部編版初中語文教材培訓《初中語文教材的特點及追求》課件

部編初中語文教材的特點及價值追求部編初中語文教材的特點及價值追求“部編本”教材的編寫背景

◎“部編本”，全稱就是“教育部編義務教育語文教科書”，由人民教育出版社出版。◎這是中央的決定。早在2009年，中央宣傳思想工作小組就召開過專題會議，討論教材問題?！蚪滩闹饕蓭讉€出版社組織編寫，受到一些條件限制，加上當時編制的時間緊，評審的機制也不健全，出版社編得比較倉促，這都影響到教材質量。

◎2011年，教育部在全國范圍內組織三科教材的編寫申報，通過評審、推薦、遴選，報中央批準，組建了三科教材的編寫團隊。

◎“部編本”語文教科書的編寫從2012年3月8日正式啟動。

◎一年級和七年級部編本教材2016年6月底通過，并批準投入使用。

“部編本”教材的編寫背景◎“部編本”，全稱就是“教一、價值追求

1、實現(xiàn)立德樹人，做到有機滲透，潤物無聲

2、養(yǎng)成語文素養(yǎng)，堅持課改方向，守正創(chuàng)新

3、接地氣滿足需要，對教學弊病起糾偏作用

4、貼近當代生活，適應社會轉型和時代需求

一、價值追求1、實現(xiàn)立德樹人，做到有機滲透，潤物無聲2、實現(xiàn)立德樹人1234社會主義核心價值觀革命傳統(tǒng)教育傳統(tǒng)文化教育國家主權與海洋意識語文學習一、價值追求有機滲透，潤物無聲實現(xiàn)立德樹人1234社會主義革命傳統(tǒng)傳統(tǒng)文化國家主權與語文學學習策略學習習慣學習方法積累理解揚棄積累口語寫作整合探究文化傳承語言表達語文素養(yǎng)策略方法誦讀品味梳理理解心得

閱讀與鑒賞語言與思維學習策略學習習慣學習方法積累理解揚棄積累口語寫作整合探究文化課外閱讀自主閱讀推薦每冊推薦4部課外自主閱讀名著自讀課本緊密配合單元課文，精選優(yōu)秀文本，突出可讀性拓展延伸篇目每單元至少有一兩課提供拓展、延伸篇目綜合性學習自主搜集資料，進行文本閱讀，完成綜合性學習任務課外閱讀自主閱讀推薦每冊推薦4部課外自主閱讀名著自讀課本緊密——在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求，比如，八上第四單元綜合性學習“我們的網絡時代”，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。——此外，教材的課文有較多的更新，注重經典性和適合語文教學。和原來人教版比，新的課文約占40%。教科書編寫語言、習題的題型變化、插圖和裝幀設計，都力圖有所創(chuàng)新。體現(xiàn)時代性——在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入二、教材特點

（一）、更加科學的單元結構體例

（二）、“三位一體”的閱讀路徑設計

（三）、選文有講究，刪增有方略

（四）、“寫作”更貼近學生

（五）、““綜合性學習”內容要求平實，過程設計真實，活動形式有創(chuàng)新

（六）、構建了較為完備的知識系列

（七）、著力構建強有力的“助學”系統(tǒng)二、教材特點（一）、更加科學的單元結構體例（二）、“三位（一）更加科學的單元結構體例部編教材的結構是分單元組織教學。全套教材6冊，每冊6單元，由若干內容不同的板塊穿插安排在各個單元之中。（一）更加科學的單元結構體例部編教材的結構是分單元組編寫框架及體例結構七年級編寫框架及體例結構七年級八年級八年級

顯著特點：雙線組織單元結構

“雙線”這是閱讀單元的一大顯著特點，“雙線”指人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調統(tǒng)一，強化語文學習的綜合性和實踐性。

“人文主題”，即課文選擇大致按照內容類型進行組合，如四季美景、摯愛親情、修身正己、人生之舟”等，力求形成一條貫串全套教材的顯在線索。人文主題強調語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，促進學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。顯著特點：雙線組織單元

顯著特點：雙線組織單元結構

“語文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等，構建以語文能力培養(yǎng)為主線、層級序列清晰的教科書體系結構。以閱讀能力為例，新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個方面的訓練，在不同年級有不同的要求。如七年級，閱讀方法方面強調朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。顯著特點：雙線組織單元結

顯著特點：雙線組織單元結構人文主題和語文要素雙線組織單元結構顯著特點：雙線組織單元結構人文主題和語文要素雙線組織單元人文主題語文要素人文主題語文要素

八九年級則以文體閱讀為核心，繼續(xù)堅持“雙線”構建單元。八年級以實用性文體為主，如新聞、傳記、演講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學作品的閱讀；九年級集中學習詩歌、小說、戲劇等文學作品，交叉安排議論性文章的閱讀。八、九年級旨在培養(yǎng)學生閱讀說明性、議論性文章以及實用類文本的能力，培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力。

顯著特點：雙線組織單元結構

A教讀課文B課內自讀C課外自讀D整本書閱讀

（二）“三位一體”的閱讀路徑設計每單元推薦3—5篇教讀課文2—3課每冊推薦6部由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。自讀課文1—2課A教讀課文B課內自讀C課外自讀D整本書閱讀（二）“

1.兩類課型，加大課型的區(qū)分力度

閱讀部分，每單元一般4課，分為教讀和自讀（以前為“精讀”和“略讀”，“講讀”和“自讀”）兩種課型，強調由教師引導到由學生自主閱讀的轉變。教讀課文，由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學“法”。自讀課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。

教讀課文助讀系統(tǒng)由“預習”“注釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”“補白”等構成。助讀的“指令性”強，便于學生把握重點，學習目的性更明確。兩類課文設置不同助讀系統(tǒng)，加大教學的區(qū)分力度，顯示教學差異。

“預習”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學生閱讀興趣，或調動閱讀期待，或與學生的經驗、以前所學進行勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識，或照應單元重點提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，目的在于引導、鋪墊，為課堂學習做好準備?！邦A習”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學生閱讀興趣，或調動閱內容、情感、主題、寫法、疑難

積累、品味、拓展、延伸，與文本以外的內容建立起廣泛的聯(lián)系

兩個層次練習，體現(xiàn)思維的漸進性，由課內到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴大拓展學習資源，舉一反三，內化為語文素養(yǎng)。內容、情感、主題、寫法、疑難積累、品味、拓展、延伸，與文

讀讀寫寫——詞語的學習和積累根據(jù)課標對識字量的規(guī)定，新教材重視生字、詞語的積累，并注重培養(yǎng)學生的漢字審美意識?！白x讀寫寫”是以詞語形式體現(xiàn)的，詞語當中包含著要求掌握的生字；這些詞語主要是參照課標中的《字表（二）》，用專門設計的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性；所有詞語是專門邀請國內知名硬筆書法家書寫的，從正楷到行楷，落實課標對書寫方面的要求，增加審美的因素。讀讀寫寫——詞語的學習和積累

自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。由“注釋”“旁批”（不是所有的自讀課文都有旁批）“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。自讀課文的“助讀”重在“提示”，不再設置課后練習，體現(xiàn)課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學到的閱讀方法應用于自主閱讀實踐。

旁批隨文設置，內容豐富，形式多樣：或針對課文的關鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點評，或以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學生思考。

力避結論的直接呈現(xiàn)，強調啟發(fā)性和引導性。旁批隨文設置，內容豐富，形式多樣：或針對課文的關鍵之處、《回憶魯迅先生》《回憶魯迅先生》配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，指向學生的自主閱讀、獨立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀能力。《竊讀記》配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，指向學生的自主閱讀課內閱讀教讀課文自讀課文旁批閱讀提示預習課后練習讀讀寫寫精彩選篇課外古詩詞非連續(xù)性文本其他構成課內閱讀內容，寫法激趣，啟發(fā)，準備思考探究積累拓展科學化處理書法范字精要指導延伸閱讀準確有用指向關鍵導向語言深度思考語言簡明課內閱讀教讀自讀旁批閱讀提示預習課后練習讀讀寫寫精彩課外古詩2、名著導讀：聚焦閱讀方法專題探究讀書方法指導精彩選篇自主閱讀推薦板塊構成名著簡介

圍繞一部名著，例談一種讀書方法或一類書的閱讀策略。結合專題探究和精彩選篇，閱讀全書，完成任務。2、名著導讀：聚焦閱讀方法專題探究讀書方法指導精彩選篇自主閱讓名著閱讀成為課堂教學的一部分讓名著閱讀成為課堂教學的一部分名著簡介讀書方法指導專題探究（選擇自己喜歡的專題，或自己另設專題，以小組為單元進行探究）精彩選篇自主閱讀推薦名著簡介課外閱讀自主閱讀推薦每冊推薦4部課外自主閱讀名著自讀課本緊密配合單元課文，精選優(yōu)秀文本，突出可讀性拓展延伸篇目每單元至少有一兩課提供拓展、延伸篇目綜合性學習自主搜集資料，進行文本閱讀，完成綜合性學習任務課外閱讀自主閱讀推薦每冊推薦4部課外自主閱讀名著自讀課本緊密

（三）、選文有講究，刪增有方略

1、選文有講究（四個標準）

經典性：所選課文大部分是文學史、文化史上有定評的作品，包括哪些沉淀下來、得到廣泛認可的作品。

多樣性：以現(xiàn)代文為主，精選古代詩文；國內為主，外國作品也占一定比例；三大類（敘述類、說明類、議論類）作品為主，選入一些科普文、新聞報道、應用文以及非連續(xù)性文本等。

適用性：適合教學，能發(fā)揮作為載體功能，適合學生“這階段”的語文學習。

時代性：呼應時代熱點（鄧稼先、聞一多、《植樹的牧羊人》）；呼應閱讀需求（《動物笑談》《帶上你的眼睛》《基地》《哈姆雷特與死亡圣器》等）

（三）、選文有講究，刪增有方略

2、刪增有方略

①、課文總量減少（顯性的）

（課文由原來的每冊30篇減到24篇，每單元4篇）

②、閱讀總量增加（隱性的）

（以七上冊為例，課后要求或推薦閱讀的有：《泰戈爾詩選》《繁星》《春水》《假如給我三天光明》《憶讀書》（冰心）《書癖》（馮亦代）《書的抒情》（柯靈）《論語》（找成語）（課外閱讀一組紀念白求恩的文章）（課外閱讀夏丏尊、靳以的一組有關貓的文章）《所羅門王的指環(huán)》；指定閱讀名著有《朝花夕拾》《西游記》，推薦的有《城南舊事》《湘西散記》《獵人筆記》《鏡花緣》）（2006版人教七上冊課后要求閱讀文章三篇；推薦閱讀名著三部：《愛的教育》《伊索寓言》《繁星春水》）

2、刪增有方略

③、傳統(tǒng)文化教育篇目增加（古詩文）

教材加大古詩文的比重。七至九年級全套教材共安排古詩84首，古文41篇，約占總篇目的52.5%；選文涉及不同時期、不同風格、不同題材、不同體裁的經典作品。

為了與小學階段銜接，降低難度，七年級采用文白混編的形式；八年級以后，增加閱讀量，每冊集中安排兩個單元。每冊安排２次課外古詩詞誦讀，每次４首。

每冊的綜合性學習中有一個專門的傳統(tǒng)文化專題。

除此之外，全套教材共推薦閱讀古典名著7部，其中指定閱讀3部（《西游記》《水滸傳》《儒林外史》），自主閱讀4部（《鏡花緣》《世說新語》《唐詩三百首》《聊齋志異》）。③、傳統(tǒng)文化教育篇目增加（古詩文）課外古詩詞誦讀課外古詩詞誦讀注釋導讀簡明有效提供背景精心撰寫提供方法注釋導讀簡明有效精心撰寫

④革命傳統(tǒng)教育篇目增加

革命教育課文選文有所增加，新增了《紀念白求恩》《我三十萬大軍勝利南渡長江》《最后一次演講》《我愛這土地》等；名著推薦有《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》《長征》④革命傳統(tǒng)教育篇目增加

（四）、“寫作”更貼近學生

新教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學習重點配合，又盡可能自成體系，從培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。

七年級重點培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣，在此基礎上初步培養(yǎng)寫人記事的能力。八、九年級寫作主要有三方面內容：一是文體寫作，如怎樣寫消息、撰寫演講稿；二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴寫、縮寫；三是作文程式學習，如審題立意、布局謀篇等。（四）、“寫作”更貼近學生

1、各單元寫作學習內容力求使學生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無當。

比如七年級上冊第二單元“學會記事”，旨在培養(yǎng)學生的敘事能力，可講的點很多，教材并沒有面面俱到，全面論述，而是選擇兩個點進行指導：一是要把事情寫清楚、寫明白，二是要寫出感情。這兩個要求并不高深，是學生看得見、摸得著的，按照教材要求去做，學生至少能做到一課一得。1、各單元寫作學習內容力求使學生能寫作：獨立專題小活動技巧點撥實例分析一般寫作要求思路要清晰如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象文從字順怎樣選材語言簡明記事寫人能力學會記事寫人要抓住特點寫出人物的精神抓住細節(jié)學習抒情寫作指導寫作實踐寫作：獨立專題小活動技巧點撥實例分析一般寫作記事寫人寫作

2、寫作指導從學生實際出發(fā)，重“激趣”，重“體驗”

力求調動學生的興趣，改變害怕寫作的現(xiàn)狀。一是設計一些激發(fā)學生興趣的專題，比如七上“熱愛生活，熱愛寫作”，本身就是一節(jié)“激趣”課；二是寫作指導中穿插一些小活動，激發(fā)寫作的靈感。比如七上第一單元引導學生觀察自己身邊一些習焉不察的事情，像媽媽最喜歡穿什么顏色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等；七上第六單元引導學生進行“傘”的聯(lián)想；三是注意與課文的照應和配合，讀寫結合，學以致用，讓學生在閱讀與寫作之間架起橋梁。2、寫作指導從學生實際出發(fā)，沒有細致的觀察，沒有對生活的熱愛，怎么能了解這些細節(jié)呢？沒有細致的觀察，沒有對生活的熱愛，怎么能了解這些細節(jié)呢？

3、寫作實踐注重給學生“搭梯子”“墊底子”

每個單元的“寫作實踐”均設計有3個實踐活動，第一個活動無一例外都是“實踐小活動”，類似寫作熱身，利于學生進入寫作狀態(tài)。

（七上冊：第一、三單元“片段寫作”；第二單元“給一小段話添枝加葉”；第四單元“列提綱”；第五單元“依據(jù)素材找角度”；第六單元“故事接龍”。）每課的“寫作實踐”都設計有“提示”，旨在幫助學生打開寫作思路，并提出寫作建議。3、寫作實踐注重給學生發(fā)揮聯(lián)想和想象發(fā)揮聯(lián)想和想象

（五）、“綜合性學習”內容要求平實，過程設計真實，活動形式有創(chuàng)新

①、內容要求平實

綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。新教材包含三個序列：

（1）“傳統(tǒng)文化”序列：圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關鍵詞展開活動，使學生認識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。如七上“有朋自遠方來”，七下“天下國家”，圍繞“朋友”“家國”等關鍵詞設計專題，引導學生通過搜集、整理、閱讀古代關于這方面的論述，認識傳統(tǒng)文化的價值，促進學生的文化認同和自覺傳承。（五）、“綜合性學習”內容要求平實，過程設計真實，活動形

（2）“語文生活”序列：第一類：組織開展語文活動，如采訪、朗誦、演講等。七年級上冊“文學部落”專題，指導學生組織文學興趣小組，定期開展讀書寫作交流會，布置文學角，并創(chuàng)立班刊。第二類：“讀—寫一體”化的語文綜合探究活動（八、九年級設置）。基本設計思路是：文本學習—實踐活動—寫作。

（3）“綜合實踐”序列：以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導學生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關鍵信息，綜合運用語文能力分析問題、解決問題。如七上“少年正是讀書時”專題，引導學生閱讀所附資料，認識讀書的重要，了解自己讀書狀況等，促進養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習慣。①、內容要求平實（2）“語文生活”序列：①、內容要求平實

示例：少年正是讀書時表達交流語文實踐專題討論會-學會傾聽-積極發(fā)言信息共享-分享個人經驗-借鑒別人成果情境寫作問卷調查-分析問卷-發(fā)現(xiàn)問題-尋找解決途徑文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀

混合文本閱讀閱讀方法梳理調查分析閱讀分享借鑒寫作比較示例：少年正是讀書時表達交流語文實踐專題討論會問卷調查綜合性學習：三個系列文學部落我的語文生活有朋自遠方來天下國家少年正是讀書時孝親敬老，從我做起傳統(tǒng)文化專題語文生活專題綜合實踐專題綜合性學習：三個系列文學部落有朋自遠方來少年正是讀書時傳統(tǒng)文部編版初中語文教材培訓《初中語文教材的特點及追求》課件古今中外有關交友的名言、警句、論述和故事②、過程設計真實

一是總量減少，能夠落實；二是活動過程的設計操作性強，可以落實。古今中外有關交友的名言、警句、論述和故事②、過程設計真實提示完成活動的步驟、方案在綜合性學習中融入口語交際的要求提示完成活動的步驟、方案在綜合性學習中融入口語交際的要求

③、豐富了綜合性學習的形式

“讀—寫一體”的綜合性學習（八、九年級設置4個“活動探究”單元，涉及新聞、演講、詩歌、戲劇四種文體），拓寬了語文學習的路徑和方式，是一大突破。這類活動以任務為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內到課外，培養(yǎng)學生的綜合語文運用能力。③、豐富了綜合性學習

七年級口語交際，為了與小學語文較好地銜接，主要融合在綜合性學習中，培養(yǎng)一般的口語交際能力，如：“注意對象和場合，學習文明得體地交流”“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”等。八、九年級以口語交際專題的形式和活動探究單元的形式體現(xiàn)，專題包括講述、復述、轉述、應對、即席講話、討論、辯論等常見的口語交際形式，“活動探究”單元，涉及采訪、演講、朗誦、表演等，以任務為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內到課外，培養(yǎng)學生的綜合語文運用能力。其基本設計思路是：文本學習—實踐活動—寫作。七年級口語交際，為了與小學語文較好地銜接，主部編版初中語文教材培訓《初中語文教材的特點及追求》課件

文本學習，是為了讓學生了解某一文體的特點，把握其閱讀策略，為活動的開展奠定基礎。文本學習，是為了讓學生了解某一文體的特點，把握其閱讀策略

實踐活動，引導學生從課內拓展開去，或實地采訪，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或深入揣摩，排演劇本。實踐活動，引導學生從課內拓展開去，或實地采訪，或模擬演講

活動的落腳點是寫作，或者根據(jù)活動要求撰寫文稿，或者進行文學創(chuàng)作，或者記錄活動中的點滴感悟。活動的落腳點是寫作，或者根據(jù)活動要求撰寫文稿，或者進行文

（六）、構建較為完備的知識系列

◎有6個知識呈現(xiàn)渠道：1、每個單元的導語，提示本單元學習重點，包括知識點或能力點；2、每一課的思考題和拓展題必有一二是按相關知識點和能力點設計的；3、“綜合性學習”中穿插介紹口語交際等知識；4、“名著閱讀”中介紹相應的閱讀方法、名作名家等知識；5、每單元的“寫作”中介紹相應的寫作知識；

6、每個單元都有若干“補白”，聯(lián)系課文實際介紹語法修辭等語文知識；（六）、構建較為完備的知識系列補白

語