上半教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力真題及答案分析

精選資料可修改編輯2016年上半年國(guó)家教師資格考試））滿(mǎn)分150分 時(shí)間120分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)符合21242分）在教學(xué)理論著述中強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)重視學(xué)生能力培養(yǎng)主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的專(zhuān)著（ ）普通教育》 大教學(xué)》教育過(guò)》 論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)》如果讓六個(gè)月嬰兒學(xué)走路不但徒勞而且無(wú)益同理讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)也難以成功。這說(shuō)（ ）遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過(guò)程及其階段遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定的影響遺傳素質(zhì)具有可塑性遺傳素質(zhì)決定著人發(fā)展的最終結(jié)果確立我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)（ ）素質(zhì)教育理論馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論創(chuàng)新教育理論生活教育理論英國(guó)政府1870（）雙軌學(xué)制 B.單軌學(xué)制C.中間型學(xué)制 D.分支型學(xué)制（）生產(chǎn)性 B.永恒性C.相對(duì)獨(dú)立性 D.工具性“綜合實(shí)踐活開(kāi)設(shè)的學(xué)段（ ）A.小學(xué)一年級(jí)至高中 B.小學(xué)三年級(jí)至高中C.小學(xué)五年級(jí)至高中 D.初中一年級(jí)至高中（）學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程C.顯性課程 D.隱性課程教育。這體現(xiàn)了哪一教學(xué)原（ ）理論聯(lián)系實(shí)際的原則 B.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則C.啟發(fā)性原則 D.發(fā)展性原則陳老師在教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)口頭提問(wèn)、課堂作業(yè)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行及時(shí)測(cè)評(píng)與反饋。這種教（）診斷性評(píng)價(jià) B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià) D.形成性評(píng)價(jià)（）個(gè)人修養(yǎng)法 B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法 D.情感陶冶法“班長(zhǎng)是班主任的小跟班（）疏導(dǎo)原則教育影響的一致性與連貫性原則長(zhǎng)善救失原則嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則“一目十行“一目一行。這反（品質(zhì)上存在差異。注意廣度 B.注意分配C.注意穩(wěn)定 D.注意轉(zhuǎn)移小紅在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)總是從多種途徑尋求解決問(wèn)題的方（）聚合思維 B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維 D.具體思維（）平衡性 B.獨(dú)立性C.閉鎖性 D.動(dòng)蕩性小亮在解決物理習(xí)題時(shí)，能夠把各種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到一個(gè)最佳解法。小亮的這種解題方法（）啟發(fā)式 B.推理式C.算法式 D.歸納式中學(xué)生小張認(rèn)為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小張的道德判斷處（ ）懲罰服從取向 B.相對(duì)功利取向C.尋求認(rèn)可取向 D.社會(huì)契約取向小黃在學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注的是知識(shí)的內(nèi)容和價(jià)值，而不是為了獲得分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)成就目標(biāo)理論，小黃的目標(biāo)導(dǎo)向（）成績(jī)趨近 B.成績(jī)回避C.掌握趨近 D.掌握回避（）獲得勤奮感 B.克服內(nèi)疚感C.避免孤獨(dú)感 D.建立同一性（）情感枯竭 B.去人性化C.成就感低 D.知識(shí)枯竭（）教師促成 B.群體促成C.任務(wù)促成 D.自我促成（）強(qiáng)化法 B.自控法C.脫敏法 D.放松法48分，共32分）德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程，應(yīng)以知為開(kāi)信息進(jìn)入工作記憶就會(huì)持久保存。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）為什么教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？簡(jiǎn)述美育對(duì)促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的意義。簡(jiǎn)述維果茨斯基的心理發(fā)展理論。簡(jiǎn)述動(dòng)作技能培養(yǎng)的途徑。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）張老師在生物課上講解植物吸水的知識(shí)時(shí)，首先要求同學(xué)師用下方示意圖顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：泡過(guò)濃鹽水的蘿卜失去水張老師接著進(jìn)一步提問(wèn)：誰(shuí)能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水？什么狀態(tài)下吸水？最后張老師請(qǐng)各小組匯報(bào)討論結(jié)果。張老師釆用了哪些教學(xué)方法？請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。張老師貫徹了哪些教學(xué)原則？請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。中學(xué)生曉雯是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，教師與同學(xué)都很喜歡（1）請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)沖突相關(guān)知識(shí)分析曉雯的問(wèn)題。（2）假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她？參考答案及解析2016））一、單項(xiàng)選擇題軌是職業(yè)教育，為勞動(dòng)人民的子弟所開(kāi)設(shè)，屬生產(chǎn)性的一軌。題干所述內(nèi)容正是雙軌制的典型體現(xiàn)。而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。王老師用輿論宣傳和良好的班風(fēng)來(lái)教育人們能夠清楚地知覺(jué)出的對(duì)象的數(shù)目“一目十行“一目一行指的就是注意的范圍的差異。一一列舉出來(lái)并進(jìn)行嘗試，直到最終從根本上解決問(wèn)題。及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。中學(xué)生的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采用二、辨析題這種說(shuō)法是不正確的。確立教育目的的依據(jù)有特定的人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要。人們的教育理想我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。人的發(fā)展需求只是確立教育目的的依據(jù)之一。這種說(shuō)法是不正確的。德育過(guò)程一般以知為開(kāi)端，以行為終結(jié)。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因“導(dǎo)之以行“動(dòng)之以這種說(shuō)法是不正確的。短時(shí)記憶就其心理功能而言是操作1分鐘。信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶才會(huì)長(zhǎng)久保存。這種說(shuō)法是不正確的。智力水平與學(xué)習(xí)成績(jī)之間不一定成三、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）學(xué)校有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對(duì)而言效果較好；學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。精美育可以促進(jìn)學(xué)生身體健美發(fā)展，具有提高形體美的健康性和藝術(shù)性的價(jià)值美育有助于學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)的28“文化—?dú)v史①維果茨基強(qiáng)調(diào)社②斷內(nèi)化的結(jié)果強(qiáng)調(diào)環(huán)境和社會(huì)因素在兒童發(fā)展中的重要作用。他提出心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個(gè)體在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。內(nèi)化說(shuō)是維果茨基心理發(fā)展觀的核心思想最近發(fā)展區(qū)的概念。所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所過(guò)渡狀態(tài)近發(fā)展區(qū)決定“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面。這里有兩層①教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用。它決定著兒童的發(fā)展，②教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，但更重要的是要發(fā)揮教學(xué)對(duì)發(fā)展的主導(dǎo)作用。維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)“最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水“最近發(fā)展區(qū)。29準(zhǔn)確地示范與講解必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分而有效的反饋四、材料分析題（答案要點(diǎn)）30.（1）運(yùn)用的教學(xué)方法：①實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)②演示法。演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、教具和示范性一種教學(xué)方法。張老師通過(guò)非常形象直觀的示意圖展示了③討論法。討論法是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。張老師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步思考，體現(xiàn)了該方法。④方法。張老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有直接告訴學(xué)生知識(shí)（2）運(yùn)用的教學(xué)原則：①啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)②直觀性原則。直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感識(shí)。張老師通過(guò)展示示意圖讓學(xué)生直觀看到實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的結(jié)③理論聯(lián)系實(shí)際原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教師在教學(xué)引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。材料中，張老師在最后布置的小組討論的作業(yè)中，讓學(xué)生思考鹽堿地種不好莊稼的原因，使學(xué)生將課本當(dāng)中的理論運(yùn)用到實(shí)踐中。31.（1）①趨避沖突是指對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理。曉雯參加某項(xiàng)活動(dòng)又怕影響學(xué)