學(xué)習(xí)的遷移理論課件

第五章學(xué)習(xí)的遷移教育心理學(xué)第五章學(xué)習(xí)的遷移教育心理學(xué)1學(xué)習(xí)目標(biāo)1.陳述學(xué)習(xí)遷移的定義，舉例說明遷移的類別；

2.了解各種學(xué)習(xí)遷移理論的基本觀點(diǎn)和研究事實(shí)，分析這些遷移觀點(diǎn)的教育意義；

3.運(yùn)用遷移的基本條件，對(duì)教學(xué)情境中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移提出若干建議。

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.陳述學(xué)習(xí)遷移的定義，舉例說2內(nèi)容提要

影響遷移的基本條件2

學(xué)習(xí)遷移的概述1

遷移的理論3內(nèi)容提要影響遷移的基本條件2學(xué)習(xí)遷移的概述13

學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)的遷移及其分類

二、學(xué)習(xí)的遷移的意義三、遷移的基本過程

學(xué)習(xí)遷移概述4一、學(xué)習(xí)的遷移及其分類

（一）定義：學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！鬃印墩撜Z.述而》一、學(xué)習(xí)的遷移及其分類（一）定義：學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)5（二）分類

1、正遷移與負(fù)遷移正遷移（positivetransfer）指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（negativetransfer），也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。

騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）（二）分類 1、正遷移與負(fù)遷移騎自行車騎摩托車打羽毛球打網(wǎng)球62、順向遷移與逆向遷移順向遷移（forwardtransfer）：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backwardtransfer）：后來的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的遷移。過去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）順向遷移逆向遷移2、順向遷移與逆向遷移順向遷移（forwar73、特殊遷移與一般遷移（布魯納）特殊遷移（specialtransfer）：具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。一般遷移（nonspecialtransfer）：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。

“面積計(jì)算原理：面積可加”3、特殊遷移與一般遷移（布魯納）特殊遷移（specialt8側(cè)向遷移（水平遷移）：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運(yùn)用。

縱向遷移（垂直遷移）：低級(jí)概念和規(guī)則向高級(jí)概念和規(guī)則的遷移。

4、側(cè)向遷移與縱向遷移（加涅）三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長(zhǎng)方形的面積公式側(cè)向遷移（水平遷移）：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新9二、學(xué)習(xí)的遷移的意義

從理論上說，學(xué)習(xí)的遷移可以說明學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)如何影響人的繼起的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)的遷移也是學(xué)生所掌握的知識(shí)技能向智力、能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。從實(shí)踐上說，掌握了遷移的規(guī)律，可以減少許多特殊的學(xué)習(xí)，大大地提高教學(xué)工作的成效。

“為遷移而教”二、學(xué)習(xí)的遷移的意義從理論上說，學(xué)習(xí)的遷移可以說明學(xué)得的經(jīng)10三、遷移的基本過程

遷移的基本過程是一個(gè)概括的過程。即通過分析，概括出新舊課題的本質(zhì)特征的過程。

三、遷移的基本過程遷移的基本過程是一個(gè)概括的11二影響遷移的基本條件

一、兩項(xiàng)學(xué)習(xí)具有共同因素二、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平三、學(xué)習(xí)的定勢(shì)四、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法五、學(xué)習(xí)的精熟程度二影響遷移的基本條件12一、兩項(xiàng)學(xué)習(xí)具有共同因素兩項(xiàng)學(xué)習(xí)具有共同因素是遷移現(xiàn)象發(fā)生的必要的客觀條件。兩項(xiàng)學(xué)習(xí)，如果刺激相似，反應(yīng)也相同或相似，則容易產(chǎn)生正遷移；如果刺激相同或相似，而反應(yīng)不同或相反，則容易產(chǎn)生負(fù)遷移。

概括是遷移的核心，掌握普遍性的原理、原則，提高知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平，有利于學(xué)習(xí)的遷移。一、兩項(xiàng)學(xué)習(xí)具有共同因素兩項(xiàng)學(xué)習(xí)具有共同因素是13二、學(xué)習(xí)的定勢(shì)定勢(shì)：亦稱心向，指?jìng)€(gè)體以特殊方式進(jìn)行反應(yīng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。其表現(xiàn)形式有思維定勢(shì)、學(xué)習(xí)定勢(shì)、功能固著。學(xué)習(xí)的定勢(shì)：泛指以特殊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)或作業(yè)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或傾向。

二、學(xué)習(xí)的定勢(shì)定勢(shì)：亦稱心向，指?jìng)€(gè)體以特殊方式14學(xué)習(xí)的定勢(shì)包括學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)效應(yīng)（解決一類問題或?qū)W習(xí)一類課題時(shí)的一般方法的改進(jìn)），和準(zhǔn)備動(dòng)作預(yù)熱效應(yīng)（從事某種活動(dòng)的暫時(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)）兩方面。量水實(shí)驗(yàn)（Luchins）學(xué)習(xí)的定勢(shì)包括學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)效應(yīng)（解決一類問題或15四、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些有效的學(xué)習(xí)方法，是提高遷移效果的重要條件。

概括的實(shí)例：用一個(gè)詞語來概括下列事物茶杯湯碗罐頭燈罩方桌臺(tái)球地球儀門拉手課本四、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或由學(xué)生自己16學(xué)習(xí)的精熟程度一個(gè)人所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越是精熟，就越是能從多方面把握事物之間的關(guān)系，對(duì)能運(yùn)用這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境就越是敏感，遷移就越是順利。

過度學(xué)習(xí)超過掌握標(biāo)準(zhǔn)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的精熟程度一個(gè)人所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越是精熟17一、形式訓(xùn)練說二、共同因素說三、類化說四、關(guān)系理論五、從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)看遷移六、遷移的情境性理論遷移的理論

遷移的理論18一、形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。官能心理學(xué)由德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫（Woiff）創(chuàng)立。心的官能注意力記憶力思考力意志力……一、形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。官19形式訓(xùn)練說（續(xù)）形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)看作是心理訓(xùn)練過程。某些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練某些官能可能有特殊的價(jià)值：古典語言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的難題形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)的遷移看作是通過訓(xùn)練而得到加強(qiáng)的心理官能在其它的領(lǐng)域自動(dòng)地發(fā)揮作用。用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)形式訓(xùn)練說作有力批判，使其喪失支配地位的首先是詹姆斯（W.James），繼之是桑代克。形式訓(xùn)練說（續(xù)）形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)看作是心理訓(xùn)練過程。20二、共同因素說代表人物桑代克（Thorndike）武德沃斯（Woodworth）桑代克認(rèn)為，兩種心理機(jī)能只有當(dāng)它們具有共同因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。桑代克所謂的“共同因素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。二、共同因素說代表人物桑代克認(rèn)為，兩種心理機(jī)能只有當(dāng)21實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積結(jié)果：長(zhǎng)方形面積判斷成績(jī)提高；其它圖形判斷成績(jī)沒有提高。測(cè)驗(yàn)：一是判斷長(zhǎng)方形的面積；二是判斷不相似圖形的面積訓(xùn)練：用90個(gè)平行四邊形進(jìn)行充分訓(xùn)練前測(cè)：請(qǐng)大學(xué)生被試先估計(jì)多種圖形的面積，測(cè)量成績(jī)Phase1Phase2Phase3實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積結(jié)果：長(zhǎng)方形面積判斷成績(jī)提高；其它圖形判斷22三、類化說（概括化理論）代表人物賈德（Judd）認(rèn)為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于原理、原則的應(yīng)用。概括說強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對(duì)遷移的作用。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。三、類化說（概括化理論）代表人物23實(shí)驗(yàn)：水下打靶被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。結(jié)論：由于經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。實(shí)驗(yàn)：水下打靶被試：小學(xué)生24四、關(guān)系理論代表人物苛勒（Kohler）認(rèn)為領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的根本條件。關(guān)系理論可看作是對(duì)概括理論的一種補(bǔ)充。四、關(guān)系理論25被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會(huì)深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。

實(shí)驗(yàn)：紙下覓食結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。AB實(shí)驗(yàn)：紙下覓食結(jié)果：更灰AB26五、從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)看遷移1、一切有意義學(xué)習(xí)都包含有遷移；2、所謂先前的學(xué)習(xí)不是一組S-R聯(lián)結(jié)，而是按層次組織起來的、與當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的知識(shí)體系；3、先前學(xué)習(xí)對(duì)新學(xué)習(xí)影響是通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性）來實(shí)現(xiàn)的。

五、從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)看遷移1、一切有意義學(xué)習(xí)都包含有遷移；27六、遷移的情境