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友愛勤勉求實奮進化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力友愛勤勉求實奮進、學(xué)習(xí)是人的本能需要(一)“古之人,子未生,固有胎教,競已生乎?”應(yīng)俊《琴堂諭俗編》(二)“匪我求童蒙,童蒙求我?！薄兑捉?jīng)》蒙卦(三)“媽媽,我要讀書。”來自失學(xué)兒童的呼喚友愛勤勉求實奮進結(jié)論:學(xué)習(xí)是學(xué)生的本能需求,是主動的,而不是被動的。教師對學(xué)生的教育應(yīng)當落實在對學(xué)生天性的呵護上,落實在為學(xué)生的主動發(fā)展需求提供更多、更好的服務(wù)上。友愛勤勉求實奮進教學(xué)貴在得法(一)、教學(xué)有法而無定法1、教學(xué)有法:指教學(xué)活動是有規(guī)律可遵循的,有原則可遵守的,有模式可遵照的,有方法可掌握的。2、教無定法:指教學(xué)活動的規(guī)律、原則、模式、方法不是機械的、成不變的,而是靈活多變的。友愛勤勉求實奮進(二)一堂物理實驗課的啟示課題:測量友愛勤勉求實奮進講課教師一吳有訓(xùn)吳有訓(xùn)(1897—1977),中國近代物理學(xué)的奠基人和教育家,他以系統(tǒng)、精湛的實驗為普頓效應(yīng)的確定做出了重大的貢獻,為我國培養(yǎng)了幾代的科學(xué)人才,是新中國科學(xué)事業(yè)的杰出領(lǐng)導(dǎo)人和締造者。友愛勤勉求實奮進(三)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維“中國比較重視‘演繹法而美國重視“歸納法’。演繹式教學(xué)法的思路是從一般到特殊的思路,有利于同思維和聚合思維的培養(yǎng);而歸納式教學(xué)法的思路是從特殊到般,有利于求異性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)?！庇褠矍诿闱髮崐^進“演繹教學(xué)法在中國的中小學(xué)中司空見慣,其結(jié)果不僅不利于兒童創(chuàng)造思維的形成,還不符合兒童的認識發(fā)展規(guī)律”。楊振友愛勤勉求實奮進(四)遵循學(xué)生的認知規(guī)律認知論認為:學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自身的經(jīng)驗、體會和知識背景基礎(chǔ)上的,不是發(fā)現(xiàn)獨立于他們頭腦之外的知識世界,而是通過先前個人的經(jīng)驗世界重新組合,并積極建構(gòu)一個新的認知結(jié)構(gòu)的過程。

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