，資源共享與傳播已惠及眾多領域。2012年，MOOCs技術悄然興起，被稱之為“MOOCs元年”世界頂尖大學名師課程免費向全球學習者開放。許多大學直接把校內課程搬上了網絡，全球學習者均可免費學習名校的經典課程，課程內容涉及自然科學和人文社會科學的各個領域。MOOCs技術（MassiveOpenOnlineCourses）即大型開放式網絡課程，其主要特點是工具資源多元化、易于使用、受眾面廣和參與自主性高；其成功實現了一種高端的知識交換。使各學科間的交流學習，教育學習的模式以及任何學習類型的信息都可以通過網絡傳播。讓每個人都能免費獲取來自名牌大學的資源，可以在任何地方、用任何設備進行學習，這便是MOOCs的價值所在。一年之后，MOOCs傳入中國，2013年被稱為“中國的MOOCs元年”，中國高校從此加入了國際MOOCs陣營，開始建設自己的MOOCs。在無法于短時期內提升軟硬件教學條件的情形下，借鑒MOOCs技術的優(yōu)勢和內容，不僅可以克服惡劣的地理條件，打破時間地域限制，更能實現與先進優(yōu)質的教育資源的直接對接；交互訓練和科學合理的學習計劃更能提升學習效率；個性化方案的制定還能依據當地學生現有水平做出針對性的能力提升方法。此外，在保證教學質量的前提下，由于較低成本和相對成熟的技術手段，可以為當地節(jié)省相當可觀的教育經費支出，節(jié)約人力物力，從側面看，優(yōu)化了資源配置；從長遠看，促進當地經濟、社會、文化的發(fā)展。就當前形勢而言，引進良好的教育技術資源，切實改善落后地區(qū)教育水平，進一步縮短與發(fā)達地區(qū)的差距才是根本目標，也是社會公平發(fā)展的努力方向之一。2.研究現狀（國內外文獻綜述）ResearchStatus(LiteratureReview)2.1國內外關于的研究Domestic&OverseasResearchonSynonymreplacement2.2.1國外研究狀況OverseasStudy：國外學者對MOOC的研究始于2008年，2008年起有關MOOC的學術論文開始出現在期刊雜志中，此后國外學者對MOOC的興趣與口俱增，有關MOOC的研究開始逐年增多。國外學者圍繞MOOC的概念、原理、理論進行分析，探討MOOC對高等教育帶來的巨大變革及其未來的發(fā)展趨勢。2008年至2011年，國外學者主要探討的是基于聯(lián)結主義的cMOOC。聯(lián)結主義的基本思想是:知識是網絡化聯(lián)結的，學習是聯(lián)結專門節(jié)點和信息源的過程，把大家的想法聯(lián)結在一起可以獲得更多的知識?；诼?lián)結主義的cMOOC在教學內容上表現為分布式、開放性的課程內容;在課程結構上表現為以學習內容為起點，學生通過資源共享與交互擴展進行學習;在模式特征上表現為基于主題的、強調信息建構與知識創(chuàng)造的社會網絡化學習。盡管cMOOC模式體現了一種全新的學習理論，但由于在實踐中并未達到理想的教學效果，所以沒能引起各界的廣泛關注。2011年來，xMOOC逐漸進入人們的視野，以斯坦福大學的“人工智能導論”課為標志，一經上線便吸引了來自世界各地的16萬學習者注冊學習，xMOOC成為了影響巨大的MOOC模式，也是我們通常意義上討論的MOOC模式。與cMOOC相比，xMOOC以掌握學習內容為學習目標，更符合傳統(tǒng)的學習習慣，因此比cMOOC更容易普及推廣。約翰·丹尼爾在《讓MOOCs更有意義:在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思》一文中在對cMOOC和xMOOC的理論基礎、教學形式進行辨析之后，認為xMOOC在狂熱關注的背后，缺乏系統(tǒng)而理性的研究。丹尼爾指出了xMOOC中存在四個謊言和悖論，包括質量與完成率、認證、教學法和目的。他認為xMOOC應該回歸理性的發(fā)展軌跡，即通過xMOOC促進學校與教師重視教學改革和教學方法，提升教學質量。2.2國內研究狀況DomesticStudy:國內關于MOOC的研究包括理論研究和應用研究，對MOOC的應用研究主要體現在中國大學MOOC實踐研究與MOOC教與學研究兩方面。關于中國大學MOOC實踐研究方面，袁松鶴和劉選通過展現清華大學、北京大學、上海交大等6所國內知名院校的MOOC實踐現狀，總結出中國大學在MOOC實踐中表現出的自主推進、合作共享等特點，并指出了目前在實踐過程中暴露出的共有問題，提出要探索符合本土化特色的實踐路徑。顧小清等認為在MOOC迅猛的發(fā)展態(tài)勢下，我國高校已經開始了大規(guī)模在線開放課程的本土化嘗試，通過審視當前各方面對MOOC本土化的訴求，提出要從技術平臺、教學法、制度和外圍環(huán)境三個方面來應對大規(guī)模開放在線課程所帶來的挑戰(zhàn)，徐輝富等以上海高校課程共享中心為例，介紹了中國式MOOC的實踐探索，卜彩麗等通過對上海高校課程中心教學模式的具體闡述，分析其課程教學特點，認為這是中國MOOC教學模式改革的典范。關于MOOC教與學的研究方面，李明華比較了完全線上授課模式、線上授課+學生線下自主互動模式、線上授課+本地大學面授模式三種MOOC教學模式，并認為還會發(fā)展出受學生歡迎且有發(fā)展?jié)摿Φ腗OOC內核教學模式。王萍通過對基于關聯(lián)主義學習理論的cMOOC模式和基于行為主義學習理論的xMOOC模式進行比較，從學習支持、學習生態(tài)、學習分析三個角度對MOOC中學生的學習改善提出了建議。張偉和王海榮從學習者的視角對MOOC的課程理念、內容形式、評價體系、課程管理、課程建設等進行了分析，詳細描述了作為一個學習者的MOOC學習體驗。值得注意的是，國內學者對MOOC視域下的教育教學改革方面也做了不少研究，對MOOC理念下的spoc、翻轉課堂等進行了探討。康葉欽在回顧了MOOC的成就與問題后，解析了spoc的理念、優(yōu)勢及實踐，提供了MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式。李紅美等通過樹立國內外在線教育的演變過程，提出了后MOOC時期高等學?；凇敖虒W環(huán)境一一教學響應”視角的CH-spoc教學模式并分析了CH-spoc模式的特點。本研究的問題、理論、方法和視角TheSubject,Theory,MethodandPerspectiveofthestudy：問題Subject：MOOCs英語教學與傳統(tǒng)高校英語教學的異同；少數民族大學生在英語交際過程中存在的問題；怎樣通過有效的將兩種方法結合來優(yōu)化少數民族大學生英語交際的能力。理論Theory：二語習得，認知心理學，建構主義方法Method：定量分析、比較研究視角Perspective：少數民族大學生英語交際能力本研究的主要觀點和重難點Themainpointsandthedifficultpointsinthestudy:主要觀點Themainpoints：MOOCs英語教學與傳統(tǒng)高校英語教學的異同能充分在少數民族大學生英語交際能力培養(yǎng)過程中所體現；科學地結合MOOCs英語教學與傳統(tǒng)高校英語教學的優(yōu)勢有助于提升少數民族大學生英語交際的能力。重難點Thedifficultpoints：對比研究確實能夠通過直觀的數據和實驗結果反映出MOOC教學與傳統(tǒng)教學之間的差異，但是在對象的選擇，課程內容的設置，能力檢驗的方法上存在著很多問題。在針對少數民族大學生篩選的環(huán)節(jié)上，來自不同地區(qū)的同一民族，或有著不同母語、不同社會環(huán)境的少數民族大學生都會使實驗結果產生偏差。試驗課程內容的選擇上，由于MOOC擁有眾多平臺，課程內容極為豐富，但針對的目標群體參差不齊，選取好適用于少數民族大學生的MOOC實為不易。在能力檢驗方法上，由于本項試驗周期短，任務艱巨，經費支持不足，所以無法采取專業(yè)性的考試來檢測實驗對象的能力，這就使實驗結果主觀性相對強一些。除此之外，由于實驗方案中實驗組很難完全脫離當前的班級式英語教學模式，可能導致對比結果的準確性稍有下降；且少數民族大學生主要分布的大學中，對MOOCs技術了解并不充分，使用率很低，這增加了宣傳和推廣的難度；又因各地區(qū)的教育發(fā)展程度不盡相同，教學內容和形式就需要隨當地學生的水平和認知程度做出相應改變，這無疑加大了方案設計的難度以及工作量；詳細提綱Outline摘要1.緒論1.1研究背景1.2MOOCs的定義、特點以及發(fā)展情況1.3我國傳統(tǒng)高校英語教學的形式、特點以及現狀1.4理論上MOOCs與我國傳統(tǒng)高校英語教學之間的異同2.少數民族大學生英語交際能力的探究2.1目標對象的選擇方案2.2針對實驗對象的能力調查和試前分析2.2對照分析試驗2.2.1對照組--傳統(tǒng)高校英語教學2.2.2實驗組–MOOCs技術下的英語教學2.3實驗結果分析2.3.1少數民族大學生在英語交際能力上存在的問題與原因2.3.2MOOCs技術下的英語教學優(yōu)勢與劣勢2.3.3傳統(tǒng)高校英語教學的優(yōu)勢與劣勢3.針對少數民族大學生在英語交際能力提升的方案與建議3.1從傳統(tǒng)高校英語教學角度出發(fā)提出的建議3.2基于MOOCs技術下的英語教學提出的建議3.3結合傳統(tǒng)高校英語教學和MOOCs技術下的英語教學的提升方案4.結論參考文獻寫作進程Schedule:2016年9月20日開始選題2016年9月22日確定題目2016年9月25日開始與導師聯(lián)系并討論2016年10月1日開始瀏覽文獻、做筆記2016年10月2日-7日進行開題報告寫作2016年10月22日上交開題報告2016年10月15日-30日開始看論文參考資料2017年1月即本學期期末前完成論文初稿參考書目References:[1]吳劍平.大學的革命——MOOC時代的高等教育[M].北京:清華大學出版社,2014:20-55.[2]李曼麗.解碼MOOC大規(guī)模在線開放課程的教育學考察[M].北京:清華大學出版社,2013.[3]湯敏.慕課革命：互聯(lián)網如何變革教育[M].北京:中信出版社,2014:44-89.[4]陳玉琨,田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海:華東師范大學出版社,2013:55-120.[5]喬納森伯格曼,亞倫·薩姆斯.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].北京:中國青年出版社,2014.[6]趙國棟.微課與慕課設計初級教程[M].北京:北京大學出版社,2013.[7]William,G.B.數字時代的大學[M].北京:中信出版社,2013:177-204.[8]Khan,S.翻轉課堂的可汗學院——互聯(lián)時代的教育革命[M].