論文：追本溯源聚焦人物探究《水滸傳》整本書閱讀之法

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選讀之法摘要：部編版語文教材在閱讀的廣度和深度都有很高的要求，在初中學(xué)段，學(xué)生段，合理、有效、深入的整本書閱讀之法。關(guān)鍵詞：整本書閱讀，閱讀方法，人物歸納，閱讀反饋一、追本溯源，宏觀把握，從名著閱讀到整本書閱讀的轉(zhuǎn)變2016年，由教育部組織編寫的語文部編版教材審定出刊。本書從2016年，先在幾個(gè)省市試用，到2019年，中國小學(xué)、初中全年級統(tǒng)一使用部編版語文教材，可見這版我們語文老師在經(jīng)典名著閱讀教學(xué)中審視深思。“部編本”一年級教材增加了"和大人一起讀""快樂讀書吧""名著導(dǎo)讀"等多個(gè)閱讀任務(wù)版塊，把課外閱讀也納入教學(xué)體制。如一年級的"和大人一起讀"倡導(dǎo)孩子跟父母、老師一起讀充滿童趣的故事、童謠、寓言、科普等，鼓勵(lì)創(chuàng)造使用朗讀、講讀、對話表演等多種方式。初中部編本語文教材中，要求閱讀的名著無論是在廣度和深度上，都有同時(shí)還有主題相關(guān)的拓展閱讀，這個(gè)改變無一不在提醒我們：從小學(xué)到初中，或是到高中，亦是往后進(jìn)入社會，閱讀一定會伴隨著我們整個(gè)人生階段，閱讀是非常重要的，不可或缺的。與此同時(shí)，《安徽省教育廳關(guān)于做好2020年初中學(xué)業(yè)水平考試工作的通知》中提到[1]：根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（中發(fā)﹝2019﹞26號）要求，自2020年起，省教育廳不再制定和發(fā)布考試大綱。這也12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選的12而縱觀這幾年安徽省名著閱讀的中考題型，不再是填鴨式的生硬死板的填空題，出題者更趨向于節(jié)選名著語段閱讀，更重視考察學(xué)生的閱讀思考的能力，以往那種不怎么看名著書的同學(xué)們想要通過總結(jié)歸納型復(fù)習(xí)題突擊式背誦，這種應(yīng)考捷徑在以后是行不通的，想要穩(wěn)穩(wěn)把握住名著閱讀題的得分，就要摒棄這種急功近利的復(fù)習(xí)方法，必須踏實(shí)閱讀完整本名著。綜上所述，在本次部編教材的改革中，編者已經(jīng)從要求名著閱讀無形過渡到了要求整本書的閱讀，名著閱讀是整本書閱讀的一種外在形式。整本書閱讀并不是數(shù)量概念，而是閱讀名著任務(wù)的一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)過程。通俗的說，把名著閱讀過渡到整本書閱讀，就是要摒棄功利的碎片化式閱讀或者完全不讀，放棄妄圖通過現(xiàn)有的歸納整理的復(fù)習(xí)資料被動機(jī)械式應(yīng)付考試的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間，能讀完整本的名著書，完成這一系統(tǒng)閱讀任務(wù)。1941年，在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》[2]中，葉圣陶先生第一次明確提出要閱讀整本書：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！比~先生之所以在不同文章中外多看書籍不可?！笔贰?、《簡愛》。這12本必讀名著書，囊括國內(nèi)外經(jīng)典名著，內(nèi)容包含回憶性散文，紀(jì)實(shí)性新聞報(bào)道，浪漫想象的小說，反映社會現(xiàn)實(shí)的小說、觀察筆記，體裁涉及小說、局部細(xì)節(jié)二者兼顧。思想主旨、語言特色等方面寥寥數(shù)語提綱挈領(lǐng)地歸納概括，三是讀書方法的的指導(dǎo)，四是專題探究，五是精彩選篇，六是自主閱讀推薦。這六個(gè)方面是有明顯的層次的，最終還是回歸到課外整本書的閱讀這一任務(wù)。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選下面，讓我們回歸課本，追本溯源，將《水滸傳》和這12篇名著導(dǎo)讀提及的閱讀方法指導(dǎo)結(jié)合起來，探究整本書閱讀的方法。二、以《水滸傳》為例，探討歸納整本書閱讀之法動，看了《水滸》，學(xué)里面的英雄好漢打打殺殺，形成不良的習(xí)性，更容易意氣用事，健康方式的生活。生命題，順利通過人生之考?！端疂G傳》告訴我們，堂堂正正地活著，才是安身立命。的大學(xué)問了，是所有人的人生根本。所以，少年豈可不讀“水滸”？[3]相對的獨(dú)立性，同時(shí)本書又是章回體小說，講究故事的曲折和完整，井然有序，[4]在龐大的系統(tǒng)過程。閱讀方法一,條分縷析,聚焦英雄，把握主旨《水滸傳》最為人知曉的就是梁山那108位英雄好漢，如此多的英雄好漢，怎樣把析，把握主要人物的經(jīng)典故事情節(jié)。段人物簡介或小傳，并圍繞其梳理相關(guān)的故事情節(jié)脈絡(luò)，從中歸納人物的個(gè)性特征。如：“智多星”吳用，人物介紹：原為教書先生，人稱“智多星”，為晁蓋獻(xiàn)計(jì)，用計(jì)劫了法場，救了二人。宋江二打祝家莊失敗，第三次被吳用利用雙掌連環(huán)計(jì)攻克。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選江、李逵被害后，與花榮一同在宋江墳前上吊自殺，葬在宋江墓側(cè)。取大名府→智取文安縣→計(jì)鴆鄔梨人物特點(diǎn)：足智多謀、神機(jī)妙算這種閱讀方法可以通過個(gè)人聯(lián)系到一些重大的事件，以個(gè)體人物帶動整本書閱讀。的，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出英雄的個(gè)人形象。人），每位同學(xué)根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和興趣，選擇1—2位不同的英雄好漢，通過目錄快速地梳理出某位英雄好漢的發(fā)展情節(jié)，并且可以提醒學(xué)生按照出場順序排序，哪些情節(jié)或人物有重合點(diǎn)，有意識地記錄下來。如，我的學(xué)生小組合作閱讀，一起梳理歸納出提到林沖的相關(guān)情節(jié)：第7回：花和尚倒拔垂楊柳，誤入白虎堂（豹子頭）第8回：刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林（林教頭）第9回：柴進(jìn)門招天下客，棒打洪教頭第10回朱貴水亭施號箭，雪夜上梁山第11回梁山泊落草，汴京城楊志賣刀還牙的報(bào)復(fù)心理；救弱濟(jì)貧的俠義；謹(jǐn)慎精細(xì)、嫉惡如仇、有勇有謀。號。范例人物:林沖書中描寫林沖生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，身長八尺，人稱豹子頭，又喚小張飛。2.林教頭：他身份是八十萬禁軍教頭。我又引導(dǎo)他們可以自己歸納出一些綽號規(guī)律，如：42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選（1）外貌命名：花和尚魯智深，豹子頭林沖，美髯公朱仝，青面獸楊志，九紋龍史進(jìn)（2）自然現(xiàn)象：及時(shí)雨宋江，小旋風(fēng)柴進(jìn)，黑旋風(fēng)李逵，智多星吳用喪門神鮑旭，混世魔王樊瑞，八臂那吒項(xiàng)充（4）兵器命名：大刀關(guān)勝、雙鞭呼延灼、（5）動物命名：玉麒麟盧俊義、矮腳虎王英，母大蟲顧大嫂、白日鼠白勝、鼓上蚤時(shí)遷（6）官職命名：魯提轄、林教頭卻最后起義反抗，去了梁山？我們可以在梳理有關(guān)這些人轉(zhuǎn)折情節(jié)的過程中，不難得出本書的主題“官逼民反”（社會環(huán)境），從而就能讓學(xué)生了解一定的社會現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而從上述讀書方法可以將看似紛繁復(fù)雜的人物及相關(guān)情節(jié)理出一條清晰的脈絡(luò)和閱讀想，層層推進(jìn),把握人物特征、故事情節(jié)、社會環(huán)境，從閱讀小說的三要素的方面，化繁為簡，把厚書讀成薄書。閱讀方法二,研讀精讀,讀出智慧在整本書閱讀中，除了聚焦突出的英雄人物,梳理出與其相關(guān)主要故事情節(jié)，精讀進(jìn)行細(xì)致地閱讀。如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀、研讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一章節(jié)，思考，魯提轄幾拳就把鎮(zhèn)關(guān)西打死，他是不是一個(gè)行事魯莽的人？如果是行事魯莽，那么在此之前他前面讓鎮(zhèn)關(guān)西切肉那各種看似麻煩無理的要求又是出于什么目的？結(jié)合上下文，相信不少學(xué)生都能明確理解：他那表面看似無理的關(guān)于讓鄭屠切肉分肉的折騰找茬,實(shí)則是為后面能打起來刻意而為之的，目的就是為了激怒鎮(zhèn)關(guān)西這一賣肉屠夫，讓旁觀者看到的，是他鎮(zhèn)關(guān)西首先挑起了打架的事端。魯提轄所做的看似無理，實(shí)則有計(jì)。而他無論是打之前關(guān)于切肉分肉的繁瑣要求，還是打幾拳就把鎮(zhèn)關(guān)西給打死了，無非是為金翠蓮父女的遭遇打抱不平，塑造其嫉惡如仇、心懷正義的人物形象。而在他發(fā)52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選貴的心靈，和粗中有細(xì)的智慧。[5]解讀欣賞。精讀就是細(xì)讀，就是精思，就是鑒賞。[6]關(guān)于讀書的方法、能力：讀書，不能只讀情節(jié)，還要會讀細(xì)節(jié)，要讀出智慧，讀出境界，從無字處讀書。[7]閱讀方法三，拓展延伸，從鑒賞走向?qū)懽鳂?biāo)下學(xué)生由讀到寫的能力提升。筆者來從寫的角度賞析“打”的細(xì)：腹上只一腳，騰地踢倒在當(dāng)街上。魯達(dá)再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭……2.（1）卻便似開了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來。（3）卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。2類，引導(dǎo)學(xué)生賞析語句時(shí)，師生共同明確：（1）用了一系列連貫的動詞，動作描寫，把“打”這個(gè)動作寫得很細(xì)膩豐富，賦予“打”這一場面的動態(tài)感畫面感；（2）用比喻，從拳頭大小的角度寫“打”能接觸到的范圍、力度；渲染“打”這一熱鬧、激烈、混亂的場面，藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)；（3）“打”本身是一個(gè)簡單的動作，作者卻巧妙使用通感這一修辭，從味覺角度寫視覺，讓打的結(jié)果生動形象，具體可感；（4）在描寫場面時(shí)，注重濃墨重彩色的視覺渲染，給人以極強(qiáng)的視覺沖擊力，讀者如臨其境；（5）簡練精妙的語言，給人以古典文的節(jié)奏感和韻律美。結(jié)合以上寫作方法，可以引導(dǎo)學(xué)生，寫一段有關(guān)“吵”的場面。62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選閱讀方法四，前呼后應(yīng)，對比閱讀2個(gè)感興趣類似的情節(jié)片段進(jìn)行比較閱讀。示例，閱讀比較文字片段：武松打虎和李逵打（殺）虎（1）原因不同；（2）性格不同，寫武松打虎突出的是精細(xì)，寫李逵殺虎突出的是大膽；（3）打虎寫法上不同；（4）武器不同；（5）打虎之后的表現(xiàn)不同……揍小霸王周通這兩段文字。三、整本書閱讀反饋的評價(jià)方式在現(xiàn)如今學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)“雙減”的大背景下，我刻意減少了課后的純文字性的填板，結(jié)合自帶的游戲模塊，用連線題、選擇題、判斷題這些簡便明了、高效率地方式，使課堂閱讀反饋考查氛圍變得熱鬧活潑、生動有趣。同時(shí)把整本書閱讀指導(dǎo)課堂分為三個(gè)階段，導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、活動提升課，將學(xué)生分為6—81、圖2片是學(xué)生閱讀反饋的作品展示：72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選圖1圖2思中體