常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件

常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)常用中藥中事解救及護(hù)理主講:坤抻教學(xué)大綱、毒藥的概念常見有毒中藥的分類中草藥中毒的途徑四、中草藥中毒的常見原因五、中草藥中毒的預(yù)防措施六、中草藥中毒的臨床表現(xiàn)七、中草藥中毒的解救及護(hù)理2018/12/30蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！鼻楦薪逃梢酝ㄟ^語文教學(xué)中的作品欣賞、情境體驗(yàn)、故事聯(lián)想、思維拓展等教學(xué)活動(dòng)陶冶學(xué)生的情操。更重要的是要在語文課堂教學(xué)中加大人文性的教育，這樣才能實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，這也是新課標(biāo)對(duì)語文課堂教學(xué)提出的基本要求。一、人文性教育居情感教育之首在以往的語文課教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)語文課的工具性，政治性，忽視了語文課的“人文性”。學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的藝術(shù)魅力缺少認(rèn)知，從而嚴(yán)重地影響了語文課的教學(xué)效果。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！钡莱隽饲楦薪逃恼嬷B。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“初中語文新課程要注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長需要與生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展，”由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視用中華民族精神和優(yōu)秀文化陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在鮮活人文生活中感受、體驗(yàn)、理解國家和社會(huì)對(duì)中學(xué)生的要求，養(yǎng)成良好的思想行為和習(xí)慣，使初中語文課更貼近中學(xué)生的生活，更富有人情味，使之成為一門受學(xué)生歡迎的課程。故而，語文教學(xué)的“人文性”是新課程教學(xué)必然的發(fā)展趨勢(shì)。二、語文課堂要走進(jìn)情感生活著名教育家貝克指出：“盡管各國，各民族乃至個(gè)人具有多種價(jià)值內(nèi)容，但是人類‘學(xué)會(huì)過美好生活’的愿望是共同的?！背踔姓Z文課教學(xué)的真正任務(wù)是使學(xué)生獲得幸福的生活，要實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)必須切人中學(xué)生的生活世界。因?yàn)椋瑢W(xué)生不可能把自己的生括感受丟在校門之外，學(xué)生的可接受性，是初中語文課教學(xué)取得效果的一條“紅線”。只有從學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活實(shí)際出發(fā)，以課堂為起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)語文的生活化，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中加深情感體驗(yàn)。例如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的《走一步，再走一步》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一些情景來引導(dǎo)學(xué)生走人情感生活：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困難，你是怎樣把艱難的歷程分成一小步一小步的?你對(duì)課文中“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步”這句話是怎樣理解的?“走了這一步，再走下一步”，意味著什么?這樣，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。從而認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。三、重視心理健康教育在情感上的整合初中生語文素養(yǎng)形成的過程，是工具性和人文性統(tǒng)一。這個(gè)過程遵循著由外化到內(nèi)化再外化為行動(dòng)的過程。這個(gè)過程中的幾個(gè)心理要素之間是互相聯(lián)系、互相影響，每個(gè)過程都充滿著矛盾。一個(gè)人的思想只有內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，才擁有良好的行為習(xí)慣、生活方式、交往方式，才擁有健康的心理、健全的人格?？焖侔l(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)初中生心理素質(zhì)提出了新的更高的要求。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了心理健康教育的力度，試圖通過整合心理健康學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)、事業(yè)的信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉著、冷靜、務(wù)實(shí)、高效的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成健全人格。所以，教師要時(shí)刻保持樂觀向上的精神。教育者的責(zé)任就是要以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒去影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的情感反映。如果教師的情感投入太少，不能打動(dòng)學(xué)生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。正如德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)。而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！笨傊?，初中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育應(yīng)引起廣大初中語文教師的充分重視，更要把它貫徹到課內(nèi)課外的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中積極地設(shè)計(jì)和促成一種民主的、活潑的、適合于學(xué)生情感、心理發(fā)展的文化氛圍。使學(xué)生的身心在這種氛圍之內(nèi)得到真正完善的發(fā)展。與此同時(shí)，教學(xué)中要進(jìn)行積極的情感滲透，運(yùn)用師生情感的互動(dòng)和學(xué)生間的情感交流，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)趨于“和諧”。這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)要求的工具性和人文性的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高初中學(xué)生的語文素養(yǎng)。初中的道德與法治教學(xué)是較為基礎(chǔ)的學(xué)科，主要教育學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，擁有良好的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生建立人生觀也有所幫助，還會(huì)使學(xué)生看待問題、解決問題的角度有所變化。隨著我國新課改的逐漸實(shí)施，院校對(duì)于初中生的道德與法治的教育工作也越來越重視，運(yùn)用多種不同的教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，其中，小組化教學(xué)是比較常用的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，許多先進(jìn)的理念沒有得到有效的普及，使得初中道德與法治教學(xué)過程中仍然存在較多的問題。一、初中道德與法治教學(xué)中存在的問題我國初中道德與法治的教學(xué)仍然沒有脫離應(yīng)試教育的桎梏，在升學(xué)壓力下，教師只能夠按照課本進(jìn)行講解，教導(dǎo)學(xué)生靠背題的方式提升成績。但是，這種情況卻不利于學(xué)生的長期發(fā)展。再有就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不相同，造成課堂氛圍出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象。初中生已經(jīng)具備較為獨(dú)立的個(gè)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是教師在授課過程中卻不會(huì)考慮這個(gè)問題，都是一視同仁地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的多樣性關(guān)注不夠，使得許多學(xué)生出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象。初中生除了擁有獨(dú)立的個(gè)性之外，每個(gè)人的性格也不相同，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)出現(xiàn)許多問題。最后一點(diǎn)就是教師的素質(zhì)和教學(xué)水平不高，很多教學(xué)初中道德與法治課程的教師對(duì)于工作沒有認(rèn)真的態(tài)度，嚴(yán)重影響了教學(xué)水平的提升。二、小組化教學(xué)在初中道德與法治課堂中的具體應(yīng)用（一）小組化教學(xué)的內(nèi)涵小組化教學(xué)是在20世紀(jì)70年代的美國興起的，當(dāng)時(shí)流行起來之后，被應(yīng)用到了多所學(xué)校，并且取得了非常良好的效果。小組化教學(xué)的實(shí)際定義就是將班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，形成多個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，保證小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所區(qū)別，通過討論和交流開展合作性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供舒?m的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生合作思維的形成。小組化的教學(xué)方式將傳統(tǒng)的教學(xué)模式徹底顛覆，不再是只由教師在黑板前進(jìn)行講解，學(xué)生只能在下面聽講的形式，實(shí)現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的多樣性，使學(xué)生在小組合作中不斷地提升自身的溝通能力和學(xué)習(xí)成績。（二）小組化教學(xué)的具體實(shí)施1.教師要做好小組的劃分工作在劃分小組成員的時(shí)候，必須關(guān)注學(xué)生的多樣性，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，每一個(gè)小組中的學(xué)生的學(xué)習(xí)程度都不相同，但是，小組之間的學(xué)習(xí)水平應(yīng)該是相同的，確保不會(huì)出現(xiàn)明顯的差距。同時(shí)，盡量保證小組成員的愛好和興趣有所重合，使得小組成員可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣既帶動(dòng)了學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，又使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能夠更加進(jìn)步。確保小組之間的學(xué)習(xí)水平不會(huì)出現(xiàn)較大的差距的目的非常簡單，相同的小組水平可以促進(jìn)學(xué)生競爭心理的形成，為其今后的發(fā)展提供良好的幫助。2.做好課堂內(nèi)容的選擇對(duì)于課堂的內(nèi)容，教師應(yīng)該有較為清晰的思路，在對(duì)課本知識(shí)了解之后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的案例，使得小組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第十三課第一框“未成年人享有特殊保護(hù)”中“學(xué)校保護(hù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該積極地設(shè)置一些題目，讓小組成員都進(jìn)行思考、討論，但是討論的題目需要教師認(rèn)真研究，若是定為類似“什么是學(xué)校保護(hù)？”的題目，不會(huì)使學(xué)生有較高的討論興趣，并且還會(huì)使聽課效率有所降低。相反，若是教師在正式授課之前，將自身學(xué)校對(duì)學(xué)生的保護(hù)措施向?qū)W生進(jìn)行講解，結(jié)合真實(shí)發(fā)生的案例，然后讓學(xué)生討論這些事件，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而保證課堂的教學(xué)效果。3.轉(zhuǎn)變教師角色在應(yīng)用小組化的教學(xué)模式時(shí)，教師必須對(duì)自身的定位有深刻的認(rèn)識(shí)，及時(shí)改變自身的角色，在課堂上不能不理睬學(xué)生，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流，細(xì)心地聆聽學(xué)生的需求和問題。對(duì)待出現(xiàn)問題的學(xué)生，也應(yīng)該有耐性地進(jìn)行講解，使得學(xué)生對(duì)教師的印象逐漸改變，促進(jìn)師生之間的良好交流。對(duì)于小組內(nèi)不善言辭的學(xué)生，教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)他們發(fā)言，使得每位學(xué)生都能夠在小組中表現(xiàn)出真實(shí)的自己，能夠體驗(yàn)到溝通的樂趣。4.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段其實(shí)，道德與法治課程不屬于比較有樂趣的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容多是枯燥的。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)運(yùn)用多媒體投影設(shè)備，為學(xué)生展示生動(dòng)、形象的材料，使得教學(xué)的枯燥性得到有效的解決，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績有巨大的幫助。（三）做好課外作業(yè)的創(chuàng)新課外作業(yè)是小組化教學(xué)的延伸，是利用課下的閑暇時(shí)間提升學(xué)習(xí)成效的重要手段。教師可以根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)的效果，為學(xué)生布置一些較為新穎的作業(yè)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，將課外作業(yè)進(jìn)行合理的創(chuàng)新，使得作業(yè)內(nèi)容既符合教學(xué)的需求，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。通過這種作業(yè)的形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，為其今后進(jìn)入更高學(xué)府學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?？偠灾?，我國的初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用小組化的教學(xué)模式，是符合社會(huì)發(fā)展的措施，但是其中仍然存在許多問題，需要相關(guān)人員進(jìn)行更加深入的研究，進(jìn)而加快小組化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，使得我國初中生的道德素質(zhì)和法律知識(shí)能夠有所提升，為今后學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)常用中藥1常用中藥中事解救及護(hù)理主講:坤抻常用中藥中事解救及護(hù)理2教學(xué)大綱、毒藥的概念常見有毒中藥的分類中草藥中毒的途徑四、中草藥中毒的常見原因五、中草藥中毒的預(yù)防措施六、中草藥中毒的臨床表現(xiàn)七、中草藥中毒的解救及護(hù)理2018/12/30教學(xué)大綱3、毒的涵義在本草中是一個(gè)廣義的概念,有毒無毒是指藥物對(duì)人體有無毒性而言?！吨芏Y》謂:“聚毒藥以共醫(yī)事”,這里的毒藥為中藥的總稱明代張景岳認(rèn)為:“藥以治病,因毒為能,所謂毒者,因氣味之偏也”。2018/12/30、毒的涵義4、毒的涵義兩重含義:所有可能傷害機(jī)體的物質(zhì)或能力;與藥通義,表示治療能力的強(qiáng)弱。2018/12/30、毒的涵義5中藥毒性的含義:毒性即為偏性(藥性)以偏糾偏是中藥治療疾病的基本原則用之得當(dāng)即可發(fā)揮治療作用用之不當(dāng)則可毒害機(jī)體2018/12/30中藥毒性的含義:6有毒中藥的分級(jí)2005版《中國藥典》把中藥的毒性分為大毒、有毒、小毒,就是根據(jù)狹義的中藥毒性而限定的?！渡褶r(nóng)本草》把中藥分為上中下三品,就是根據(jù)中藥有毒,無毒來分類的?？梢?對(duì)中藥毒副作用的認(rèn)識(shí)并非現(xiàn)代才有,古代醫(yī)家早有所識(shí)。2018/12/30有毒中藥的分級(jí)7《素問》“大毒治病,十去其六;常毒治病,十去其七小毒治病,十去其八;元毒治病,十去其九。谷肉果菜,食養(yǎng)盡之,無使過之,傷其正也。2018/12/30《素問》8有毒中藥的分級(jí)急性毒性確定毒性LD50(g/kg)大有無毒毒毒毒2018/12/30有毒中藥的分級(jí)9中西醫(yī)對(duì)毒藥的不同見解中醫(yī)西醫(yī):藥物的偏性藥物對(duì)機(jī)藥性的大小體的實(shí)質(zhì)藥效的強(qiáng)弱性損害2018/12/30中西醫(yī)對(duì)毒藥的不同見解10附:題外話(中藥不良反應(yīng)事件馬兜鈴酸“腎衰”小柴胡湯“肺炎”魚腥草注射劑“過敏性休克2018/12/30附:題外話(中藥不良反應(yīng)事件11常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件12常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件13常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件14常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件15常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件16常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件17常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件18常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件19常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件20常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件21常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件22常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件23常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件24常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件25常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件26常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件27常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件28常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件29常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件30常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件31常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件32常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件33常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件34常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件35常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件36常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件37常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件38常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件39常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件40常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件41常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件42常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件43常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件44常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件45常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件46常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件47常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件48常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件49常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件50常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件51常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件52常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件53常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件54常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件55常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件56常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件57常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件58常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件59常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件60常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件61常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件62常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件63常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件64常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件65常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件66常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件67常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件68常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件69常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件70常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件71常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件72常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件73常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件74常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件75常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件76常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件77常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件78常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件79常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件80常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件81常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件82常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件83常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件84常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件85常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件86常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件87常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件88常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件89常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件90常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件91常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件92常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件93常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件94常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件95常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件96常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件97常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件98常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件99常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件100常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件101常用中藥中毒解救及護(hù)理總結(jié)課件102常用中藥中毒解救及護(hù)理總