整本書閱讀指導(dǎo)“專題教學(xué)”策略與實(shí)踐

整本書閱讀指導(dǎo)“專題教學(xué)”策略與實(shí)踐

專題教學(xué)以“專題”為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞語(yǔ)文學(xué)科特定研究領(lǐng)域下的核心閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)并解決研究問(wèn)題、撰寫完成研究論文等學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方式。一、語(yǔ)文專題教學(xué)的主要特點(diǎn)（一）專題教學(xué)與單元教學(xué)的比較單元教學(xué)將客觀存在的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，目的是傳授學(xué)科知識(shí)；它必須依賴課程開發(fā)者編制的教材。它更關(guān)注教學(xué)流程，也往往容易教學(xué)方法的同質(zhì)化。專題教學(xué)以學(xué)生為主體，目的是在實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、形成經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。它可以突破教材限制，整合開發(fā)教學(xué)資源。它強(qiáng)調(diào)以專題為統(tǒng)領(lǐng)，靈活確定教學(xué)過(guò)程。單元教學(xué)將客觀存在的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，目的是傳授學(xué)科知識(shí)；它必須依賴課程開發(fā)者編制的教材。它更關(guān)注教學(xué)流程，也往往容易教學(xué)方法的同質(zhì)化。專題教學(xué)以學(xué)生為主體，目的是在實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、形成經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。它可以突破教材限制，整合開發(fā)教學(xué)資源。它強(qiáng)調(diào)以專題為統(tǒng)領(lǐng)，靈活確定教學(xué)過(guò)程。（二）專題教學(xué)與主題教學(xué)的比較主題教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論指導(dǎo)下，通過(guò)跨學(xué)科領(lǐng)域的主題探究與活動(dòng)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性和主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)方式。專題教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以專題為語(yǔ)文課程與教學(xué)的基本單位，立足點(diǎn)在語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)生探究的問(wèn)題、教師布置的任務(wù)具有鮮明的學(xué)科立場(chǎng)。（三）專題教學(xué)與模塊教學(xué)的比較模塊教學(xué)從課程整體規(guī)劃出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行合理配置和安排，有效規(guī)劃必修課和選修課，屬于課程整體方面的革新。在課堂教學(xué)的方法上，沒有提出明確的變革方式和策略。專題教學(xué)關(guān)注點(diǎn)恰恰在課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容淺表化、育人目標(biāo)層次低、班級(jí)授課制的同質(zhì)化學(xué)習(xí)等現(xiàn)象提出針對(duì)性改進(jìn)。（四）專題教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的比較項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以完成某個(gè)項(xiàng)目為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、小組合作的形式開展學(xué)習(xí)。專題教學(xué)有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征：周期性、整合性、探究性等。區(qū)別在于，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)多應(yīng)用于自然科學(xué)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、小組合作、動(dòng)手實(shí)踐，其成果以直觀、物化形態(tài)為主。語(yǔ)文專題教學(xué)重視閱讀、理解和思辨，學(xué)習(xí)方法側(cè)重文獻(xiàn)分析，學(xué)習(xí)成果往往是文字表述的作品。（五）專題教學(xué)與整合式主題教學(xué)的比較整合式主題教學(xué)實(shí)施過(guò)程的五個(gè)原則：信任：沒有來(lái)自教師或同伴的威脅有選擇：對(duì)課程、作業(yè)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源都有選擇權(quán)。充足的時(shí)間：給予學(xué)生足夠的時(shí)間獲取信息，自行建構(gòu)學(xué)習(xí)心理圖式。有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)知識(shí)。資源豐富的環(huán)境：教室應(yīng)該包含各種各樣的資源。專題教學(xué)與此非常相似，教師對(duì)學(xué)生抱有良好的人性假設(shè)，重視教學(xué)權(quán)利的下放，重視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)保障時(shí)間、提供資源。兩者基本立場(chǎng)、價(jià)值取向和教學(xué)策略，相似度最高。

專題教學(xué)的主要特點(diǎn)1、專題教學(xué)注重內(nèi)容整合，主張以學(xué)習(xí)者為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。2、不依賴教材單元，故有別于單元教學(xué)。3、堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)立場(chǎng)，和主題教學(xué)差別顯著。4、教學(xué)過(guò)程有周期性、主體性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型，可以視為文科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。5、誕生背景和要解決的問(wèn)題相似，教學(xué)實(shí)施原則與整合式主題教學(xué)高度相似。二、整本書閱讀指導(dǎo)“專題教學(xué)”教學(xué)實(shí)踐（一）以整本書為核心閱讀材料開展專題教學(xué)，要充分考慮整本書的四個(gè)特點(diǎn)：1、創(chuàng)作背景：一部經(jīng)典名著，是特定的歷史文化背景中誕生的，蘊(yùn)含著當(dāng)時(shí)的話語(yǔ)習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)。2、體裁特點(diǎn)：不同體裁的書有不同的閱讀方法和研究規(guī)范。（小說(shuō)、散文、戲劇、詩(shī)歌等純文學(xué)作品，歷史著作、哲學(xué)著作、文化著作等理論作品）3、語(yǔ)體特點(diǎn)：（1）文言文和白話文。（2）白話文中的譯文。4、組織結(jié)構(gòu)：一本書是按照什么樣的邏輯、用什么方法“組裝”“編排”起來(lái)的。（1）篇章集合式（文選和章句）（2）內(nèi)容貫通式。（二）不同操控程度的專題教學(xué)1.傳遞式專題教學(xué)：教師圍繞作家作品，根據(jù)自己的研究結(jié)論，設(shè)計(jì)連續(xù)性的問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按照自己的研究過(guò)程和研究思路，抵達(dá)自己的研究結(jié)論。它的基本特點(diǎn)是共同起點(diǎn)、共同路徑、共同結(jié)果。優(yōu)勢(shì)：使學(xué)生獲得了更為深廣的結(jié)構(gòu)性的知識(shí)。不足：這些結(jié)構(gòu)化的知識(shí)不是學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)的。（二）限定式專題教學(xué)：要求全體學(xué)生共同研究一個(gè)專題，教師與預(yù)設(shè)一些研究結(jié)論，不把自己的理解生硬地灌輸給學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生可以針對(duì)研究問(wèn)題發(fā)表不同的意見，最終寫作成果只要在專題范圍內(nèi)，其觀點(diǎn)、視角和使用的材料都具有較大的自由度。（三）開放式專題教學(xué)每一個(gè)學(xué)生針對(duì)同樣的閱讀材料，可以選擇不同的學(xué)習(xí)專題，基本做到了“任意起點(diǎn)、任意路徑、任意終點(diǎn)”，學(xué)生的自主性、選擇權(quán)都得到了應(yīng)有的尊重。缺點(diǎn)：缺少對(duì)學(xué)生選題價(jià)值的評(píng)估和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)，尤其缺少對(duì)學(xué)習(xí)成果的規(guī)范評(píng)價(jià)。（四）發(fā)現(xiàn)式專題教學(xué)：主張使學(xué)生經(jīng)歷“閱讀—發(fā)現(xiàn)—研究—表達(dá)”這一學(xué)習(xí)過(guò)程，用以實(shí)現(xiàn)專題研究、深度理解的教學(xué)方式。小結(jié)傳遞式、限定式、開放式這三種語(yǔ)文專題教學(xué)，要么發(fā)現(xiàn)性不足，要么探索性不夠，而發(fā)現(xiàn)式專題教學(xué)正是要把“探索—發(fā)現(xiàn)”精神貫串到每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中不斷內(nèi)化，形成自覺。（三）整本書閱讀專題教學(xué)的原則1.書目選擇以經(jīng)典性為主要標(biāo)準(zhǔn)2.教學(xué)周期應(yīng)相對(duì)獨(dú)立和完整3.教學(xué)目標(biāo)重在建構(gòu)“解釋性理解”4.教學(xué)設(shè)計(jì)注重宏觀和微觀的結(jié)合5.教學(xué)實(shí)施要兼顧講解和活動(dòng)6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)取應(yīng)試和素養(yǎng)的交集（四）教學(xué)準(zhǔn)備的變革1.研究教學(xué)用書

熟悉文本內(nèi)容（高度熟悉）記錄閱讀發(fā)現(xiàn)（陌生化處理）考察前人成果（小心求證）2.明確教學(xué)構(gòu)想：第一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)構(gòu)想：利用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)專題教學(xué)的整體安排，每一個(gè)課段都圍繞一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)任務(wù)展開，這些任務(wù)彼此關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，直至引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)專題的學(xué)習(xí)。《邊城》專題教學(xué)構(gòu)想課段一：章節(jié)題名學(xué)習(xí)任務(wù)：《邊城》21章，為每一章起一個(gè)名字并說(shuō)明理由。課段二：故事再現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)：再次誦讀《邊城》，準(zhǔn)備一份800字左右的發(fā)言稿，在5分鐘之內(nèi)向全班同學(xué)介紹故事梗概課段三：環(huán)境賞析學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)每一位同學(xué)任選一處自然環(huán)境或社會(huì)風(fēng)情的描寫，有感情地朗讀出來(lái)，并結(jié)合該章節(jié)和整本書的內(nèi)容來(lái)談這段描寫的意義和價(jià)值。課段四：三封家書學(xué)習(xí)任務(wù)：從催催、儺送、天保、祖父、順順這五個(gè)人物之中任選一個(gè)人物，以他（她）的口吻，在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)給另外一個(gè)人物寫三封信。課段五：專題研究學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)閱讀《邊城》，從情節(jié)、環(huán)境、人物、主題、語(yǔ)言風(fēng)格等任意一個(gè)方面，選定一個(gè)研究視角，提出一個(gè)研究選題，查找若干研究文獻(xiàn)，撰寫一篇2000字左右的研究論文。課段六：學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生自由分組，每組分別負(fù)責(zé)整理、篩選和編輯學(xué)習(xí)任務(wù)一至五的學(xué)習(xí)成果，編選、評(píng)價(jià)由師生共同完成。每人制作5分鐘發(fā)言PPT，教師做總結(jié)?！冻ㄏκ啊穼ｎ}教學(xué)構(gòu)想課段一：制作“閱讀地圖”學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）創(chuàng)作背景圖。（2）生平經(jīng)歷圖。課段二：?jiǎn)纹凶x學(xué)習(xí)任務(wù)：選擇《朝花夕拾》中最難的三篇學(xué)習(xí)。課段三：比較研讀學(xué)習(xí)任務(wù)：從《朝花夕拾》中另選一篇做比較閱讀`課段四：專題研讀學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合前三個(gè)課段所學(xué)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生申報(bào)兩個(gè)研究選題，撰寫一份整本書專題研究報(bào)告。課段五：學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)：匯報(bào)成果，梳理成果，反思經(jīng)驗(yàn)。第二、問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)構(gòu)想：是以問(wèn)題為中心的構(gòu)想方法。問(wèn)題是專題教學(xué)的“靈魂”，專題教學(xué)就是從建構(gòu)并解決問(wèn)題開始的。案例：“《彷徨》中的女性訴求”專題教學(xué)構(gòu)想課段一：《祝?！分械呐栽V求課段二：《彷徨》中女性訴求的比較課段三：《彷徨》中女性訴求的整體研究課段四：成果交流和學(xué)習(xí)總結(jié)確定研究對(duì)象，研究問(wèn)題案例：《紅樓夢(mèng)》發(fā)現(xiàn)式專題教學(xué)構(gòu)想課段一：學(xué)會(huì)提問(wèn)課段二：自主發(fā)現(xiàn)課段三：提煉選題課段四：專題探究課段五：論文寫作課段六：學(xué)習(xí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)式問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)構(gòu)想不限定學(xué)生的研究對(duì)象和研究問(wèn)題，而是以學(xué)生自主閱讀為基礎(chǔ)，從碎片式閱讀發(fā)現(xiàn)方法開始教起，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的“發(fā)現(xiàn)——選題——研究——寫作”的學(xué)習(xí)過(guò)程。第三、情景創(chuàng)設(shè)型教學(xué)構(gòu)想：案例：《論語(yǔ)》專題教學(xué)構(gòu)想課段一：走近孔子課段二：示范講習(xí)課段三：分工講習(xí)課段四：專題探究課段五：專題講習(xí)講習(xí)式情景創(chuàng)設(shè)型教學(xué)構(gòu)想文言文碎片式案例：《史記》專題教學(xué)構(gòu)想課段一：司馬遷與《史記》課段二：主題情境（一）——敘事與形象課段三：主題情境（二）——敘事與抒情課段四：主題情境（三）——敘事與評(píng)論課段五：主題情境的綜合演練課段六：學(xué)習(xí)總結(jié)組合式情境創(chuàng)設(shè)型教學(xué)構(gòu)想體大思精第四、目標(biāo)轉(zhuǎn)化型教學(xué)構(gòu)想目標(biāo)轉(zhuǎn)化：是指從欣賞向創(chuàng)作轉(zhuǎn)化。原題改寫

視角轉(zhuǎn)化

同題異構(gòu)

生活觀察

新聞改編三、整本書閱讀指導(dǎo)“專題教學(xué)”各類課型（一）問(wèn)題處置課以發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題為起點(diǎn)，以教會(huì)學(xué)生處理形形色色的原生問(wèn)題為目標(biāo)的課型。階梯式問(wèn)題處置策略（二）閱讀發(fā)現(xiàn)課閱讀發(fā)現(xiàn)是指讀書過(guò)程中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或產(chǎn)生的思考、聯(lián)想等，用文字呈現(xiàn)的閱讀發(fā)現(xiàn)類似于用“圈點(diǎn)評(píng)注法”做的讀書筆記。教師收集之后，引領(lǐng)學(xué)生不斷地從被動(dòng)接受到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從無(wú)意識(shí)發(fā)現(xiàn)到有意識(shí)發(fā)現(xiàn)，從低質(zhì)量發(fā)現(xiàn)到高質(zhì)量發(fā)現(xiàn)，提升語(yǔ)感，同時(shí)為選題研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀發(fā)現(xiàn)筆記（三）選題指導(dǎo)課通過(guò)專題研究以點(diǎn)帶面、提綱挈領(lǐng)地實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書某一方向、某一領(lǐng)域的深入研究，是專題教學(xué)的核心。（四）專題研究課帶領(lǐng)學(xué)生做共同選題的研究，通過(guò)集體性的集中研究，提煉共性方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。而后再輔以個(gè)性指導(dǎo)，使學(xué)生的研究質(zhì)量得以保障，專題教學(xué)的地位得以穩(wěn)固。專題研究思路（五）論文寫作課論文寫作是整本書專題教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一。細(xì)化分兩種課型：提綱寫作課——教會(huì)學(xué)生撰寫提綱，養(yǎng)成想清楚再寫的習(xí)慣；論文修改課——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的問(wèn)題，養(yǎng)成寫完了再改的習(xí)慣。論文寫作的五個(gè)意識(shí)：１、概念意識(shí)：說(shuō)清楚研究對(duì)象。２、整合意識(shí)：核心觀點(diǎn)少而精。３、關(guān)聯(lián)意識(shí)：研究問(wèn)題之間形成聯(lián)系。４、證據(jù)意識(shí)：可靠的文本和文獻(xiàn)支撐。５、詳略意識(shí)：不能平均著力。已有的困惑與迷途

觀察已有的課例，大致發(fā)現(xiàn)三種原因造成教學(xué)困難，歸結(jié)起來(lái)就一個(gè)字“多”。教師想多了，要得多了，做多了，自然就給自己找來(lái)麻煩了。關(guān)于“多”的第一種問(wèn)題出現(xiàn)在準(zhǔn)備時(shí)期，動(dòng)靜鬧得很大，造成南轅北轍的結(jié)局。很多老師讓學(xué)生在課前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，圍繞著書，又是做摘抄，做批注，做導(dǎo)圖，畫圖譜……做的比讀的還多，在各種因讀而生的“娛樂”活動(dòng)中，娛樂至死。關(guān)于“多”的第二種問(wèn)題出現(xiàn)在課堂進(jìn)行時(shí)，信息容量太大，造成囫圇吞棗的尷尬。想一想就能明白，一本書的信息那么多，課堂中什么都呈現(xiàn)，學(xué)生自然吃不下，無(wú)法消化。四十分鐘，即便什么都不想，僅接受信息，也是有限的。而很多老師希望把一本書中零零總總的好處都讓孩子感受，真的是“敗壞胃口”的做法。再想一想，每次導(dǎo)讀總不斷重復(fù)幾樣，學(xué)生自然吃不香，沒胃口。太多的課，一上就讓孩子看封